基于典型崗位能力培養(yǎng)的教學(xué)改革研究

祝日東 高敏娟

（運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山西運(yùn)城 044000）

基于典型崗位能力培養(yǎng)的教學(xué)改革研究

祝日東 高敏娟

（運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山西運(yùn)城 044000）

《機(jī)械制圖與CAD》是高職機(jī)械類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，本文基于企業(yè)所需崗位與崗位群分析了課程在人才培養(yǎng)方案中的定位，并基于工作過程進(jìn)行課程項(xiàng)目設(shè)定、課程方案設(shè)計(jì)和能力的逐層分解，突出在高職教學(xué)過程中的做學(xué)合一，同時(shí)采用項(xiàng)目考核、以證代考等多角度考核方式，得到了良好的教學(xué)效果。

機(jī)械制圖與CAD能力 課程改革

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，其主要任務(wù)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用性人才。高職教育以堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路”的辦學(xué)方針，推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容為指導(dǎo)思想。高職教學(xué)質(zhì)量的提高，必須結(jié)合企業(yè)對高職學(xué)生的素質(zhì)技能要求進(jìn)行課程體系的建設(shè)和課程教學(xué)改革。

企業(yè)對高職學(xué)生所要求的職業(yè)能力是從事企業(yè)某個(gè)職位所要求的素質(zhì)、能力、技能和知識，而職業(yè)能力是學(xué)生擇業(yè)的資本，是勝任職業(yè)崗位工作的基本條件。因此課程改革需要根據(jù)企業(yè)對技能人才的需求狀況和基本要求，分析和確定本專業(yè)學(xué)生具備的職業(yè)能力和基本技能目標(biāo)。圍繞所確定的職業(yè)能力要求設(shè)置課程模塊，以技術(shù)應(yīng)用能力為中心，對課程內(nèi)容進(jìn)行整合?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)工作的實(shí)踐對《機(jī)械制圖與CAD》課程教學(xué)模式進(jìn)行探索研究。

一、《機(jī)械制圖與CAD》課程在人才培養(yǎng)方案中的定位

高職機(jī)械專業(yè)是培養(yǎng)具有現(xiàn)代企業(yè)意識、適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要，面向機(jī)械制造行業(yè)及相關(guān)企業(yè)的服務(wù)技術(shù)類專業(yè)人才。機(jī)械技術(shù)類專業(yè)在基于加工過程（工藝擬定—生產(chǎn)加工—質(zhì)量檢測—管理與營銷）的崗位群有工藝員、設(shè)備操作工、質(zhì)檢員、巡檢員、調(diào)度員、業(yè)務(wù)員等，學(xué)生在積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)后，能夠成長為工藝師、班組長、車間主任、區(qū)域銷售經(jīng)理等人才。

以上崗位群所需的工作能力最基本的就是能夠熟練掌握機(jī)械工程語言—《機(jī)械制圖與CAD》。該課程是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，既有系統(tǒng)理論又有較強(qiáng)實(shí)踐性，被稱為工程界的“技術(shù)語言”。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生繪圖、讀圖，運(yùn)用各種作圖手段來構(gòu)思、分析和表達(dá)工程問題的能力。同時(shí)，它又是學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程和參加專業(yè)實(shí)踐必不可少的基礎(chǔ)課程。

二、《機(jī)械制圖與CAD》課程的能力目標(biāo)

（一）能力逐層分解

職業(yè)教育是以市場為導(dǎo)向，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，將人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求相融合。針對現(xiàn)代生產(chǎn)方式，基于工作過程對課程進(jìn)行能力分解，層層遞進(jìn)，使學(xué)生的能力從一般技能到綜合技能，循序漸進(jìn)。學(xué)生在做與學(xué)的過程中，逐漸培養(yǎng)起自信心，達(dá)到能力的逐步提升，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和企業(yè)需求緊密對接。

根據(jù)高職機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將《機(jī)械制圖與CAD》課程的能力目標(biāo)分解為四個(gè)方面，并將達(dá)到每個(gè)能力目標(biāo)的相關(guān)知識具體化（見圖1）。

圖1 《機(jī)械制圖與CAD》能力分解

（二）能力的培養(yǎng)

企業(yè)需要真正的技能型人才，高職教育要做好將學(xué)生向技能型人才的轉(zhuǎn)變作用，做好學(xué)校和企業(yè)的銜接?！稒C(jī)械制圖與CAD》課程學(xué)生的能力培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)知識傳遞法，改變單一的板書或多媒體教學(xué)。引入項(xiàng)目驅(qū)動和理實(shí)一體化等教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐，知識與技能的融合，注重理論作用于實(shí)踐，知識應(yīng)用于技能。

《機(jī)械制圖與CAD》課程能力的培養(yǎng)從三視圖、零件圖到裝配圖，由易到難。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，針對不同階段能力培養(yǎng)進(jìn)行不同等級的問題設(shè)置，問題中不僅要涵蓋知識目標(biāo)，更要體現(xiàn)技能技巧。學(xué)生在解決問題的過程中，參與式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程由傳統(tǒng)的講授轉(zhuǎn)變?yōu)榱私處熍c學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互知識和技能的不斷交流，融合過程。學(xué)生在愉悅的做學(xué)中，接受了新的知識，也提高動手能力、實(shí)踐能力和知識應(yīng)用能力。

三、《機(jī)械制圖與CAD》課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)

為了適應(yīng)高職教育的要求，培養(yǎng)的學(xué)生在理論知識上以應(yīng)用為目的，重視應(yīng)用性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用，適當(dāng)降低理論的深度，本著理論知識夠用為度的原則。圍繞提高學(xué)生的技能水平、職業(yè)能力，對《機(jī)械制圖與CAD》基于崗位能力目標(biāo)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)定和課程方案設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行優(yōu)化整合見（表1）。這對于學(xué)生理論知識的理解和掌握，特別是學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有重要的意義。

表1 《機(jī)械制圖與CAD》課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)

四、《機(jī)械制圖與CAD》課程考核方式

《機(jī)械制圖與CAD》課程分為兩部分內(nèi)容：（1）機(jī)械制圖。（2）AUTOCAD。由于這兩部分的授課方式不同所以采用了不同的考核方式。

（一）項(xiàng)目考核

機(jī)械制圖部分的考核方式按項(xiàng)目考核進(jìn)行。該課程共有三個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的考核內(nèi)容根據(jù)表1的要求進(jìn)行繪制并要求學(xué)生對所考核內(nèi)容的繪制過程進(jìn)行講解。其考核結(jié)果是由每個(gè)項(xiàng)目的成績和平時(shí)成績兩部分組成，項(xiàng)目成績占總成績的80%，平時(shí)成績占總成績的20%。項(xiàng)目綜合成績是三個(gè)項(xiàng)目的平均成績，平時(shí)成績是根據(jù)學(xué)生的考勤、作業(yè)及授課過程中的表現(xiàn)給出。

（二）以證代考

AUTOCAD部分的考核方式采用第三方命題和第三方評價(jià)的方式進(jìn)行。與CAXC（全國計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)認(rèn)證項(xiàng)目）合作，由教育部教育管理信息管理中心以考證層次命題，學(xué)生參加考試。考試結(jié)果由教育部信息管理中心給出。此部分成績作為學(xué)生這門課程考核的最終成績。

（三）企業(yè)參與考核

課程考核在教師評價(jià)、學(xué)生互評的基礎(chǔ)上，增加了企業(yè)評價(jià)，考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位基本能力。教師要反思考核結(jié)果，結(jié)合企業(yè)不斷發(fā)展的需求，逐步的改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，使其更具有實(shí)用性、針對性。

結(jié)語

本文《機(jī)械制圖與CAD》課程改革基于企業(yè)崗位與工作過程，以項(xiàng)目為依托，任務(wù)為導(dǎo)向。教學(xué)過程以崗位能力為目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力、識圖繪圖能力和AUTOCAD軟件應(yīng)用能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，使知識和技能相互滲透，注重學(xué)生人人參與的任務(wù)完成過程，同時(shí)學(xué)生獲得了教育部教育管理信息管理中心組織的CAXC證書，為學(xué)生后續(xù)課程今后工作奠定了基礎(chǔ)。通過機(jī)械制圖教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，實(shí)現(xiàn)機(jī)械制圖作為專業(yè)基礎(chǔ)課的使命，有效提高了學(xué)生的知識應(yīng)用能力，使學(xué)生具備扎實(shí)的的制圖基礎(chǔ)，達(dá)到工程應(yīng)用的水平。從而為社會創(chuàng)造出更大的價(jià)值。

［1］王晨曦.機(jī)械制圖［M］.北京：北京郵電大學(xué)出版社，2013.

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［3］侯玉榮.新編機(jī)械制圖［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2013.

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［5］王偉，何莉.淺談高職課程教學(xué)改革和精品課程建設(shè)［J］.漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）：6-7.

［6］李國政，聶洪臣，張?jiān)撇?芻議高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的幾個(gè)問題［J］.高等職業(yè)教育，2012（2）：38-40.

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