構(gòu)建互動課堂，實現(xiàn)高中物理有效教學

吳丹

【摘 要】互動課堂激發(fā)了學生的主體意識，大大的提高了學生的課堂參與度。文章從開展師生對話，實施互動式課堂教學；開展實驗互動，突出物理實驗特色；設計發(fā)散性問題，擴大師生互動空間；相互討論切磋，培養(yǎng)學生思維能力四個方面進行闡述。

【關(guān)鍵詞】高中物理；互動；課堂；教學

課程改革改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，在高中物理教學過程中構(gòu)建師生互動課堂是教學方式變革的體現(xiàn)。構(gòu)建師生互動課堂有利于營造和諧的師生關(guān)系，有利于在教學過程中共同探討問題與解決問題，同時，互動課堂能充分調(diào)動學生學習的積極性與創(chuàng)造性。因此，教師在教學過程中應該通過各種渠道引導學生進行課堂互動，從而實現(xiàn)有效的課堂教學。

一、開展師生對話，實施互動式課堂教學

課堂教學中的師生對話式互動教學，其目的是與學生一起探究需要解決的問題。從而完成本節(jié)課的教學目標。因此，要調(diào)動學生參與互動的積極性。在討論問題過程中開展對話交流，教師的任務是創(chuàng)設情境，啟發(fā)和指導學生分析問題，激發(fā)學生動手、動腦、動口。在這個過程中，教師的任務是指導與啟發(fā)。這樣，師生就會在互動的過程中解決問題。例如：在學習“回旋加速器”時，通過創(chuàng)設情境、提出問題、共同探討、交流成功、適時評價這樣的過程展開師生之間的對話交流，從而讓師生在互動中完成教學任務。首先，給學生介紹回旋加速器在物理學研究中需要涉及的知識。然后，共同探討物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)知識。最后，教師提出問題讓學生探討：如何通過物理的方法獲取高能粒子？這個問題讓學生立即想到了加速電場，認為可以通過提高電場兩極電壓來獲取。此時，教師繼續(xù)質(zhì)疑：根據(jù)現(xiàn)有的技術(shù)與條件，制取的裝置是有一定的耐壓程度的，并且電壓也不可能一味地提高，那么這個方法可行嗎？在師生的交流中有學生提出采用多次加速的辦法來解決，從而理解了直線加速器的工作原理。

二、開展實驗互動，突出物理實驗特色

物理教學離不開實驗的檢驗與印證。開展物理是給學生分析物理現(xiàn)象提供感性的認識材料，而且物理實驗可以促使學生對出現(xiàn)的問題進行認真的觀察與分析，從而促進思維的發(fā)展。物理實驗通常是探究物理原理，或者是驗證物理現(xiàn)象與規(guī)律。因此，在物理實驗中適時的展開師生之間的互動不僅可以充分的發(fā)揮實驗教學的強大功能，還能在有效的師生互動中讓物理現(xiàn)象與規(guī)律更加清晰的在互動中得到呈現(xiàn)。例如：在開展“擺動中的機械能守恒”這個物理實驗時，雖然這個實驗所用的器材比較少，而且操作也比較簡單。但是，這個實驗過程卻能引人入神。因為實驗過程懸念迭起，如把提桶拉到鼻尖上時學生們的心立即就會懸起來，他們擔心提桶會撞破老師鼻子嗎？當擺動就要完成一個周期時，提桶就十分的接近鼻尖，學生們就會驚呼起來。這雖然是個演示實驗，但學生對此的印象是深刻的。接著，教師引導學生就動能轉(zhuǎn)化問題進行互動。原來，重力勢能在轉(zhuǎn)化過程中變?yōu)閯幽軝C械能，完全印證了能量守恒原理。

三、設計發(fā)散性問題，擴大師生互動空間

所謂發(fā)散性問題，就是創(chuàng)新思維才能解決的問題。發(fā)散性問題促使學生對解決問題的思路作出各種各樣的假設與推斷，并且通過正確的驗證。課堂教學中當發(fā)散性問題呈現(xiàn)給學生時，就等于把一個十分陌生的未知領(lǐng)域交給學生解決，讓學生充分的放開自己的思維想象。這樣，學生就會在四顧茫然之中尋找解決問題的策略。從而促使學生就問題進行互動，潛移默化中擴大了師生互動的空間。例如：在教學“燈泡電阻的伏安特性圖線”時，因為這一內(nèi)容是高考中的熱點內(nèi)容。于是就設計三個問題讓學生討論解決：①用燈泡的額定功率與額定電壓來計算電阻；接著，用多用表測量燈泡的電阻。最后發(fā)現(xiàn)這個電阻值和計算的電阻值不一樣。此時，學生認為是否測量不正確。于是就思考在這兩次測量中電阻狀態(tài)是否不一樣。②可以先設計一個實驗電路圖，然后開展討論與交流。教師引導學生了解最優(yōu)電路圖中，滑動變阻器與分壓器是怎樣連接的。③將實物圖連接起來，從中得到一組實驗數(shù)據(jù)，并作出燈泡的伏安特性圖線。通過這幾個發(fā)散性問題的設計，有效的擴大了師生互動的空間。

四、相互討論切磋，培養(yǎng)學生思維能力

開展互動式教學目的是師生共同解決教學內(nèi)容中某些問題，進而達到優(yōu)化學生思維的目的。在師生討論過程中，讓學生的思維有條理、觀點有根據(jù)、表達更準確。實踐證明，只有經(jīng)過思維碰撞的觀點才能真正的實現(xiàn)優(yōu)化思維的目的。例如：在討論“勻變速曲線運動的物體，它的加速度與速度方向之間的夾角是怎樣變化的？是不斷的增大還是不斷的減少？是一定在增大還是一定在減少？我們?nèi)绾尾拍苷_的判斷？就這幾個問題讓學生進行討論與切磋，通過大家的交流與討論，形成解決問題的思路：首先，勻變速包括勻加速與勻減速兩種情況分析；接著，分別討論勻加速與勻減速兩種情況。在不同點力和速度方向之間的夾角。是否可用矢量合成和分解作圖法來解決問題。一種是沿速度方向、垂直速度放分解力；二是沿力的方向、垂直力方向來分解速度。通過這樣的分析，解決這個問題的思路就十分清楚了。因此，通過師生之間的互動在討論與切磋中使學生獲得解決問題的思路。既拓展了學生的思維空間，又培養(yǎng)了學生思維的靈活性。

總之，互動課堂是高中物理教學的嶄新模式。因此，我們需要轉(zhuǎn)變教學觀念。通過開放傳統(tǒng)的教學模式，改變老師“填鴨式”的教學方式，就教學內(nèi)容與學生一起探討、共同研究。這樣，才能讓課堂互動圍繞教學內(nèi)容展開。課堂教學模式的改革任重道遠，需要我們?yōu)橹粩嗟呐εc探索。

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（作者單位：江蘇省平潮高級中學）