數(shù)學(xué)課教學(xué)與學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)

劉銳

摘要：大概是因?yàn)殚L(zhǎng)期接受型的教學(xué)，使許多學(xué)生無(wú)形之中已把自己當(dāng)成了被灌輸知識(shí)的“容器”。事實(shí)上，早已失去了其應(yīng)有的個(gè)性，從不同程度上養(yǎng)成了“飯來(lái)張口”的依賴性。所以，我們數(shù)學(xué)課的教學(xué)，應(yīng)注重服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和大膽提問(wèn)的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 個(gè)性培養(yǎng) 獨(dú)立思考

一、讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，親自發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證教學(xué)概念、公理并總結(jié)規(guī)律

教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更要教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，探索問(wèn)題的方法，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。例如，我們?cè)谥v“三角形穩(wěn)定性”這部分知識(shí)時(shí)，首先讓學(xué)生用釘子將3根長(zhǎng)度適當(dāng)?shù)哪緱l釘成四邊框架，再考察這個(gè)四邊形框架上，使其構(gòu)成兩個(gè)三角形框架，再考慮穩(wěn)定性；最后讓學(xué)生自己得出結(jié)論，并結(jié)合實(shí)際，談一下此結(jié)論的實(shí)用性。學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出極大興趣，課堂氣氛也會(huì)異?；钴S。他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，人人親自動(dòng)手，積極參與到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索與研究活動(dòng)之中。對(duì)數(shù)學(xué)方法進(jìn)行認(rèn)真的觀察、思考、猜想與驗(yàn)證，最后用準(zhǔn)確數(shù)學(xué)語(yǔ)言待其表達(dá)出來(lái)。學(xué)生像“研究者”一樣，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)，并收到了成功的樂(lè)趣，收到了較好的教學(xué)效果。

二、教師要通過(guò)例題或習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力

教師在講完一道例題或解過(guò)一道習(xí)題后，要通過(guò)這道題，教會(huì)學(xué)生如何思考這一類(lèi)問(wèn)題，和學(xué)生一起回顧此題都運(yùn)用了那些定理、概念、公式方法等。然后，不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生，由這道題還可以發(fā)現(xiàn)那些問(wèn)題，還可以提出那些問(wèn)題。這些問(wèn)題學(xué)生能自己解決的，就自己來(lái)解決，自己解決不了的，同學(xué)之間可以討論解決，或老師給予必要的指導(dǎo)，把問(wèn)題務(wù)必搞得更明確，讓學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的循環(huán)狀態(tài)。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)充分尊重每一個(gè)學(xué)生，但也決不能忽視教師的“引導(dǎo)”作用。因?yàn)閷W(xué)生看問(wèn)題，提出問(wèn)題的目光畢竟還不成熟到位，如果教師不適應(yīng)時(shí)地給以引導(dǎo)，其自身的潛能便不能得到很好的挖掘，那樣的話，得與失都不只是一堂課了，而是對(duì)人的終生的影響了。

三、教師要尊重學(xué)生個(gè)性的差異，堅(jiān)信沒(méi)有后進(jìn)生，人人都具有相應(yīng)的才能

有道是：“道之所存，師之所存?！泵總€(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性或自身的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)放下“師道”中的“尊嚴(yán)”，來(lái)到學(xué)生中間，關(guān)心每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，給他們提供發(fā)展自己個(gè)性和才能的機(jī)會(huì)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)為其設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題，以滿足其自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的需求。具體指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用記憶的方法、復(fù)習(xí)思考的方法、自學(xué)的方法，等等，對(duì)不同的學(xué)生采取與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

總之，“教育的期待不在于一個(gè)人有多聰明，而在于怎樣變的聰明，在哪些方面變得聰明。”教師與學(xué)生各有各的優(yōu)勢(shì)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并使之發(fā)揚(yáng)光大。讓學(xué)生敢于超越教師，或者讓其個(gè)性特長(zhǎng)方面有突出發(fā)展的地方，并以此激勵(lì)、喚醒其學(xué)習(xí)熱情，從而形成持久的興趣，達(dá)到理想的教學(xué)目的。