教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建與實(shí)施
——以小學(xué)教育專業(yè)為例

楊鳳林

（赤峰學(xué)院教育學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰 024000）

教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建與實(shí)施
——以小學(xué)教育專業(yè)為例

楊鳳林

（赤峰學(xué)院教育學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰 024000）

基于對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵及范式變遷的重新審視和對教師教育實(shí)踐教學(xué)長期存在弊端的反思，為了充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在教師教育中的重要作用，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需求的新型合格教師，筆者經(jīng)廣泛醞釀和深入研究，制定了"小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程實(shí)施方案"并加以實(shí)施.小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系主要由實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)階段安排、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)和實(shí)施保障體系等構(gòu)成.

實(shí)踐教學(xué)；內(nèi)容體系；實(shí)施保障；評價(jià)機(jī)制

作為職前教師教育課程的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)師范生教育教學(xué)技能、能力的重要途徑和強(qiáng)有力手段.實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施將架起一座教育理論與教育實(shí)踐的橋梁，有助于師范生印證和檢驗(yàn)課堂上所學(xué)的教育理論，對于他們更好地獲得專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能和能力，發(fā)展專業(yè)情意，凝練專業(yè)精神與信念，掌握教育教學(xué)方法都發(fā)揮著不可替代的重要作用.

“從課程設(shè)置的角度看，教師教育課程結(jié)構(gòu)大致可分為理論教學(xué)課程和實(shí)踐教學(xué)課程”[1].經(jīng)過幾十年的師范教育理論研究和實(shí)踐探索，我們在教育理論教學(xué)方面課程體系已經(jīng)相對完備.相對而言，實(shí)踐教學(xué)卻一直是教師教育課程中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是三級師范向二級師范轉(zhuǎn)變以來，這種情況似乎變得更加嚴(yán)重.隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生著變化，教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識不斷更新，特別是對教育專業(yè)能力方面有了很高的要求.這就需要對以往只作為教育理論教學(xué)一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)重新進(jìn)行考量，加大實(shí)踐教學(xué)的力度.其實(shí)，如同理論課程一樣，教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)也是一門“課程”，它也由各種課程要素構(gòu)成，也需要建立相對獨(dú)立的課程體系.下面就以建構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系為例進(jìn)行說明.

1 小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升的前提和保證.小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)原則的確立、教學(xué)階段的安排、教學(xué)過程的實(shí)施、教學(xué)評價(jià)的進(jìn)行等都離不開教學(xué)目標(biāo).因此，實(shí)踐教學(xué)課程體系的建構(gòu)，首先是依據(jù)培養(yǎng)方案確定小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系.

小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)成：

小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)由教師職業(yè)意識、通用職業(yè)技能、教師職業(yè)能力三個(gè)方面構(gòu)成.

教師職業(yè)意識主要是指熱愛教育事業(yè)、關(guān)心熱愛學(xué)生意識、師表意識、育人意識、胸襟意識、質(zhì)量意識和自省意識等.

教師通用職業(yè)技能主要指教師教育教學(xué)過程中的組織管理、語言表達(dá)、溝通交流、協(xié)調(diào)合作技能、自我控制等技能.

教師職業(yè)能力通常是指教學(xué)基本能力（漢字書寫、普通話、口語表達(dá)、演講與示范、簡筆畫等）；教學(xué)實(shí)踐能力（教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課堂調(diào)控、使用多媒體技能、教學(xué)評價(jià)能力等）；班主任工作能力（班集體教育、個(gè)別教育、組織班隊(duì)活動、組織課外活動、與任課教師和家長溝通、學(xué)生評價(jià)等）；教育科研能力（掌握基本教育科研方法、教育行動研究、教育故事敘述、個(gè)案研究、研究報(bào)告和論文撰寫等）；教育實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄍ娼叹咧谱鳌⒔逃龑?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力等）；藝術(shù)表現(xiàn)能力（聲樂、繪畫和舞蹈能力等）.

2 小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

根據(jù)培養(yǎng)方案及實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及階段安排如下：

2.1 小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系[2]

2.2 實(shí)踐教學(xué)階段安排

1、實(shí)踐教學(xué)的整體安排（見表一）

表一 赤峰學(xué)院4年制本科小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排

2、實(shí)踐教學(xué)的階段安排

充分利用每個(gè)學(xué)期規(guī)定的教育實(shí)踐課時(shí)和假期時(shí)間，緊密結(jié)合理論課程特別是教育理論課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理安排實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，使理論課程與實(shí)踐課程形成內(nèi)容上的高度關(guān)聯(lián)，形式上的相互補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程的相互銜接，達(dá)到理論和實(shí)踐的相互促進(jìn).（見表二）

表二 赤峰學(xué)院4年制本科小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程安排

3 小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)機(jī)制

科學(xué)、規(guī)范的評價(jià)機(jī)制是實(shí)踐教學(xué)的有力保證.根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，我們從評價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法及評價(jià)主體等方面制定了操作性很強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，定期進(jìn)行評價(jià)并公布相應(yīng)的評價(jià)結(jié)果.這樣既注重了評價(jià)的過程性、形成性，同時(shí)又充分發(fā)揮了實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用.

3.1 注重小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的全面性

小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的全面性主要指以下幾個(gè)方面：一是在評價(jià)對象上，除了對所有參與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)外，還包括對參與實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的教師的評價(jià)，既有大學(xué)指導(dǎo)教師，也有小學(xué)指導(dǎo)教師，.二是在評價(jià)領(lǐng)域上，既有對師生雙方組織協(xié)調(diào)能力、教育教學(xué)能力的評價(jià)，也包括對他們的教育科研能力、教育創(chuàng)新能力等方面的評價(jià)；三是從評價(jià)內(nèi)容上（主要對學(xué)生），既有對學(xué)生教育教學(xué)理論知識和一般科學(xué)文化知識、教育教學(xué)技能掌握情況的評價(jià)，也包括對學(xué)生教育能力水平的評價(jià)，當(dāng)然也要對學(xué)生所形成的教育情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面進(jìn)行全面評價(jià).[3]

3.2 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的手段與方法，提高評價(jià)的實(shí)效性

全面的課程評價(jià)要有與之相適應(yīng)的靈活多樣的手段和方法.對實(shí)踐教學(xué)不同層次和不同側(cè)面的評價(jià)，應(yīng)采用行之有效、靈活的評價(jià)手段和方法.在評價(jià)中堅(jiān)持定量與定性相結(jié)合，形成性與終結(jié)性相結(jié)合的原則基礎(chǔ)上，還不斷創(chuàng)新評價(jià)方法，例如將過程觀察、等級評價(jià)、書面評價(jià)與學(xué)生面談相結(jié)合；建立學(xué)生實(shí)踐教學(xué)“成長記錄袋”或“實(shí)踐檔案”；綜合運(yùn)用技能競賽、基本功考核、合格證發(fā)放等手段.

3.3 實(shí)踐教學(xué)評價(jià)主體多元化

教師教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)長期以來一直存在著評價(jià)主體太窄的局限，往往限于專家或教師的評價(jià)，其它相關(guān)成員或組織對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)沒有得到應(yīng)有的重視.因此，形成多因素共同參與、交互作用的多元評價(jià)有效共同體是實(shí)踐教學(xué)評價(jià)科學(xué)、正確的重要保證.既要重視實(shí)踐教學(xué)主管部門和指導(dǎo)教師的評價(jià)，也要強(qiáng)調(diào)見實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的評價(jià)；既有學(xué)生的自我評價(jià)，也有學(xué)生之間的相互評價(jià)；以此實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元性和合作性.尤其是把學(xué)生作為評價(jià)的主體對于提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量具有一定的促進(jìn)作用.

4 小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的措施保障

有效的保障措施是實(shí)踐教學(xué)的必要條件和保證，為了提高小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，需采取如下措施保障：

4.1 組織與制度管理

在組織管理方面，我院制定出臺了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)管理辦法，形成了信息暢通的教務(wù)管理平臺，具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施工作.首先，強(qiáng)化決策功能，實(shí)踐教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)高度重視；其次，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施功能；然后是強(qiáng)化執(zhí)行、督促和檢查功能，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師小組科學(xué)規(guī)劃和指導(dǎo).通過強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)，使實(shí)踐教學(xué)的組織管理形成層級管理、職責(zé)明確、銜接緊湊、相輔相成的有機(jī)整體，為實(shí)踐教學(xué)提供了強(qiáng)有力的組織保證.

在制度規(guī)范方面，為了保證實(shí)踐教學(xué)課程的有效實(shí)施，本著依法依規(guī)施教的原則，學(xué)院制定了《小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊》，建立、健全了各種規(guī)章制度.主要包括：小學(xué)教育專業(yè)教育見、實(shí)習(xí)管理制度；小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生社會實(shí)踐管理制度；教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理制度；教育實(shí)習(xí)基地管理制度；畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))管理制度等一系列規(guī)章制度，并加強(qiáng)制度執(zhí)行過程中的監(jiān)管力度，這些措施為小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的制度保證.

4.2 實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

基地建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)和保障.一是加強(qiáng)院內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，尤其是微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)施的建設(shè).添置更新教學(xué)儀器設(shè)備，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件大大改善.二是建立校外實(shí)踐教學(xué)基地.為了保證小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)以及社會實(shí)踐活動的開展，我院與當(dāng)?shù)丶捌炜h教育部門合作，建立了多個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地.例如，市區(qū)內(nèi)有赤峰實(shí)驗(yàn)小學(xué)、紅山區(qū)三小、實(shí)驗(yàn)三小、赤峰回小、赤峰蒙古族小學(xué)等10多所相對穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地學(xué)校.同時(shí)我們也把實(shí)踐教學(xué)基地延伸到旗縣，向農(nóng)村、牧區(qū)等基層學(xué)校延伸.所有實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，都充分考慮了實(shí)踐教學(xué)的需求與實(shí)踐基地的可接受能力，從實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、指導(dǎo)教師數(shù)量與質(zhì)量、接受學(xué)生的專業(yè)面、學(xué)生數(shù)量等方面考察，盡量做到“基地共建、資源共享”，既要確保教師教育實(shí)踐性教學(xué)的需要，又為基地學(xué)校的發(fā)展發(fā)揮積極的建設(shè)性作用.

4.3 聯(lián)動機(jī)制保障

在小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程中，為了充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地學(xué)校和教師參與見實(shí)習(xí)指導(dǎo)的積極性，我們實(shí)行了“校際協(xié)作、聯(lián)動輔導(dǎo)”的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)機(jī)制，積極建構(gòu)了由大學(xué)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生共同組成的實(shí)踐教學(xué)研究共同體，并以此為突破口，逐步培養(yǎng)、形成“雙師型”的小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍.聯(lián)動輔導(dǎo)機(jī)制的內(nèi)容主要體現(xiàn)在：1、各方明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)，明晰各自的責(zé)任、義務(wù)和工作內(nèi)容.2、強(qiáng)化合作意識、角色意識和參與意識，建立定期協(xié)調(diào)制度，保證實(shí)踐教學(xué)順利實(shí)施，自始至終，貫通全程；3、建立實(shí)習(xí)教師專業(yè)成長指導(dǎo)小組，構(gòu)建學(xué)習(xí)和發(fā)展共同體，結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際進(jìn)行教育教學(xué)科學(xué)研究，為促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策.4、制定實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)激勵(lì)和獎勵(lì)制度，保證教學(xué)的順利開展.

〔1〕李福灼.教師教育實(shí)踐教學(xué)課程的整體建構(gòu)［J］.高教論壇，2009（9）：49.

〔2〕蔡志凌.高校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索［J］.教育研究，2011（12）.

〔3〕李福灼.教師教育實(shí)踐教學(xué)課程的整體建構(gòu)［J］.高教論壇，2009（9）：52.

G642

A

1673-260X（2015）04-0273-03

本文為赤峰學(xué)院2014年“雙改”課題“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)策略研究與實(shí)踐———以小學(xué)教育專業(yè)為例”（JGXM201409）及赤峰學(xué)院2014年教育教學(xué)改革項(xiàng)目“面向基礎(chǔ)教育新課改的小學(xué)教育專業(yè)“實(shí)踐教學(xué)體“建構(gòu)與實(shí)施策略研究”（JYXM201411）的成果之一