中美基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)比較

郭 蘭

(云南師范大學 云南 昆明 650500)

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中美基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)比較

郭 蘭

(云南師范大學 云南 昆明 650500)

基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)越來越成為各國教育關(guān)注的熱點，本文通過分析中國和美國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的變化和特點，比較兩個國家課程結(jié)構(gòu)的異同點以優(yōu)化我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)。

基礎(chǔ)教育；課程結(jié)構(gòu)；課程特點

1 課程結(jié)構(gòu)含義

這里所說的課程結(jié)構(gòu)是指學校的課程結(jié)構(gòu)，就是說將課程的類型和科目進行有序組織，形成一定的課程結(jié)構(gòu)。例如，學校中的語文、英語、數(shù)學等學科在整個課程中的整合就涉及課程結(jié)構(gòu)的研究范疇，其中包括必選修課程、文理科課程的設(shè)置及其比例。

2 中國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)概況

我國從改革開放到現(xiàn)在，課程結(jié)構(gòu)逐漸豐富多彩。呈現(xiàn)了如下的變化：

1981年《中小學教學計劃》要求小學實行5年制，開設(shè)11門課程，政治課改為思想品德課，語文課可以分成講讀、作文與寫字，增設(shè)地理、歷史與勞動課。中學學制為五年和六年，設(shè)置14門課程，勞動技術(shù)課取代了農(nóng)基課，開始設(shè)立選修課。

1992年《九年義務(wù)教育全日制小學、初級中學課程計劃(試行)》正式把活動課確定下來，學科類和活動類課程組成中小學課程。同時，社會和自然科學類課程的學時稍微增加，體育、美術(shù)、勞動課的學時比例有所提高。

1999年《關(guān)于深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的決定》要求改革課程結(jié)構(gòu)，國家課程、地方課程和學校課程并重。

2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出綜合課程主要集中在小學，分科與綜合結(jié)合的課程主要集中在初中，高中除綜合實踐活動以外，均為分科課程。

綜觀改革開放以來課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展，它的整體特點是：各種課程類型按一定的比例相互結(jié)合、優(yōu)勢互補，呈現(xiàn)出多樣化的局面。具體表現(xiàn)在以下方面：

2.1 學科課程與活動課程有機結(jié)合

1992年國家將義務(wù)教育的課程正式分為學科和活動兩類；1996年國家進一步規(guī)定普通高中課程也分為學科類和活動類；2001年的基礎(chǔ)教育中，綜合實踐活動成為了必修課。

2.2 分科課程與綜合課程相輔相成

長期以來，中國的課程存在著科目過細、類型眾多的問題。2001年，在義務(wù)教育階段，國家開始設(shè)置綜合課程，呈現(xiàn)現(xiàn)出課程結(jié)構(gòu)的平衡、綜合和多樣性。

2.3 必修課程與選修課程合理搭配

1981年高中開始設(shè)選修課；1990年增加了選修課的比例；1996年進一步調(diào)整選修課；2001年加大了選修課比例。在新課程中，初中選修課比例為13.6%，高中選修課比例為38.6%，必修課和選修課比例協(xié)調(diào)，增加了課程結(jié)構(gòu)的靈活性和多樣性。

2.4 國家課程、地方課程與校本課程三位一體

1992年國家開始地方課程；1996年，學校課程約占到總課時的20%；2001年地方課程和學校課程的范圍進一步擴大。

3 美國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)概況

美國的分權(quán)制使美國州和校在基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)上差別很大。自上個世紀80年代，美國就開始改革基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)。

1983年《國家處在危機之中：教育改革勢在必行》規(guī)定英語、數(shù)學、科學、社會研究、計算機為高中核心課程，準備升大學的還得再學兩年外語。共同核心課程占全部課程的2/3，選修課占1/3，學術(shù)性學科占主體地位。

1991年喬治·布什的《美國2000：教育戰(zhàn)略》提出到2000年，美國學生要在英語、數(shù)學等核心課程方面具有一定能力。

1993年克林頓的《2000目標：美國教育法》增加外語和藝術(shù)兩門核心課程。

2001年布什政府的《布什談教育藍圖》要求學生提高閱讀質(zhì)量，并加強數(shù)學和科技教育。

綜觀世紀之交美國課程結(jié)構(gòu)的變革，不難發(fā)現(xiàn)美國課程的學術(shù)性、統(tǒng)一性、多樣性、選擇性以及現(xiàn)代化的一些總特點，主要表現(xiàn)在以下方面：

3.1 國家課程、地方課程和校本課程相結(jié)合

美國中小學課程結(jié)構(gòu)由州政府制定課程最低標準，學區(qū)教育委員會制定本學區(qū)課程方案，各校根據(jù)本校實際形成符合本校的課程。所以美國課程設(shè)置具有很大彈性。

3.2 必修課程和選修課程的多樣化搭配

美國中學階段多達二百多種選修課，各校的選修課從30%到70%比例不等。選修課分為限定選修課和任意選修課，必修課分為核心必修課和可選必修課，這使美國課程具有多樣性和選擇性，較大程度滿足了學生的各種需求。

3.3 學術(shù)性課程和非學術(shù)性課程統(tǒng)一結(jié)合

美國高中階段把學術(shù)和非學術(shù)課程結(jié)合起來。學術(shù)性課程根據(jù)學生升學情況設(shè)置，課程學術(shù)性很強；商業(yè)性課程強調(diào)實用性，是針就業(yè)學生開設(shè)的；職業(yè)課程強調(diào)技能性，學生畢業(yè)后有一定技能。

3.4 同一科目有不同水平、不同層次的難度

美國中學一些難度較大的主要學科，在很多學校都分為幾個不同的水平。最具代表的是4個水平，即：基本水平、一般水平、先進水平和高級水平。

4 總結(jié)

根據(jù)上述分析，兩國都特別重視課程類型的多樣化和靈活性，選修課和必修課并重，但中國相對于美國而言，選修課的比例還是相對較低的。兩國都追求課程結(jié)構(gòu)的綜合化，綜合課程與分科課程并舉，但是中國綜合課程的比重相對較低，基礎(chǔ)性的分科課程所占比重較高。兩國都追求課程結(jié)構(gòu)的三位一體化，國家課程、地方課程和校本課程相結(jié)合，但是中國國家課程所占比重較高，三級課程比例失調(diào)。兩國都追求課程結(jié)構(gòu)的人文性，注重人文課程內(nèi)容的比重，利于學生全面發(fā)展。

[1] 周勤.結(jié)構(gòu)的力量——美國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的沿革[J].當代教育論壇，2005(18).

[2] 趙文平.新中國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)變革歷程的審視[J].課程教學研究，2012(11).

[3] 張倩.培養(yǎng)怎樣的人——試析美國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)[J].福建師范大學學報，2005(4).

[4] 李敏.世界發(fā)達國家中小學課程結(jié)構(gòu)的特點[J].教育科學研究，2006(12).

[5] 楊明全.課程概論[M].北京：師范大學出版社，2010.

郭蘭(1990-)，女，漢，山西朔州人，教育學碩士，云南師范大學教育科學與管理學院課程與教學論專業(yè)，研究方向：基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展。

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