“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目”存在的問(wèn)題及建議

吳迪　鄭志學(xué)　郭嵩　張勉　和平

摘要：“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目”的實(shí)施，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展起到了重要作用。但我國(guó)“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目”工作起步比較晚，相對(duì)西方國(guó)家還比較落后，也存在不少問(wèn)題。從當(dāng)前“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目”存在的一些問(wèn)題入手，提出客觀合理，可行性強(qiáng)的建議，希望對(duì)此項(xiàng)目的進(jìn)一步發(fā)展和高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有所裨益。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練 問(wèn)題 建議

一、引言

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力，在當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，創(chuàng)新已成為科技發(fā)展中舉足輕重的元素，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定性因素?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在戰(zhàn)略主題中要求，當(dāng)代教育改革的重點(diǎn)是著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。因此，大學(xué)生作為國(guó)家建設(shè)的核心力量和接班人，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神提高創(chuàng)新能力至關(guān)重要。

“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”是一種綜合性的課程改革，是教育部實(shí)施質(zhì)量工程的重要組成部分，該項(xiàng)目旨在通過(guò)指導(dǎo)本科生進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施，在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在美國(guó)，早在1969麻省理工學(xué)院（MIT）的“本科生研究機(jī)會(huì)項(xiàng)目”（Undergraduate Research Opportunity Program， UROP）就已開啟了現(xiàn)代意義上的本科生科研，進(jìn)入20世紀(jì)80年代，在高校、政府等外界的推動(dòng)下，本科生科研在美國(guó)得到了較好的資金保障和環(huán)境支持，已趨于一種制度化，成為美國(guó)本科教育的主要變革。美國(guó)的培養(yǎng)目標(biāo)也逐漸由原來(lái)的全面發(fā)展向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)型。而在我國(guó)，20世紀(jì)90年代，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等率先借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)本科生科研創(chuàng)新計(jì)劃，直至2007年，教育部在十所研究型大學(xué)試點(diǎn)后，才正式推出大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。目前，我國(guó)經(jīng)過(guò)不斷探索，“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目”已取得不少成績(jī)，但由于起步晚、積累的經(jīng)驗(yàn)不足等原因，該項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中也存在諸多問(wèn)題。本文通過(guò)探究該項(xiàng)目運(yùn)行中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的建議，為我國(guó)“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練”的進(jìn)一步發(fā)展略盡綿薄之力。

二、我國(guó)“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目”存在的問(wèn)題

1.大學(xué)生對(duì)科研的主觀能動(dòng)性不足

大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅與大學(xué)教育有關(guān)系，更與大學(xué)生自身有關(guān)系。由于受我國(guó)當(dāng)前初等教育和中等教育仍然只高度重視對(duì)知識(shí)的掌握和理解的影響，大學(xué)生的思維大多還停留在分?jǐn)?shù)至上的層次，導(dǎo)致如今他們對(duì)于分?jǐn)?shù)的追求遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于實(shí)際科研能力的探索。此外，很多學(xué)生對(duì)科研的認(rèn)識(shí)模糊，將科研等同于社會(huì)調(diào)查和讀書報(bào)告，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到科研精神即探索精神。他們以為科研創(chuàng)新訓(xùn)練及科研能力的培養(yǎng)只和那些天資聰慧，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，成績(jī)優(yōu)異的人有關(guān)系，于是本身對(duì)科研創(chuàng)新訓(xùn)練望而生怯，具有抵觸心理，嚴(yán)重缺乏培養(yǎng)自身科研創(chuàng)新能力的意識(shí)和對(duì)科研的興趣。

2.教師對(duì)該項(xiàng)目的忽視和傳統(tǒng)教學(xué)模式的阻礙

如今大學(xué)教師高度重視自身科研能力的提高，把大部分精力都投身于科研研究之中，從而忽略了對(duì)本科生的科研培養(yǎng)訓(xùn)練。在專業(yè)發(fā)展中尤其是職稱評(píng)定過(guò)程中高度重視教師的科研成果，并不考慮教師對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的貢獻(xiàn)，因此教師把主要精力放在了與研究生和博士生的交流之中，而自動(dòng)忽略了本科生的科研訓(xùn)練。

受傳統(tǒng)教育模式的影響，大部分教師把80%的教學(xué)時(shí)間用在了教育的最低層次—知識(shí)，而很少把時(shí)間花在更高層次的智力活動(dòng)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性的應(yīng)用知識(shí)。他們認(rèn)為文化知識(shí)通識(shí)課的學(xué)習(xí)應(yīng)是大學(xué)生的發(fā)展提高，在沒(méi)有構(gòu)建完整的專業(yè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，大學(xué)生還不適宜做創(chuàng)新訓(xùn)練。此外，在如今高校中，大學(xué)生所用的教材及參考資料比較陳舊，課本和當(dāng)今科技發(fā)展的嚴(yán)重不協(xié)調(diào)導(dǎo)致大學(xué)生所接受的知識(shí)缺乏創(chuàng)新性，并且大學(xué)課堂中大部分教師的講解局限于課本知識(shí)，并沒(méi)有和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，這在某種程度上嚴(yán)重抑制了學(xué)生的自由思考和科研創(chuàng)新素質(zhì)。

3.大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練選題和評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題

（1）選題

大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練選題目前主要來(lái)源于兩個(gè)方面：一是學(xué)生自選，二是教師科研項(xiàng)目。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練一般是針對(duì)大二下學(xué)期的學(xué)生，由于現(xiàn)階段他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握不足，對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建還比較凌亂，所以選題時(shí)很容易出現(xiàn)題目過(guò)大，不切合實(shí)際的情況。而教師的科研項(xiàng)目專業(yè)化更強(qiáng)，一般需要較多的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于參加創(chuàng)新訓(xùn)練的學(xué)生來(lái)講，難度系數(shù)很大，容易出現(xiàn)望而生怯，失去興趣的現(xiàn)象。

（2）評(píng)價(jià)體系

目前，各高校為了激勵(lì)大學(xué)生努力完成創(chuàng)新訓(xùn)練，檢驗(yàn)該項(xiàng)目的研究成果，紛紛建構(gòu)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。但是評(píng)價(jià)的內(nèi)容往往是根據(jù)最終小組所發(fā)表的論文數(shù)量和專利情況，而且評(píng)價(jià)的時(shí)間一般是在項(xiàng)目結(jié)題時(shí)，讓參與的學(xué)生寫一篇在該項(xiàng)目中的研究總結(jié)與心得體會(huì)。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練的目的是為了培養(yǎng)提高大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，因此，對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)也應(yīng)是對(duì)最終學(xué)生通過(guò)參加大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)新能力提高的多少來(lái)評(píng)價(jià)。這種定量的評(píng)價(jià)方法，雖然看似比較合理，但卻忽略了學(xué)生過(guò)程中的收獲，降低了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的重視程度。有些項(xiàng)目的難度較大，即使在過(guò)程中學(xué)生收獲了不少經(jīng)驗(yàn)提高了創(chuàng)新實(shí)踐能力，但由于沒(méi)有發(fā)表相應(yīng)的論文和獲取專利，最終也僅是及格水平而已。此外，有些學(xué)生為了追求數(shù)量，還會(huì)出現(xiàn)剽竊他人成果、弄虛作假的現(xiàn)象；為了能夠多出幾篇文章，往往出現(xiàn)一點(diǎn)成果的時(shí)候，就急切的撰寫論文，最終容易導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中的科研成果水平普遍低下，與實(shí)際應(yīng)用難以達(dá)到協(xié)調(diào)。

三、關(guān)于“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目”的建議

1.提高大學(xué)生對(duì)科研創(chuàng)新的興趣

科研興趣是研究人員把把理想、情感和意志融合在一起，追求科學(xué)真理的一種趨向性心理特征或心理狀態(tài)，是科研人員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題思考問(wèn)題解決問(wèn)題的原動(dòng)力，對(duì)科研成就的取得起到至關(guān)重要的作用。針對(duì)當(dāng)今大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中存在的興趣不足，主觀能動(dòng)性缺乏的情況，提高大學(xué)生的科研興趣就顯得非常重要。下面主要從學(xué)校、教師、學(xué)生自身三方面論述如何提高大學(xué)生的科研興趣。

（1）學(xué)校層面的工作

針對(duì)“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目”，據(jù)在部分研究型大學(xué)中的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：不少教師和學(xué)生對(duì)此項(xiàng)目的目的、性質(zhì)、實(shí)施方式了解不多，許多學(xué)生因?yàn)闆](méi)有接收到相關(guān)的通知甚至遺憾地錯(cuò)失了機(jī)會(huì)。國(guó)家教育部每年都會(huì)投入大量資金用于本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升，而學(xué)校在交接過(guò)程中并沒(méi)有意識(shí)到其中的重要性，并未把它當(dāng)做教育改革的嘗試與契機(jī)，因此宣傳力度不大，導(dǎo)致學(xué)生的興趣不高。學(xué)校對(duì)一些政策和項(xiàng)目的重視和宣傳，能夠直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，前期的宣傳工作做得好，讓學(xué)生充分了解到該項(xiàng)目的重要性，在很大程度上決定著該項(xiàng)目的順利進(jìn)行。所以，學(xué)校加大對(duì)“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目”的宣傳極具必要性。

（2）教師層面的工作

教師是大學(xué)生科研的啟蒙者，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。作為一名教師，應(yīng)該以學(xué)生為根本，堅(jiān)守育人奉獻(xiàn)的師德精神，盡自己所職所能加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣。興趣的培養(yǎng)來(lái)源于好奇心的激發(fā)。因此教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)把自己所參與的國(guó)家科研項(xiàng)目所進(jìn)行的過(guò)程，所收獲的成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，尤其是與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，向?qū)W生介紹解決科研問(wèn)題時(shí)常用的方法與思維，所借助的軟件工具等，逐步引導(dǎo)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的科研興趣。

（3）學(xué)生層面的工作

科學(xué)興趣在一定程度上源于人的注意。當(dāng)一種注意達(dá)到穩(wěn)定集中后，就會(huì)向大腦神經(jīng)元發(fā)出一些訊號(hào)，調(diào)節(jié)人的心理活動(dòng)，從而建立起對(duì)事物的某種獨(dú)特愛(ài)好和興趣，達(dá)到一種良好的心理訴求。因此，學(xué)生自身在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該加大對(duì)科研的注意力，處處留心，養(yǎng)成一定的習(xí)慣，進(jìn)而挖掘共鳴點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)科研的興趣所在。

2.構(gòu)建有利于本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系

在斯坦福大學(xué)，“斯坦福導(dǎo)讀”是以小班為特色的低年級(jí)課程的集合，這些課程注重引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)研究方法的探索，使學(xué)生入學(xué)之初就能獲得和教師探討科研的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的科研創(chuàng)新具有重大意義。而在中國(guó)，如今雖然提倡素質(zhì)教育，但在高校課堂中仍然是單純重視知識(shí)的傳授，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)注少之又少。培養(yǎng)和提高大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，就應(yīng)將其貫穿在日常教學(xué)中，在課堂中除了講解傳授知識(shí)，還有必要增加學(xué)生與教師之間的研討環(huán)節(jié)，這樣不僅能夠增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，更能夠鍛煉到學(xué)生的思維；在學(xué)生的任務(wù)中盡量要求學(xué)生完成科研性質(zhì)的作業(yè)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)、論文等，使專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合，將抽象化實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的科研動(dòng)手能力。

此外，傳統(tǒng)的考核方式也阻礙著大學(xué)生的創(chuàng)新?，F(xiàn)行的考試模式及其強(qiáng)化的標(biāo)準(zhǔn)答案意識(shí)，強(qiáng)化了收斂思維卻抑制了創(chuàng)新能力所要求的發(fā)展思維，多向思維，逆向思維等基本思維方式的發(fā)展，所以很有必要改革現(xiàn)行的考試方式。高?？梢試L試在期末測(cè)評(píng)中增加沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的論述題，嘗試以小論文方式考核學(xué)生的知識(shí)掌握和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3.完善選題方式及評(píng)價(jià)體系

科研選題是大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的起點(diǎn)，決定著將來(lái)的發(fā)展方向。針對(duì)現(xiàn)階段該項(xiàng)目選題中存在的問(wèn)題，在選題階段根據(jù)學(xué)生的興趣選擇指導(dǎo)老師，然后加以老師的指導(dǎo)意見(jiàn)選擇難度適當(dāng)?shù)念}目是比較切實(shí)可行的。

開展“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目”的目的是培養(yǎng)和提高大學(xué)生的科研創(chuàng)新和實(shí)踐能力。因此，與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該著重體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力是否提高。針對(duì)上述提到的評(píng)價(jià)體系方面的問(wèn)題，最終的評(píng)價(jià)內(nèi)容除了要看發(fā)表論文和專利申請(qǐng)的數(shù)量，更應(yīng)關(guān)注大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練中的過(guò)程。評(píng)價(jià)體系堅(jiān)持“倡導(dǎo)主動(dòng)實(shí)踐，重在研究過(guò)程”的原則是很有必要的，我們應(yīng)該看在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生受到了什么教育，什么啟發(fā)，獲得了哪些思想啟迪，收獲得創(chuàng)新思維和實(shí)踐體驗(yàn)。而注重過(guò)程的評(píng)價(jià)方案確實(shí)不易實(shí)行，容易出現(xiàn)虛空現(xiàn)象。因此，在評(píng)價(jià)方法上也應(yīng)體現(xiàn)“累加式”，即最終評(píng)價(jià)結(jié)果的成績(jī)由選題，中期驗(yàn)收和結(jié)題成果報(bào)告以及進(jìn)行該項(xiàng)目所用的實(shí)驗(yàn)工具、試驗(yàn)方法、參與度等綜合考核。這樣能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，提高成果，避免造假包辦現(xiàn)象的發(fā)生。

四、總結(jié)

“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目”是一個(gè)系統(tǒng)工程，只有把教學(xué)理念和教育實(shí)踐相結(jié)合，逐漸改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，從學(xué)校到教師再到學(xué)生層層把關(guān)，才能實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。該項(xiàng)目無(wú)疑對(duì)我國(guó)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高起著良好的作用。雖然在實(shí)施過(guò)程中確實(shí)存在不少問(wèn)題，但只要我們?nèi)ブ鲃?dòng)關(guān)注它，逐漸發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段存在的一些問(wèn)題，逐步改革，便將成為當(dāng)今我國(guó)教育改革的契機(jī)。

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基金項(xiàng)目：國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目（201411413001）。