鄒剛
摘要:根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,從抓住時(shí)機(jī),發(fā)揮問題作用的最大化、把問題敘述清楚、對學(xué)生回答的問題進(jìn)行評價(jià)、提問語言要有啟發(fā)性四個(gè)方面,淺談了教師在語文課堂教學(xué)中提問的技巧及應(yīng)避免出現(xiàn)的問題。
關(guān)鍵詞:技巧 時(shí)機(jī) 敘述 評價(jià) 啟發(fā)性 興趣 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新精神
恰當(dāng)?shù)恼n堂提問對活躍課堂氣氛、對學(xué)生合作、參與、突破教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)都起到重要作用。合理質(zhì)量較高的提問,能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。
美國有位教育專家精辟地指出:教師教學(xué)效果的高低,大部分可以從他們所發(fā)的問題性質(zhì)和發(fā)問的方法考查出來。其中:設(shè)計(jì)課堂提問及處理學(xué)生回答,便成為教師的基本功。
課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都是緊密相關(guān)的、相輔相成的,其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)處理不好,不恰當(dāng),不連續(xù),沒有梯度和深度,都會影響整個(gè)課堂教學(xué)效果的。只有掌握“提問”的藝術(shù)性,設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理切合實(shí)際的問題,才能激發(fā)學(xué)生求知的欲望,拓寬學(xué)生的思路,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
同時(shí),在教師設(shè)疑,師生解疑、答疑過程中,使課文的內(nèi)容,思想及主題完全清晰地顯現(xiàn)在學(xué)生面前,從而使學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握知識、發(fā)展自身能力。
教師提問堅(jiān)決避免所提問題目的不夠明確,所提問題含糊不清,提問方式隨心所欲。表現(xiàn)其一:師生“一問一答”式,只有教師提問,學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間,完全按照老師的思維和教學(xué)進(jìn)程,一呼一應(yīng)完成教學(xué)任務(wù)而已,阻礙了學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)新與探索。其二:提出的問題膚淺,沒有針對性,不用動腦筋,教師就是問“是不是”“對不對”“可不可以”等一些無關(guān)重要的提問,課堂氣氛很活躍,但是不能開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維,不能有重點(diǎn)地把學(xué)生帶入本節(jié)課堂內(nèi)容之中。再次:就是教師提出的問題沒有梯度,直進(jìn)高難度層面,讓學(xué)生無從下手,思維定勢,沒法回答,難度大。這樣的提問違背了學(xué)生的年齡特點(diǎn),知識層面,理解能力等,同時(shí)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的難度,不能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情,創(chuàng)新意識和能力更是談不上了。再就是提問雜亂,隨意,學(xué)生沒有清晰思路,隨便回答,根本就不能解決實(shí)際問題。教師盲目直接導(dǎo)致學(xué)生不能正確地分析問題,更不能達(dá)到解決問題的目的。
所以說,課堂提問很重要,是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)的手段,是學(xué)生牢固知識,深入探求知識的需要,精心設(shè)計(jì)提問就是教師教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)。
一、抓住時(shí)機(jī),發(fā)揮問題作用的最大化
課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于設(shè)疑的時(shí)機(jī),時(shí)機(jī)恰當(dāng)會產(chǎn)生事半功倍的效果,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生注意力高度集中,才能開啟學(xué)生思維的閘門,學(xué)生對知識有強(qiáng)烈的渴求,就會異想天開,對課文內(nèi)容就會多角度,全方位地進(jìn)行思考、探究,從而達(dá)到了突破難點(diǎn),掌握重點(diǎn)的教學(xué)效果。
恰當(dāng)?shù)卦谝牲c(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)、文章的過渡處設(shè)問,掌握技巧發(fā)揮問題作用的最大價(jià)值,對教學(xué)的成功至關(guān)重要。
二、教師要把問題敘述清楚
教師要用清晰、準(zhǔn)確的語言陳述問題,必要時(shí)可對問題中的概念,進(jìn)行解釋、說明,讓學(xué)生對問題很明了,以便于理解問題,知道從哪里下手思考;對稍難一點(diǎn)的問題,要給予必要的提示和引導(dǎo),防止學(xué)生思維偏差,達(dá)不到提問所要的目的。同時(shí)要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,然后再回答,便于學(xué)生理清思路,確?;卮饐栴}的質(zhì)量和準(zhǔn)確性。
三、教師要對學(xué)生回答的問題進(jìn)行評價(jià)
對學(xué)生的回答教師應(yīng)做明確的反應(yīng),或肯定,或點(diǎn)撥,或追問,恰當(dāng)?shù)胤磻?yīng)可以強(qiáng)化提問的效果。
為了達(dá)到整體性目的,教師必須對學(xué)生做出評價(jià)反應(yīng),可以用一兩句話給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià);必要時(shí)可進(jìn)一步引申,擴(kuò)展問題結(jié)論,舉一反三,鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問題做深層次的思考,調(diào)動學(xué)生積極思考和創(chuàng)新精神。
四、教師提問語言要有啟發(fā)性
教師所設(shè)計(jì)的問題必須能激發(fā)學(xué)生思考的欲望,點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生的思維方向,使學(xué)生受到思想的啟迪,得到知識的滿足,受到感情的熏陶。
教師提問的語言即要考慮科學(xué)性,嚴(yán)謹(jǐn)性,又要給學(xué)生以思考的時(shí)間。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),提出的問題要表述準(zhǔn)確、精煉,便于學(xué)生對問題清晰,思考導(dǎo)向正確,能更好地深入課堂內(nèi)容,與課堂內(nèi)容同步,達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
例如,《荔枝蜜》一文,先寫蜜蜂后寫農(nóng)民,這也是本文的重點(diǎn)所在。為了使學(xué)生深入淺出地理解課文,可設(shè)計(jì)問題如下:
1、作者來到了養(yǎng)蜂場看到了什么情景?
2、老梁有介紹了什么人?
3、體現(xiàn)了蜜蜂的什么精神?通過這三個(gè)問題學(xué)生會得出了蜜蜂的無私奉獻(xiàn)精神,同時(shí)很容易的和農(nóng)民聯(lián)系在一起。
經(jīng)過一層一層的點(diǎn)撥和暗示學(xué)生對這篇借物喻人的文章理解得更透徹了,達(dá)到了作者的寫作目的,也達(dá)到了教學(xué)目的。
課堂提問是課堂教學(xué)的有效手段,課堂提問是一門藝術(shù)。教師要勇于面對千變?nèi)f化的課堂情況,不斷拓寬應(yīng)變類型,創(chuàng)造更多的方法,掌握好提問這門藝術(shù),讓學(xué)生帶著問題,展開求新求異的翅膀,不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神,為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做出貢獻(xiàn)。