淺談七年級語文作業(yè)生活化研究

趙秀芹

一、課題研究的背景

陶行知先生說：“活書是活的知識之寶庫?；ú菔腔顣?，樹木是活書，飛禽走獸微生物是活書。山川湖海，風云雨霧，天體運行都是活書?；畹娜?、活的問題、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的變化，都是活的知識的寶庫，便是活的書?！边@活的書里面，就蘊藏著無窮無盡的讀不完、看不厭的知識。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握、運用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。

二、研究目的和意義

通過一系列有計劃的生活化作業(yè)安排，引導(dǎo)學生健康積極地生活，激發(fā)學生熱愛生活的熱情，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，主動快樂地積累生活感悟，融入生活大語文的自覺學習，為課堂習作提供一定的生活化素材，讓語文的系統(tǒng)化學習有一個強大的生活保障。課內(nèi)課外融合，積極引導(dǎo)學生在生活中豐富語言，把課堂上學習到的語言運用到生活的各個領(lǐng)域，讓在課堂上學習到的語言，去經(jīng)受生活的“歷練”，才能讓學生愛語文，真正提高學生的語文素養(yǎng)。

三、研究特色與突破創(chuàng)新

（一）學科聯(lián)動、學生活動，奠定校本作業(yè)理論基石

在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們成立了“生活化作業(yè)”研究課題小組，進行專業(yè)引領(lǐng)，從思想深處改變教師的作業(yè)設(shè)計理念。另外，有價值的作業(yè)能夠張揚孩子的個性特長，而不是讓孩子上交一份千篇一律的答案。以語文學科為突破口，先行研究，然后向其他學科延伸，全面鋪開；開放作業(yè)設(shè)計，賦予作業(yè)新內(nèi)涵和新生命，讓語文與生活對接，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的生活化和最優(yōu)化，讓作業(yè)成為孩子的玩伴。

（二）生活化設(shè)計，讓作業(yè)適應(yīng)孩子需要

為了鍛煉孩子們的各種能力，我們的作業(yè)也在不知不覺中形成了獨立型和合作型兩大類別，使“生活化作業(yè)”呈現(xiàn)持久長效的特點。比如，美文集、假期小報就是學生喜愛的學期作業(yè)。學生探索“接受與體驗”“發(fā)現(xiàn)與研究”“共性與個性”“學習與應(yīng)用”相結(jié)合的新型作業(yè)形式，比如，“少年向上，真善美伴我行”學生之間共享素材，互改稿件、演講排練等無形中成為了作業(yè)的一種形式。這樣，孩子做作業(yè)的興趣高了，效率自然也就高了。

（三）生活作業(yè)多元化，學生多元發(fā)展化

第一，生活場景研究型——寫作探究中激發(fā)創(chuàng)新意識。

社會是個萬花筒，教師有責任讓學生多渠道、多角度地了解社會。引導(dǎo)學生觀察生活，強化學生的觀察興趣，大大豐富了學生的生活積累。

一個風塵夾雨的天氣，又恰好學習了賈平凹的《風雨》。我們抓住時機指導(dǎo)學生寫了日記《風雨》，（11）班張羽習《夜來風雨聲》這樣寫道：“瞧，他們的身子盡量往前傾著，眼睛還半瞇著，廢力地蹬著腳蹬，身體不由自主地左晃一下，右晃一下，可真滑稽。呵，再看看他們的發(fā)型，各式各樣的都有，有的人是全部吹到了腦后，則有的是“千絲萬縷”地纏繞在臉上，一張嘴就快要吃進去幾根似的，而女孩子留著的劉海有的被風揚了起來，有的就被吹成了中分，可真有趣?！?/p>

仿寫賈平凹的《風雨》很成功，這要得益于生活化作業(yè)的研究。

第二，圖文設(shè)計并茂型——藝術(shù)創(chuàng)作中激發(fā)創(chuàng)新意識。

很多中學生喜歡將自己的心情融入漫畫中。我們讓孩子以自己的生活為題材進行繪本創(chuàng)作，圖文并茂，以文字輔畫來表達想法和心情。繪本創(chuàng)作具有圖像性和藝術(shù)性、趣味性和人文性、想像性和創(chuàng)意性，有效地實現(xiàn)了語文與美術(shù)學科的整合，培養(yǎng)了學生從小關(guān)注生活和熱愛生活的態(tài)度。 如每學期的美文集封面都讓孩子們用喜歡的方式記錄、回放自己的生活。封面設(shè)計、目錄編排、文字撰寫、繪圖裝訂都要獨立完成。如13班譚笑同學的《夢中巴黎》等。翻看孩子的作品，驚嘆孩子才華的同時，又多了解孩子的一個維度，可謂一舉多得。

第三，校園集體活動型——綜合活動中開發(fā)多元智能。

去年11月份，學校開展了“跳蚤市場”主題活動。在活動中，學生在和師生議價的真實語境中鍛煉了自己的口語交際能力。學生參與的積極性高漲，他們學會了怎樣跟陌生人交流、怎樣表達自己的愛心、怎樣勸說他人。親身體驗了，感受自然也就深刻了，活動后的文章也就水到渠成了。

第四，大膽演說交際型——縝密思維中鍛煉表達能力。

口語交際是一項實踐性很強的活動，必須通過大量的實踐訓練，才能內(nèi)化為能力。如我們經(jīng)常給學生一些視頻信息如《超級演說家》，激發(fā)了學生演講的欲望，嘗試辯論如“克隆利大于弊還是弊大于利”等，這樣很自然地將口語交際活動，融入生活，融入社會，對提高學生的語文綜合素養(yǎng)是極具效果的。

（四）創(chuàng)新性評價，讓作業(yè)成為學生的期待

生活化作業(yè)里包含著學生的“用心”“精心”“匠心”與“巧思”，是他們的得意之作，他們有得到認可的心理需求。 課題研究初期，教學任務(wù)緊張，某些班級老師收起作業(yè)（比如美文集）無意中將其束之高閣，不予評價，挫傷學生作業(yè)的熱情。

我們把“作業(yè)的設(shè)計權(quán)”“作業(yè)的評價權(quán)”作為獎品送給作業(yè)特別出色的孩子們，推出了各類明星評比、多樣演繹等評價方式，有計劃地組織后序展覽活動，在欣賞中提高自我。所有展出的優(yōu)秀作品學校收藏給予加星或其他獎勵。創(chuàng)新型的評價方式，激發(fā)出孩子對作業(yè)長期的興趣和熱情。

四、課題研究的結(jié)論

愛因斯坦說：“如果把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會被孩子當作一種禮物來領(lǐng)受。”語文作業(yè)生活化的研究便能衍生這樣的禮物。新疆各地有著豐富的文化教育資源，音樂、舞蹈、繪畫等等獨具地域特色，而學生語文作業(yè)的生活化研究可以調(diào)動多種學科的積極因素，在語文教學的過程中產(chǎn)生化學反應(yīng)，可以把他們的學習熱情聚合到一起，激發(fā)學生才智，讓學生在生活實踐中熱愛語文，熱愛新疆，熱愛中華文化，在語文中感悟生活，在感悟生活中學好語文。