提高低年級小組合作學(xué)習(xí)有效性的探究

吳艷萍

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）22-0026-02

在日常的課堂教學(xué)中，常常能看到各種各樣的小組合作的形式，有的合作的確對課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極的助推作用，而有的合作卻往往只停留于表面，對課堂的促進(jìn)作用及其微弱。那么，怎樣才能使小組合作學(xué)習(xí)在語文課堂上發(fā)揮最大的優(yōu)勢，為學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生最有效的作用？作為一名從事低年級語文教學(xué)工作的教師，下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约涸诘湍昙壗虒W(xué)過程中對小組合作學(xué)習(xí)有效性的探究情況。

一、正視合作學(xué)習(xí)問題，積極探索合作方法

1.形式單一，問題淺顯

在有的課堂上，教師對小組合作的學(xué)習(xí)方式理解較為片面，僅僅是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，無論學(xué)生提出的問題有沒有討論的價值，都要進(jìn)行小組合作，讓合作學(xué)習(xí)成為了一種時尚的形式，而不能體現(xiàn)出小組合作的價值。

2.分工不明，方法不當(dāng)

對于低年級學(xué)生來說，合作意識、合作習(xí)慣和合作能力幾乎都是零起點，在教學(xué)中，很多老師都缺乏對合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)生個個爭先恐后，你一言，我一語，往往亂作一團(tuán)，或是不知所云，小組合作缺乏有效性。

3.優(yōu)劣明顯，兩級分化

在許多小組合作過程中，滔滔不絕的往往是那些膽子較大，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，思維較為靈敏的優(yōu)等生。而膽子小、內(nèi)向型的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生卻漸漸變成了旁聽者，這也導(dǎo)致了他們情緒低落，對活動產(chǎn)生消極的情緒，對學(xué)習(xí)不主動。天長日久，在同一個班級中產(chǎn)生了明顯的“兩極分化”。

4.突出學(xué)生，忽略教師

由于過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“學(xué)”，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常忽略了教師的“導(dǎo)”。教師不能積極參與到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，不能對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)缺乏方向性、有序性。

二、努力構(gòu)建合作課堂，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展

1.靈活運用合作學(xué)習(xí)的方式

在語文課程的教學(xué)中，不是所有課堂都適合用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的，這就要求教師在選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時要進(jìn)行專業(yè)的分析和選擇。對合作的時機(jī)、合作的形式、合作的方法等進(jìn)行靈活的運用，使小組合作學(xué)習(xí)在課堂上起到積極的促進(jìn)作用。

2.創(chuàng)設(shè)輕松和諧的合作環(huán)境

只有在和諧的氛圍中，學(xué)生才能充滿信心，才敢于發(fā)表自己的意見和建議。要想讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的功能，教師首先就要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的合作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生合作的興趣。例如，我在教學(xué)《三個小伙伴》時，首先利用課文插圖讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，認(rèn)識了故事的主要角色。然后，在學(xué)生對課文內(nèi)容有所認(rèn)知的情況下發(fā)起了合作學(xué)習(xí)，提出了“三個小伙伴在栽樹過程中遇到了什么困難？他們是怎樣解決的？”讓學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)。由于課文淺顯易懂，學(xué)生在合作過程中只要稍稍思考就能得到正確的答案，并明白了三個小伙伴之所以可以這樣做的原因及其中蘊含的道理。在這種輕松的合作環(huán)境中，他們對合作充滿了興趣，并享受著合作成功給他們帶來的樂趣。

3.精確預(yù)算合作學(xué)習(xí)的時間

教師要精確預(yù)算合作學(xué)習(xí)的時間，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)要給予他們更多的時間進(jìn)行思考、交流和討論。不要讓合作交流“虎頭蛇尾”，流于形式，也不要讓合作交流的時間浪費在交頭接耳等不良的行為中。

4.鼓勵學(xué)生積極合作探究

要培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神，教師就要鼓勵學(xué)生獨立思考、學(xué)會傾聽、主動表達(dá)、共同探究。在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，我針對烏鴉喝水的方法組織了學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作圍繞“烏鴉還有什么辦法可以喝到水？”這一問題展開。首先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自由討論，說出了“可以用吸管吸水，找不到吸管可以找空心的草?！薄翱梢园哑孔油频??！薄翱梢杂檬^把瓶口部分打爛。”……這些辦法雖然有些天馬行空，但也不乏一定的道理。同時，也讓孩子們的思維得到了鍛煉。在反饋過程中，我追加了“他為什么選擇了要叼小石子的方法喝水？”這一問題讓學(xué)生暢所欲言，他們又提出了“烏鴉找水就已經(jīng)很累，還要去找吸管或空心的草豈不是更累？”“瓶子里的水本來就很少，推倒后萬一用力過猛會全都灑出來的。”“用石頭敲瓶口時，不小心石頭掉下去把瓶子打碎，烏鴉就沒水喝了。”……這些獨樹一幟的言論充分展示了學(xué)生獨到的見解和多角度考慮問題的能力，同時也讓學(xué)生體會到了烏鴉的聰明、愛動腦的特點。在整個合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生顯得非常積極、主動。

5.正面肯定評價學(xué)習(xí)效果

在小組合作學(xué)習(xí)的評價上，教師不僅要對表現(xiàn)突出的個人進(jìn)行鼓勵和肯定，激勵這些“明白人”在小組中承擔(dān)起組織、引領(lǐng)等作用，用榜樣的力量帶動其他隊員的成長。但我們更應(yīng)該把評價的重點放在評價小組整體合作的效果上。例如參與合作的程度，合作的態(tài)度，合作的方法，合作的紀(jì)律等，從而樹立學(xué)生的合作意識，慢慢促進(jìn)小組合作的有效性。

（責(zé)任編輯 劉 馨）