怎樣讓民俗文化走進素質(zhì)教育課堂

陳霄云

一、民族文化走進思想品德課堂

眾所周知，中國的民俗文化源遠流長，是我們教學過程中取之不盡的教學資源，作為教師，可從中不斷的挖掘出民俗文化資源的教育性能，將其逐漸融入我們的思想品德教學當中。這樣不但能夠激發(fā)學生學習的樂趣，并且可拓展學生知識范圍，有助于教學目標的順利實現(xiàn)，與此同時，還能促使學生的思想道德素質(zhì)及教學成效得到顯著的提升。

二、民俗文化走進校本課程

我國的每一個節(jié)日都具有其自身的歷史意義及獨特的樂趣，并且展現(xiàn)出日常生活的節(jié)日特點，讓學生能夠更加貼近日常生活，可在輕松、愉悅的氛圍中激勵起學生學習的積極能動性，為此，不少學校相繼開展各類傳統(tǒng)文化學習活動。而我們的校本課程不但需要對民俗文化做出全面的講解，并且要深挖民俗文化的精神意義。

（一）提高課程目標的具體定位

日常生活當中，傳統(tǒng)節(jié)日是非常多的，但不能讓廣大學生僅僅停滯在對民俗文化的外在形式的理解上，需將民俗文化的實質(zhì)性精神挖掘出來，將提高廣大學生對民俗節(jié)日文化的深層次認識及淺析作為我們的教學目標，為此，作為教師不但要增加學生對節(jié)日的認識，并且要利用多姿多彩的活動深挖民俗節(jié)日文化的真正意義，促使學生能夠在身心上感悟到民俗文化的魅力所在，為學習豐富的民族文化創(chuàng)造良好的前提性條件。

（二）開展主題單元教學拓展學習廣度與深度

1、對節(jié)日的理解

對節(jié)日的理解主要是針對節(jié)日相關(guān)知識的認識，譬如：節(jié)日的來歷、相關(guān)傳說、節(jié)日習俗、地區(qū)特色、節(jié)日歌詞。同時可有效的利用網(wǎng)絡知識、書籍、家中老人的口述等方法來進行自主性學習，學生之間及時的溝通，或者通過教師來進行課堂傳授。

2、對節(jié)日的探究

可通過研究性學習的方式，對習俗所包含的民俗文化意義進行深層次的探究，譬如：紀念、美德的頌揚、祈福等等，進行相關(guān)的歸類整理。并且，節(jié)日習俗也存在不同的利弊，可讓廣大學生針對傳統(tǒng)節(jié)日進行討論，組織學生對移風易俗來表達自我認識。譬如，一些家庭在過年的時候選擇全家外地出游、一些家庭選擇聚在一起吃年夜飯，針對這一現(xiàn)象進行探討，學生可發(fā)表自己的認識和看法，同時探討的過程當中教師可進行相應的專業(yè)性指導。

3、對節(jié)日的體驗

節(jié)日民俗與學生的日常生活息息相關(guān)，為此，可讓廣大學生去體驗一些地區(qū)的節(jié)日，這樣才能夠從中感受到節(jié)日的獨特之處，感受到節(jié)日的真正內(nèi)涵。譬如：端午節(jié)、元宵節(jié)到來之前，教師可組織學生共同包粽子、包湯圓，即便在手藝上存在一定的困難，可是能夠激發(fā)起學生非常大的興趣，還可以向自己的爸爸媽媽請教，傳授給其他的同學。這樣能夠讓學生真正的去體驗到民俗節(jié)日文化帶來的樂趣。

（三）配套校本教材的編訂為課程教學供應借鑒指導

具備配套的校本教材是做好校本課程教學的重要基礎(chǔ)，校本教材一定要與學生的基礎(chǔ)年齡特點及心理發(fā)展水平相吻合，具備顯著的趣味性與知識性，圖文并茂，具有良好的可讀性。校本教材當中包含了節(jié)日知識的相關(guān)介紹、拓展性知識問題等，側(cè)重于讓學生對民俗節(jié)日文化的思考、提問、研究，同時為學生供應相關(guān)學習材料，并且校本教材能夠為教師今后的素質(zhì)教育教學供應借鑒性指導。

三、民俗文化走進校園文化活動

（一）教師作為文化活動的主體參與者

學校負責人要舉辦各類節(jié)日文化校園活動，為廣大學生供應良好的平臺及做好相關(guān)服務。學生與教師作為文化活動的主要參與者，同時還可邀請一些家長來參加我們的活動，并且做好表演與觀眾的劃分。

（二）舉辦多樣化的文化活動

民俗文化活動包含了集中式和分散式兩種，在集中式文化活動的過程當中，我們可編排舞臺劇、節(jié)日詩歌朗誦，由師生自導自演，同時可利用節(jié)日知識趣味問答，邀請師生與家長一同參加;在分散式文化活動的過程當中，可進行現(xiàn)場比賽。譬如：包粽子、藝術(shù)剪紙。亦可進行現(xiàn)場趣味游戲，猜燈謎。將民俗節(jié)日活動與促使學生綜合素質(zhì)有效的綜合在一起，令廣大學生能夠切身感受到民俗文化所創(chuàng)造而來的樂趣。并且這種師生、家長一同參與的方式能夠增進師生、家長相互間的感情。

四、結(jié)語

民族文化走進素質(zhì)教育課堂是我們宣傳民族文化、進行知識文化教育的一種有效途徑，可促使學生的人文素養(yǎng)得到顯著的提升，激勵學生強烈的民族自豪感以及對傳承中國民俗文化的歷史責任感。而在素質(zhì)教育課堂中有效運用民俗文化將是我們教育工作者的歷史責任。

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學出版社,1984.

[2]肖復興.“故宮里的星巴克”之爭揭示了什么[EB/OL].http://www.huaxia.com/zt/whbl/07-007/2007/00572114.html,2007-01-25.