試論新課改下的高中數(shù)學(xué)課堂生成

董同亞

【摘 要】課程生成是課堂教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)，是課堂預(yù)設(shè)活動的運(yùn)用“工程”。教師在課堂生成過程中，要遵循新課改目標(biāo)要求和落實(shí)核心要義，科學(xué)高效實(shí)施課堂生成活動。本文作者圍繞如何開展高效數(shù)學(xué)課堂生成活動，提高活動效能主題，從三個方面做了論述。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中數(shù)學(xué)；課堂生成；課堂效能

教育構(gòu)建學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)由預(yù)設(shè)和生成兩個部分組成，其中，預(yù)設(shè)是準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)“工程”，生成是實(shí)踐環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的運(yùn)用“工程”。課堂生成，是教師教學(xué)技能、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一整體。課堂生成在一定程度上反映和體現(xiàn)了教學(xué)工作者的教學(xué)思想和教學(xué)水平。新課改下的高中數(shù)學(xué)課堂生成活動，必須貫徹和落實(shí)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和要求，并將新課改作為課堂生成活動進(jìn)程的“總遵循”、“總要求”。但部分高中數(shù)學(xué)教師課堂生成活動，脫離教材內(nèi)容，背離課改要求，違背教學(xué)意圖的現(xiàn)象時有，對課堂生成活動的效果產(chǎn)生了阻礙和影響。如何開展高效數(shù)學(xué)課堂生成活動，提高活動效能，本人現(xiàn)就圍繞這一話題做淺顯的論述。

一、課堂生成要師生參與，開展互動雙邊實(shí)踐活動

眾所周知，課堂生成的過程，是教師與學(xué)生之間深入互動、探討交流、碰撞發(fā)展的前進(jìn)過程。課堂生成活動的開展，需要學(xué)生群體的積極參與，深度配合。脫離學(xué)生主體的課堂生成活動，其教學(xué)過程失去了“生命力”，削弱了教學(xué)過程的“價值”和意義。高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科要求更為嚴(yán)格，難度更加明顯。學(xué)生主體只有深度參與其課堂教學(xué)活動，才能使課堂生成活動展現(xiàn)雙邊特性，展示教學(xué)功效，體現(xiàn)主體地位。因此，高中數(shù)學(xué)教師在課堂生成活動中，要將高中生融入進(jìn)生成實(shí)踐進(jìn)程，是課堂生成過程變?yōu)閹熒咏涣?、共同前進(jìn)的過程，通過互動式教學(xué)活動，交流式教學(xué)活動以及合作式教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的深度高效互動，使得課堂生成更加體現(xiàn)學(xué)生主體特性，提高教學(xué)效能。如“平面向量的數(shù)量積”知識點(diǎn)生成活動中，教師圍繞該知識點(diǎn)的內(nèi)涵以及要求，根據(jù)課前預(yù)設(shè)活動方案，采用學(xué)生參與的互動式教學(xué)方式，與高中生“對話交流”、“共同探討”、“深度討論”等互動活動，從而使高中生能夠在與教師的深度合作交流中，實(shí)現(xiàn)對該知識點(diǎn)“平面向量數(shù)量積的定義及幾何意義、平面向量數(shù)量積的5個重要性質(zhì)、平面向量數(shù)量積的運(yùn)算律”內(nèi)涵要義的理解和掌握。高中生在教師科學(xué)引導(dǎo)和深刻探析中，學(xué)習(xí)成效得到有效提升和進(jìn)步，其效果勝過教師的單邊講解或?qū)W生的獨(dú)自研究。

二、課堂生成要凸顯主體，重視學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)錘煉

學(xué)生始終是整個課堂中最為耀眼的“明星”，也是整個課堂生成活動中的“主角”。新課程高中數(shù)學(xué)蘇教版改革綱要中，明確將學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)素養(yǎng)鍛煉和培養(yǎng)作為精髓和要義。教師在課堂生成活動中，將學(xué)生群體滲透和融入到探究、分析、推導(dǎo)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生主體特性得到深刻展現(xiàn)，學(xué)習(xí)技能素養(yǎng)得到切實(shí)提升。因此，高中數(shù)學(xué)教師課堂生成活動進(jìn)程中，不能以教師的講解來取代高中生的實(shí)踐鍛煉，應(yīng)該利用高中生學(xué)習(xí)群體的內(nèi)在能動特性，在知識點(diǎn)講解、數(shù)學(xué)問題探析以及評價指點(diǎn)等等環(huán)節(jié)，留出一定的時間或?qū)嶋H，組織和指導(dǎo)高中生進(jìn)行自主探究、合作解析以及集體探討等親身實(shí)踐探索環(huán)節(jié)，將所學(xué)數(shù)學(xué)知識和解題經(jīng)驗(yàn)，踐行于親身實(shí)踐活動中，以此鍛煉和提升高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)。值得注意的是，教師在此生成活動中，要做到“放收結(jié)合”、“收放有度”，避免“放羊式”現(xiàn)象的發(fā)生。

問題：已知函數(shù)f（x）=ax2+bx-lnx，（a>0，a，b∈R）如果對于任意x>0，f（x）≥f（1）；試比較lna與-2b的大小關(guān)系。

學(xué)生探析：要確定lna與-2b的大小，首先要求出函數(shù)f（x）的極值點(diǎn)，然后對lna與-2b進(jìn)行作差，構(gòu)造函數(shù)g（x）=2-4x+lnx，利用導(dǎo)數(shù)知識，從而求出lna與-2b的大小關(guān)系。

教師課堂巡視，實(shí)時指導(dǎo)：在此問題解答中，要注意對函數(shù)極值點(diǎn)以及函數(shù)單調(diào)性質(zhì)的運(yùn)用，進(jìn)行分類討論。

學(xué)生合作推導(dǎo)問題解答思路。教師點(diǎn)評：解答此類型問題時，要注意掌握極值的定義、函數(shù)導(dǎo)數(shù)符號和函數(shù)單調(diào)性的關(guān)系，可以采用構(gòu)造函數(shù)的方法比較兩個式子的大小。

學(xué)生進(jìn)行問題解答活動。

三、課堂生成要聯(lián)系實(shí)際，實(shí)時調(diào)整教學(xué)活動節(jié)奏

常言道，不怕一萬，就怕萬一。課堂生成是一個動態(tài)、發(fā)展的前進(jìn)過程，在其過程中會遇到許多難以預(yù)料的問題或事件發(fā)生。教師在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，不可能對整個教學(xué)進(jìn)程的每一細(xì)節(jié)、每一活動做到“面面俱到”，盡善盡美。這就要求高中數(shù)學(xué)教師在課堂生成進(jìn)程中，不能按部就班，照搬預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)該在遵循課堂預(yù)設(shè)內(nèi)容基礎(chǔ)上，按照因材施教、實(shí)事求是教學(xué)原則，做到“隨機(jī)應(yīng)變”，結(jié)合課堂生成活動實(shí)際，針對出現(xiàn)的突發(fā)情況，發(fā)揮自身教學(xué)機(jī)智，及時調(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)活動“節(jié)奏”，實(shí)施有效教學(xué)方式，迅速確定處置的方法，切實(shí)做好突發(fā)事件的解決，讓突發(fā)事件成為課堂教學(xué)效能更上一層樓的“濃墨之筆”。在課堂生成過程中，發(fā)生突發(fā)事件，是教學(xué)活動的“家常便飯”，教師應(yīng)提高教學(xué)機(jī)制，提升教學(xué)效能，以不變應(yīng)萬變，科學(xué)處置，實(shí)時解決。

需要指出的是，除上述課堂生成要求外，教師在課堂生成時，還要融入高考政策要求，把準(zhǔn)高考政策要求“脈絡(luò)”，對近年來的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求以及命題發(fā)展趨勢，進(jìn)行認(rèn)真梳理和系統(tǒng)概括，滲透典型高考試題，在“潛移默化”中提高課堂生成實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]白小軍.對提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的對策探討[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010年04期

[2]周頻.淺析高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建策略[J].教育導(dǎo)刊，2012年06期

（作者單位：江蘇省邳州市第二中學(xué)）