接納與認(rèn)同:學(xué)前教育專業(yè)男生舞蹈教學(xué)體系建構(gòu)

摘要：學(xué)前教育專業(yè)男生在舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題，導(dǎo)致該群體對(duì)舞蹈課程回避且不接納，出現(xiàn)身份認(rèn)同困難等。建立一種有效的學(xué)習(xí)共同體可以有效解決這一難題，從思想與行為層面完成男生學(xué)習(xí)舞蹈的心理接納，進(jìn)而擴(kuò)展到自我認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同;教學(xué)中不僅關(guān)注舞蹈技能的提升，而且關(guān)注專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同的聯(lián)結(jié)，從而構(gòu)建起學(xué)前教育專業(yè)男生舞蹈教學(xué)新范式。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)男生;舞蹈;認(rèn)同;接納

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-9094-（2020）09C-0019-04

學(xué)前教育專業(yè)男生舞蹈教學(xué)應(yīng)依托專業(yè)改革的大背景，充分發(fā)揮男生群體的“主體性”優(yōu)勢(shì)。所謂“主體性”，是指“人在一切對(duì)象性的活動(dòng)中與客體相互作用而表現(xiàn)和發(fā)展起來(lái)的一種功能性特征”[1]。其關(guān)鍵要素包含“人”“客體”“相互”與“功能性”，是學(xué)生在教育活動(dòng)中的能動(dòng)性、自主性表現(xiàn)，既有自我主導(dǎo)的含義，又包含教育活動(dòng)對(duì)其的“反向”影響因素。通俗來(lái)講，學(xué)前教育專業(yè)男生舞蹈教學(xué)體系的建構(gòu)是基于“主體”的男生群體自我建構(gòu)，一方面是以心理活動(dòng)與肢體行為構(gòu)建一種學(xué)習(xí)共同體完成學(xué)生群體的接納，另一方面是以專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同的糅合提升舞蹈技能，從而聯(lián)結(jié)形成一種新的教學(xué)范式。

一、接納：學(xué)習(xí)共同體的建立

學(xué)前教育專業(yè)男生在舞蹈課程學(xué)習(xí)時(shí)具有普遍意義上的“客體”行為，其學(xué)習(xí)過(guò)程受到教師與教學(xué)環(huán)節(jié)的推動(dòng)與影響，即師生之間的“權(quán)威”與“順從”、學(xué)生群體的“全盤接收”、舞蹈知識(shí)的單線性傳輸。舞蹈知識(shí)從教師口中“上傳下達(dá)”到學(xué)生身體即止，并沒(méi)有做過(guò)多的延伸、擴(kuò)展與發(fā)散，容易導(dǎo)致男生“喪失” 舞蹈教學(xué)中的主體意識(shí)與價(jià)值，形成一種“機(jī)械式”的學(xué)習(xí)方式與行為，對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的健康發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。

筆者針對(duì)本校2019級(jí)學(xué)前教育專業(yè)男生舞蹈學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研。結(jié)果顯示，大部分學(xué)前教育專業(yè)男生在進(jìn)入本專業(yè)學(xué)習(xí)之前既沒(méi)有接觸過(guò)舞蹈訓(xùn)練，也沒(méi)有意識(shí)到舞蹈的重要性，導(dǎo)致舞蹈學(xué)習(xí)興趣不高，舞蹈技能掌握不充分。為了使男生更好地融入舞蹈、接納舞蹈，并以舞蹈課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，學(xué)習(xí)共同體的營(yíng)造必要且有效。學(xué)習(xí)共同體是一種基于“改善當(dāng)前男生‘客體位置，消弭男生‘邊緣人行為”的柔性組織[2]，以共同參與、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、重視體驗(yàn)、理性思維、個(gè)性獨(dú)立等為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其目的是讓男生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)他們的舞蹈學(xué)習(xí)自覺(jué)意識(shí)。

（一）愿景建立

首先，建立一種師生共同的目標(biāo)與期望，即全體男生在舞蹈學(xué)習(xí)中獲得應(yīng)有的能力，保證教師的期待值與滿意值達(dá)到一定高度。這種目標(biāo)與期望可以是短期的也可以是長(zhǎng)期的。例如，在芭蕾基訓(xùn)練習(xí)時(shí)，建立短期目標(biāo)使男生在舞蹈學(xué)習(xí)中注重體態(tài)，日常生活中注重儀表，而長(zhǎng)期目標(biāo)則是使男生在人際交流中注重個(gè)性，職業(yè)生涯中注重涵養(yǎng)等。

其次，建立一種師生間的友好合作，這種合作是在交流與協(xié)商的基礎(chǔ)上，以語(yǔ)言溝通和肢體對(duì)話的形式進(jìn)行。一方面是教師積極鼓勵(lì)與“刺激”導(dǎo)正，另一方面是學(xué)生努力配合與合理質(zhì)疑，營(yíng)造一種“互相發(fā)揮優(yōu)勢(shì)”的氛圍。而學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行公開(kāi)的探討，雙方進(jìn)行朋友般的交流，根據(jù)對(duì)方的反應(yīng)進(jìn)行思考，共同進(jìn)步。

最后，建立一種彼此尊重、信任、支持的空間。相比女生，男生在舞蹈學(xué)習(xí)中不占優(yōu)勢(shì)，在新的教學(xué)體系下，如果他們能夠被尊重、被信任、被支持，將是一件值得欣喜的事。師生固有的“等級(jí)地位”意識(shí)會(huì)“有原則”的淡化，雙方以一種平等、共情的心態(tài)進(jìn)入教學(xué)空間。

（二）結(jié)構(gòu)組成

第一，成員結(jié)構(gòu)：分為顯性與隱性兩類人群。顯性成員必然包含舞蹈教師與學(xué)生，而“幕后”輔助人員是隱性人群的主要組成部分，包括心理教師或輔導(dǎo)員，為學(xué)習(xí)共同體的組建提供保障。

第二，課程結(jié)構(gòu)：分為常規(guī)課程與拓展課程。常規(guī)課程既有男、女生共同學(xué)習(xí)的基本功、芭蕾基訓(xùn)、兒童舞蹈等，也包含男生特有的民族民間舞蹈，如鼓子秧歌等;拓展課程主要指日常教學(xué)之余，教師安排或?qū)W生自發(fā)組織進(jìn)行經(jīng)典劇目的排練與演出活動(dòng)。

第三，組織結(jié)構(gòu)：在學(xué)習(xí)共同體中將成員與課程進(jìn)行結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。主要指以專業(yè)建設(shè)為依托，職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)為背景，形成以學(xué)生為學(xué)習(xí)共同體的主體，舞蹈教師作為引導(dǎo)者，心理教師或輔導(dǎo)員作為輔助者的結(jié)構(gòu)形式。

（三）措施與策略

首先，以專業(yè)認(rèn)同引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。明確男生在學(xué)前教育專業(yè)中的地位與必要性，形成身份認(rèn)知與專業(yè)認(rèn)同。例如，在校階段鼓勵(lì)男生參加大型藝術(shù)演出活動(dòng)，參加志愿交流活動(dòng)等，明晰自己在專業(yè)上的優(yōu)勢(shì)與不足，以此產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)揮自我效能感。

其次，合理安排舞蹈課程激發(fā)學(xué)生興趣。將舞蹈課程安排更加細(xì)致合理，照顧學(xué)前教育專業(yè)男生的性別劣勢(shì)，凸顯其職業(yè)優(yōu)勢(shì)，在舞蹈課程之外也應(yīng)該輔助開(kāi)設(shè)心理健康課程，及時(shí)關(guān)注男生心理問(wèn)題，使其可以自我調(diào)節(jié)，形成陽(yáng)剛、豁達(dá)的氣質(zhì)。

最后，以職業(yè)需求激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。應(yīng)對(duì)幼教行業(yè)對(duì)男幼師的職業(yè)需求，及時(shí)進(jìn)行課程內(nèi)容調(diào)整，使學(xué)生可以更快、更準(zhǔn)地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展。同時(shí)，在思想上對(duì)學(xué)前教育專業(yè)男生給予必要的激勵(lì)，通過(guò)與幼兒園或其他幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作交流，用生動(dòng)鮮活的例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們親身感受男幼師在該行業(yè)的地位與危機(jī)等，增強(qiáng)男生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)力。

二、認(rèn)同：舞蹈課的學(xué)與教

認(rèn)同，其本質(zhì)是一種心理過(guò)程[3]，是個(gè)體向個(gè)體或群體的行為、思想、規(guī)范、價(jià)值產(chǎn)生一種趨同性的認(rèn)知，從而內(nèi)化為自己獨(dú)立的行為模式。認(rèn)同從主體認(rèn)知性層面可以分為“自我認(rèn)同”與“社會(huì)認(rèn)同”，自我認(rèn)同突出個(gè)體的個(gè)性[4]，是對(duì)自己身份與他人、它物之間的差異化認(rèn)知與趨同化構(gòu)建;社會(huì)認(rèn)同則是社會(huì)主體對(duì)個(gè)體的一種價(jià)值判斷，是個(gè)體與社會(huì)之間尋求共性的和諧。從客體實(shí)踐層面可以分為“專業(yè)認(rèn)同”與“職業(yè)認(rèn)同”，專業(yè)認(rèn)同可以認(rèn)為是個(gè)體對(duì)于所學(xué)專業(yè)在內(nèi)心的認(rèn)可與行為的接受，是自我認(rèn)同的一種客觀外在表現(xiàn)?！皩I(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知了解所學(xué)習(xí)的學(xué)科的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的情感上的接受和認(rèn)可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識(shí)的移入過(guò)程?！盵5]職業(yè)認(rèn)同則是個(gè)體在職業(yè)行為中被社會(huì)廣泛認(rèn)知、認(rèn)可、理解的一種表現(xiàn)，是社會(huì)認(rèn)同的一種表層顯現(xiàn)，也是專業(yè)認(rèn)同的一種能力進(jìn)階。學(xué)前教育專業(yè)男生舞蹈學(xué)習(xí)的過(guò)程歸根結(jié)底是“認(rèn)同”的過(guò)程，只有完成了專業(yè)與職業(yè)的雙重認(rèn)同，才能將自我認(rèn)同與社會(huì)認(rèn)同合二為一，從而完善舞蹈課程的建構(gòu)。

（一）專業(yè)認(rèn)同與舞蹈學(xué)習(xí)

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的主要目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，并使該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即主動(dòng)地獲取知識(shí)。[6]學(xué)前教育專業(yè)男生在進(jìn)入該專業(yè)之后經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，已經(jīng)普遍具有了專業(yè)認(rèn)同[7]，面對(duì)舞蹈課也應(yīng)該具備了自我認(rèn)同意識(shí)。將這種專業(yè)認(rèn)同轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)能，則需要經(jīng)歷三個(gè)階段。

1.自我認(rèn)知，獲得新知識(shí)。首先，學(xué)前教育專業(yè)男生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到作為一名學(xué)生的責(zé)任與任務(wù)，舞蹈課程是該專業(yè)必不可少的技能之一，只有掌握了此項(xiàng)技能才能面對(duì)今后的職業(yè)之路。其次，男生應(yīng)該有意識(shí)地去了解如何獲取舞蹈知識(shí)，每周一次的舞蹈課堂無(wú)法滿足個(gè)體能力增長(zhǎng)的需求，課后的小組學(xué)習(xí)、課中的積極詢問(wèn)、課前的充分預(yù)習(xí)以及較長(zhǎng)跨度的舞蹈系列學(xué)習(xí)，是男生主動(dòng)獲取舞蹈技能的必要途徑。最后，應(yīng)具有自我危機(jī)感，相對(duì)于女幼師，男幼師雖然呈現(xiàn)出一種“香餑餑”的社會(huì)地位，但是隨著男幼師人數(shù)的逐年增長(zhǎng)，沒(méi)有“一技傍身”的男幼師就如失掉了利劍的武士，無(wú)法適應(yīng)崗位新要求。

2.專業(yè)架構(gòu)，進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化。學(xué)前教育專業(yè)男生在學(xué)習(xí)舞蹈技能之后，要學(xué)會(huì)以專業(yè)背景為依托，進(jìn)行知識(shí)技能的轉(zhuǎn)化，要嘗試身份角色的扮演、互換。例如，在學(xué)習(xí)了芭蕾基訓(xùn)之后，男生之間應(yīng)該進(jìn)行角色的重新定位，假定自己是幼兒園教師，面對(duì)幼兒園小朋友的體態(tài)問(wèn)題，考慮怎樣通過(guò)芭蕾基訓(xùn)進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，還要考慮怎樣將芭蕾基訓(xùn)融入幼兒日常的生活中，不留舞蹈痕跡糾正體態(tài)。在進(jìn)行多次的角色定位或互換之后，男生的學(xué)習(xí)策略與方式將會(huì)進(jìn)行質(zhì)的改變，變成有目的的學(xué)習(xí)，達(dá)成知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

3.個(gè)體融入專業(yè)，進(jìn)行知識(shí)評(píng)價(jià)。舞蹈技能的學(xué)習(xí)過(guò)程是否合理、舞蹈知識(shí)的講授是否準(zhǔn)確，需要一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)。這是專業(yè)認(rèn)同轉(zhuǎn)化為舞蹈學(xué)習(xí)動(dòng)能的第三階段，是對(duì)知識(shí)的合理性進(jìn)行的評(píng)判與檢查，評(píng)價(jià)學(xué)前教育專業(yè)男生舞蹈課程分班的合理性、教學(xué)的科學(xué)性、內(nèi)容的適用性等。該階段教師應(yīng)客觀認(rèn)同每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在欲望，不同學(xué)生可能存在專業(yè)（課程）的認(rèn)同問(wèn)題，一旦學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同則會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終形成一種有效的教學(xué)模式。

（二）職業(yè)認(rèn)同與舞蹈教學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)男生的職業(yè)認(rèn)同是在其具備了專業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)上，進(jìn)入職業(yè)生活之后而被社會(huì)廣泛關(guān)注下產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)與能動(dòng)行為。這種認(rèn)同包含兩個(gè)方面的內(nèi)涵，作為“教師”的人所形成的身份認(rèn)同與作為“人”的教師所形成的身份認(rèn)同，不管哪一種身份，其本質(zhì)都是職業(yè)人。面對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育的職業(yè)需求，很多學(xué)校開(kāi)展轟轟烈烈的教學(xué)改革，然而真正見(jiàn)到效果的改革不多，究其原因，教學(xué)者往往從自我期望出發(fā)，認(rèn)為“學(xué)生應(yīng)該這樣學(xué)習(xí)”“這門課應(yīng)該這樣教”“學(xué)生畢業(yè)之后可以完成某種目標(biāo)”等等，卻忽略了學(xué)生才是主體，沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生的需求多大程度上得到滿足。

基于此，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃，真正地滿足學(xué)生的需求，圍繞學(xué)前教育這一領(lǐng)域進(jìn)行全方位多維度的體系建構(gòu)，完成學(xué)前教育專業(yè)男生從“初學(xué)者——專家”[8]的五步成長(zhǎng)階段。

1.初學(xué)者到進(jìn)步初學(xué)者——舞蹈技能的基礎(chǔ)掌握。在此階段，教師引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)男生從宏觀上了解舞蹈知識(shí)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課有初步認(rèn)知，認(rèn)識(shí)掌握舞蹈技能的必要性以及掌握之后對(duì)于專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃的促進(jìn)作用，建立專業(yè)認(rèn)同感。具體內(nèi)容包括：第一，了解舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)，例如舞蹈的定義、概念與內(nèi)涵，舞蹈的種類，男子舞蹈與女子舞蹈的區(qū)別，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈應(yīng)該掌握的舞蹈程度等;第二，了解舞蹈訓(xùn)練的作用，例如，認(rèn)識(shí)到通過(guò)芭蕾舞蹈訓(xùn)練形體、糾正姿態(tài)，通過(guò)民族舞蹈訓(xùn)練肢體協(xié)調(diào)性、感受文化浸染度、熟知民族風(fēng)格化，通過(guò)幼兒舞蹈學(xué)習(xí)訓(xùn)練情緒表達(dá)、夸張肢體、創(chuàng)編舞蹈等;第三，具備初級(jí)舞蹈能力，學(xué)前教育專業(yè)男生多數(shù)為零基礎(chǔ)、空白體，在這一階段，首先要糾正男生的基本站姿、坐姿等體態(tài)，提升協(xié)調(diào)性，開(kāi)發(fā)體能與軟開(kāi)素質(zhì)，增強(qiáng)感悟音樂(lè)能力等。

2.進(jìn)步初學(xué)者到有能力者——舞蹈技能的進(jìn)階掌握。學(xué)前教育專業(yè)男生在對(duì)舞蹈技能有了基礎(chǔ)的掌握之后，要意識(shí)到初級(jí)的舞蹈技能對(duì)于今后的職業(yè)生涯發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有掌握更高層次的舞蹈技能才能滿足職業(yè)需求。要想進(jìn)階性地掌握舞蹈技能，就必須拋開(kāi)表層的舞蹈學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上探索舞蹈技能訓(xùn)練深層的內(nèi)涵，掌握舞蹈訓(xùn)練的規(guī)律。第一，了解為何這樣訓(xùn)練。例如，“為什么二年級(jí)男生班要開(kāi)設(shè)《山東鼓子秧歌》舞蹈內(nèi)容”，其主要訓(xùn)練的是男生的陽(yáng)剛之氣、挺拔之姿、沉穩(wěn)之態(tài)、厚重之美，是男生獨(dú)有的舞蹈形式。第二，帶著問(wèn)題去訓(xùn)練。例如，面對(duì)弓腰駝背的同學(xué)，有意識(shí)地講解“壓肩”“開(kāi)肩”“松肩”的方法，細(xì)致講授注意事項(xiàng)，使學(xué)生可以自己具備解決問(wèn)題的能力。第三，觀察教師上課方式。在了解了舞蹈的訓(xùn)練規(guī)律之后，自主嘗試舞蹈“說(shuō)課”、舞蹈“代課”，促進(jìn)舞蹈技能的掌握。

3.有能力者到熟練者——舞蹈技能的普遍掌握。學(xué)前教育專業(yè)男生在接觸舞蹈之前普遍具有畏難、抵觸的情緒，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后從初學(xué)者進(jìn)階為具備能力者，但是仍然有多數(shù)的男生還未叩開(kāi)舞蹈大門，仍停留在初學(xué)者的階段，因此面對(duì)職業(yè)的硬性要求，普遍掌握舞蹈技能是該階段應(yīng)該著重要求的。教學(xué)中，對(duì)已經(jīng)具備較高舞蹈能力的學(xué)生在教師有意識(shí)的安排與分組下進(jìn)行“幫、扶、帶”，以小組的形式幫助舞蹈技能較弱的同學(xué)，一方面提高了低水平同學(xué)的技能，使之達(dá)到平均水平，另一方面使具有較高技能的同學(xué)更加熟練，最終完成全體學(xué)生舞蹈技能普遍掌握的要求。

4.熟練者到專家——專業(yè)建設(shè)對(duì)標(biāo)職業(yè)發(fā)展。 [9]專家是行業(yè)的標(biāo)桿與引領(lǐng)者，這一階段，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)已經(jīng)超脫了學(xué)校層面，專家是步入職業(yè)之后發(fā)展的一個(gè)目標(biāo)。在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的技能學(xué)習(xí)尤其是學(xué)前教育專業(yè)男生的舞蹈技能學(xué)習(xí)是難以達(dá)到專家水平的。這是職業(yè)生涯的最高追求，也是學(xué)校課程建立與專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，專業(yè)發(fā)展與課程體系的前期良好鋪墊，加上學(xué)科系統(tǒng)的科學(xué)化架構(gòu)與師者的潛心引導(dǎo)是使學(xué)生成為專家的必由之路。例如，學(xué)前教育專業(yè)男生要想在幼教行業(yè)中成為專家能手，其在每一個(gè)階段都應(yīng)該按照該階段的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的儲(chǔ)備與技能的學(xué)習(xí)，各職業(yè)院校也應(yīng)該遵從該專業(yè)男生成長(zhǎng)與發(fā)展的各種規(guī)律，努力探索出適度、適合、適應(yīng)今后職業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)男生教學(xué)改革方案。

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責(zé)任編輯：夏英