營造充滿哲理與遐想的地理課堂的幾點構(gòu)想

左朝輝

學(xué)習(xí)是一種個性化行動，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。而學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展是主體意識的本質(zhì)特性，是素質(zhì)教育的靈魂。那么對于地理教師來說，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變教學(xué)方式。要讓地理課堂充滿生氣，充滿活力，我們首要的任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。通過對教學(xué)方法、語言、行為的創(chuàng)新，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、將哲學(xué)融入課堂，體會哲學(xué)地理的樂趣

筆者一向主張學(xué)習(xí)有用的哲學(xué)地理。實踐表明，尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實例，讓地理從哲學(xué)中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理邏輯回歸哲學(xué)，既能讓學(xué)生感受哲學(xué)化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的事物，遞進(jìn)式增強學(xué)生的地理意識，又有利于發(fā)掘每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性的活力源泉。

地理來源于生活，生活離不開哲學(xué)。為此我們要創(chuàng)設(shè)運用地理知識的條件給學(xué)生以實際活動的機會，使學(xué)生在實踐活動中加深對新學(xué)知識的鞏固理解。如在教學(xué)中，為什么把亞馬遜雨林稱為地球之肺、濕地沼澤稱為地球之腎，讓同學(xué)去研究中醫(yī)辨證施治的哲學(xué)原理如何治療肺病、腎病，中醫(yī)是最講哲學(xué)的，同理再向其它同學(xué)地理之肺病、腎虧講解。讓學(xué)生運用哲學(xué)知識解決地理實際問題，既對地理內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)的課堂的活力，同時也達(dá)到學(xué)習(xí)地理的最終目的。

二、創(chuàng)新探究的空間，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

最新的教學(xué)理念對教學(xué)特別強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動參與，探索知識的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決等過程。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的這種心理特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生喜聞樂見的方式，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、主動探索的空間，給學(xué)生提供充分的探討、發(fā)現(xiàn)的時間，將枯燥無味的滿堂灌式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化積極生動的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生強烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生懷著積極健康的心態(tài)，自己去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并解決問題，滿腔熱情地、獨立地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)合作的情境與機會，營造出探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，體會與人合作的樂趣與價值。在合作交流的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的見解，并對別人的意見發(fā)表自己的看法或修正意見，是學(xué)習(xí)者之間互相學(xué)習(xí)、取長補短，共同進(jìn)步的最好機會。如何用所學(xué)的大氣環(huán)流的原理進(jìn)行解釋，當(dāng)海水停止流動與循環(huán)會發(fā)生什么，其實就像一只長期不換水的臭魚缸，如何進(jìn)一步影響陸地環(huán)境，恰應(yīng)了城門失火殃及池魚那句話。而二氧化碳濃度的升高又是如何加快海水酸化的，其結(jié)果對熱帶的海洋中的珊瑚的死亡又有何影響 通過分組讓同學(xué)們討論影響，并明確自己觀點及解決辦法，這樣可以拓展學(xué)生視野，學(xué)以致用，充分理解地理原理的通用性。

三、調(diào)整評價方式，師生有效互動，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師先布置好要討論的主題，給學(xué)生課后的準(zhǔn)備時間。然后可分組討論、辯論。在學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)的過程中，在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時，教師的主導(dǎo)作用也是不可忽視的。我認(rèn)為教師的“主導(dǎo)”主要應(yīng)體現(xiàn)在組織、協(xié)調(diào)、激勵等方面。在活動中，必須充當(dāng)一個導(dǎo)演的角色；教師還應(yīng)是“加油站”，不斷地鼓勵學(xué)生參與到活動中來，積極思維，大膽地發(fā)表自己的意見和建議；教師要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，尤其是那些能力較弱的學(xué)生，對他們的發(fā)言和參與行為要予以特別的好評，這樣才能調(diào)動全班同學(xué)的積極性有的學(xué)生上課思維積極、敢于打破常規(guī)，有的學(xué)生解法比較簡易、獨特等，教師應(yīng)結(jié)合這些情況，進(jìn)行綜合評價。同時，也要打破教師評價的單一形式，讓學(xué)生參與教學(xué)評價，把自評、互評、組評與教師評價相結(jié)合，使地理評價“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而評價”。只有這樣，學(xué)生在評價中才能不斷進(jìn)步，才能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

四、讓“公平、活躍、正能量”成為課堂氛圍的主旋律

公平、活躍、正能量的課堂氛圍，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極正能量的進(jìn)取精神。因此，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生回答問題情急之下可不舉手，站起來就講；解決問題的方法，莫求一律，殊途同歸。對于學(xué)生的觀點，教師要持一種接納的態(tài)度，一起學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題。不輕易給與評判，不急于得出結(jié)論，讓學(xué)生有充分的討論與交流。為了幫助學(xué)生認(rèn)識回答中的錯誤，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自己或其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，或者在討論結(jié)束小結(jié)時，再一起指出，有錯必糾，不必隨時糾正，保護(hù)學(xué)生的發(fā)言積極性。我們使學(xué)生敞開思維的大門，敢想、會想，敢說、會說，在正能量中體驗成功，達(dá)到百花齊放的發(fā)展自我學(xué)習(xí)氛圍，教師需要耐心，耐心，再耐心。

學(xué)會傾聽，多角度賞識學(xué)生教師要真誠的學(xué)會傾聽，鼓勵學(xué)生以獨立的角色、探索的態(tài)度對教師提出質(zhì)疑乃至爭辯，形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高其整體素質(zhì)的“教學(xué)對等”的“關(guān)系鏈”，達(dá)到教學(xué)相長的目的。同時教師又是一名成功的賞識者，要關(guān)注每個學(xué)生、每件“小事”，賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在成功中長大。

總之，最新的教學(xué)理念、教育目標(biāo)和教學(xué)方法上提出了更新的、更高的要求，作為一線教師，應(yīng)當(dāng)更新教育觀念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，結(jié)合自身條件，形成屬于自己的、獨特的教學(xué)方式，力求在課堂創(chuàng)意方面巧妙的課堂拓展空間，促使學(xué)生時空穿越地理事件，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而巧妙的拓展空間將使整節(jié)課的活躍氣氛推向高潮。讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，合作探究，從而實現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有價值的地理；人人都獲得必需的地理；不同的人在地理上得到不同的發(fā)展。把小學(xué)科變成大地理，充滿辯證的哲學(xué)地理。