中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中行動導(dǎo)向法的應(yīng)用探析

王越

摘要：所謂的行動導(dǎo)向法，就是在教學(xué)過程中講求師生互動，將學(xué)生作為課堂中的主體，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)和輔導(dǎo)的角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將“被動接受”變?yōu)椤爸鲃犹骄俊?，將這種教學(xué)方式應(yīng)用于中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對于提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。該文概述了行動導(dǎo)向法的概念和應(yīng)用意義，分析了該種方法應(yīng)用于中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的要求以及具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵字：中職；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；行動導(dǎo)向法；應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）24-0099-02

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對人才的需求不斷擴(kuò)大，為了更好地滿足社會需要，中職院校不斷轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)模式，將學(xué)生就業(yè)作為基本導(dǎo)向，將提升學(xué)生能力作為本位，但對中職院校教學(xué)進(jìn)行深入研究時我們會發(fā)現(xiàn)其并沒有完全擺脫“學(xué)科教育”的模式，尤其是對于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科更是如此，為了改善這種現(xiàn)狀，人們提出將行動導(dǎo)向法引入到實(shí)際教學(xué)中，事實(shí)證明這種方法對于提升學(xué)生的主動性發(fā)揮積極作用，能夠有效提升教學(xué)效率。

1行動導(dǎo)向法概述

1.1行動導(dǎo)向法概念

所有職業(yè)在開展工作活動時都需要進(jìn)行特定行動，而教學(xué)過程中將這些行動作為導(dǎo)向，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力就稱為行動導(dǎo)向法。這種教學(xué)方法有兩個內(nèi)涵，一個是通過行動學(xué)習(xí)，另一個是為了行動而學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師所扮演的角色是引導(dǎo)者和管理者，通過交流與互動使學(xué)生獨(dú)立獲取學(xué)習(xí)信息，在探究中掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能[1]。

1.2行動導(dǎo)向法應(yīng)用于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的意義

將行動導(dǎo)向法應(yīng)用于教學(xué)中，就是通過行動對學(xué)生做出引導(dǎo)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)過程的自主性。職業(yè)教育本身就具有一定的特殊性，教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)“主動”，崇尚自由學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的專項技能以及創(chuàng)新精神，尤其是對于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這門靈活性較強(qiáng)的學(xué)科而言更是如此，學(xué)生不是通過背誦書本來獲取某項技能，而是通過自主探究對知識進(jìn)行深入理解，這樣掌握技能的過程不僅變得更加容易，且學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力明顯增強(qiáng)，因此計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)用這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生對社會的適應(yīng)能力，有效提升其職業(yè)素養(yǎng)[2]。

2行動導(dǎo)向法應(yīng)用于中職計算機(jī)教學(xué)中的要求

2.1對培養(yǎng)目標(biāo)的要求

基于行動導(dǎo)向法的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)專長，還要注重綜合能力的培養(yǎng)，其一是專業(yè)能力，要求學(xué)生有能力獨(dú)立處理專業(yè)崗位中遇到的問題，其二是方法能力，要求學(xué)生有能力自主探尋解決問題的最佳方法，其三是社會能力，要求學(xué)生有能力在短時間內(nèi)適應(yīng)社會環(huán)境，除此之外，還要注重對情感和態(tài)度的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生徳和智的平衡發(fā)展?？偠灾?，這種方法強(qiáng)調(diào)“以能力為本位”，深入挖掘?qū)W生的天賦，將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人。

2.2對教師角色的要求

教師角色的轉(zhuǎn)變是行動導(dǎo)向法最重要的要求，首先，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，除了要精通計算機(jī)操作技能以外，還要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、平面設(shè)計等相關(guān)知識，為更好地指導(dǎo)學(xué)生做好知識儲備；其次，教師在教學(xué)過程中不再是灌輸者的角色，而是要同時扮演課堂設(shè)計者、組織者以及引導(dǎo)者的角色。備課過程中教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的方法，設(shè)計一些教學(xué)情景，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，通過積極引導(dǎo)將學(xué)生帶入情境中，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。同時，教師還要充分了解與計算機(jī)相關(guān)的職業(yè)，將教學(xué)與工作崗位之間有效結(jié)合起來，在開展計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時為學(xué)生做出職業(yè)指導(dǎo)，包括相關(guān)行業(yè)、著名企業(yè)的動態(tài)，促使學(xué)生規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。除此之外，教師還要扮演心理咨詢師的角色，中職學(xué)院學(xué)生大多數(shù)處于青春期，自我約束能力不強(qiáng)，同時還存在逆反心理，教師要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的思想動態(tài)，主動與學(xué)生交朋友，幫助其解答心理困惑，使其以積極樂觀的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活[3]。

3 行動導(dǎo)向法在中職計算機(jī)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

3.1 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析

深入分析教學(xué)內(nèi)容是應(yīng)用行動導(dǎo)向法的第一步，只有教師準(zhǔn)確掌握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并深入了解的學(xué)生的基礎(chǔ)和情感態(tài)度，才能制定出切合實(shí)際的教學(xué)計劃[4]。

這里以《動畫設(shè)計與制作Flash》這一章節(jié)為例，首先教師要明確教材在教學(xué)中所能發(fā)揮的作用，要求學(xué)生靈活運(yùn)用已經(jīng)掌握的動畫制作知識，并在此基礎(chǔ)上做出進(jìn)一步提升，要求學(xué)生根據(jù)教材中的基礎(chǔ)知識制作出曲線動畫，進(jìn)一步增強(qiáng)動畫的感染力；其次教師要明確教學(xué)目標(biāo)，從知識的角度來說，要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握技術(shù)要點(diǎn)，能夠獨(dú)立制作任務(wù)布置的動畫，從能力的角度來說，要求學(xué)生靈活遷移所掌握的知識，提升其理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從情感的角度來說，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動探究新知識，另一方面要使其認(rèn)識到團(tuán)隊合作的重要性，積極與隊友合作，共同解決問題；第三，教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生制作動畫；最后，教師要分析學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)，并了解學(xué)生是否對本章節(jié)的學(xué)習(xí)感興趣。

3.2合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)是應(yīng)用行動導(dǎo)向法的驅(qū)動力，以上分析結(jié)束以后，教師要根據(jù)分析結(jié)果合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，這一過程中教師要創(chuàng)造出一種逼真的情境，使學(xué)生感受到本節(jié)知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際工作、生活的緊密聯(lián)系，具體要做到以下幾點(diǎn)：

首先，最好將設(shè)計的任務(wù)放在職業(yè)情景中，與學(xué)生將來可能從事的崗位緊密結(jié)合起來，再現(xiàn)一些職業(yè)場景，使學(xué)生感受到職業(yè)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)際的能力；其次，任務(wù)要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，將教材知識貫穿于其中，將整體目標(biāo)分解為一些小目標(biāo)，學(xué)生每完成一個教學(xué)目標(biāo)就收獲相應(yīng)的知識，為總體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)，教師要合理劃分教學(xué)模塊，遵循循序漸進(jìn)的原則，任務(wù)由簡到難，一步一步引導(dǎo)學(xué)生完成這些任務(wù)；第三，任務(wù)的設(shè)計要與學(xué)生的個性特點(diǎn)結(jié)合起來，中職院校的學(xué)生具有較強(qiáng)的個性特點(diǎn)，每個人的基礎(chǔ)也不一樣，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在很大差別，接受知識、應(yīng)用知識的能力自然也不一樣，這就要求教師綜合考慮這些因素，設(shè)計任務(wù)時從實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)中去；最后，教師設(shè)計的任務(wù)要能夠充分調(diào)動學(xué)生的參與興致，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生真正“動起來”，通過完成任務(wù)來獲取知識[5]。

例如，在學(xué)習(xí)制作Flash動畫時就可以這樣設(shè)計和分解教學(xué)任務(wù)：為了慶祝黨的生日，設(shè)計氣球升到天空中的動畫，具體任務(wù)為：首先創(chuàng)建動畫中的基本元件，包括氣球、云以及天空；其次制作裝飾效果，如云彩移動；最后制作動畫效果，即氣球升起飄動。

3.3分組討論

課堂開始之前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些導(dǎo)入問題，促使學(xué)生快速進(jìn)入課堂狀態(tài)，之后根據(jù)學(xué)生的能力和性格特點(diǎn)合理將學(xué)生分成小組，將教學(xué)任務(wù)布置下去，學(xué)生正式進(jìn)入探究學(xué)習(xí)。最開始學(xué)生要研究課本，獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，并標(biāo)注自己有哪些地方?jīng)]有看明白，之后小組成員相互討論，分別報告自己在課本中學(xué)習(xí)到了哪些知識，對于不懂的問題大家要一起討論，此時教師要注意對于學(xué)生不是放任不管，而是要在各個小組之間巡視，一方面是對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，防止其討論與課堂無關(guān)的問題，另一方面如果學(xué)生在討論中遇到困難，教師要做出適當(dāng)點(diǎn)撥，保證討論效果。討論結(jié)束以后，學(xué)生就要開始動手操作，完成教學(xué)任務(wù)，這一步驟仍舊以小組為單位，教師仍舊要充分發(fā)揮監(jiān)督、指導(dǎo)的作用，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際操作中存在偏差要及時糾正，如果只是存在一些小問題最好不要直接告訴學(xué)生“應(yīng)該怎么做”，而是側(cè)面引導(dǎo)，促使學(xué)生獨(dú)立思考，糾正錯誤[6]。

3.4建立健全評價體系

評價基于行動導(dǎo)向法的網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)教學(xué)，不應(yīng)該將重點(diǎn)放在結(jié)果上，而是放在過程上，中職院校及教師要建立健全評價體系，對教學(xué)過程做出科學(xué)合理的評價。首先要求學(xué)生自我評價，除了評價自己掌握基礎(chǔ)知識的情況之外，還要評價自己在與小組同學(xué)合作中的表現(xiàn)，談?wù)勛约哼€有哪些進(jìn)步的空間；其次小組內(nèi)部成員之間互評，大家相互指出探究學(xué)習(xí)過程中存在的問題，共同進(jìn)步；第三是小組之間相互評價，這一環(huán)節(jié)主要是相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗；最后教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出綜合性評價，評價內(nèi)容包括學(xué)生的態(tài)度、參與度、小組成員間的配合度以及操作成果等，同時要看學(xué)生解決實(shí)際問題的能力是否得到提升[7]。

4總結(jié)

中職院校每年為社會培養(yǎng)出具備專業(yè)知識技能的人才，對于促進(jìn)我國教學(xué)事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了重要作用，將行動導(dǎo)向法應(yīng)用于中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，能夠?qū)⒔虒W(xué)與實(shí)際工作崗位靈活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時，具備分析問題、解決問題的能力，步入社會能夠迅速進(jìn)入工作狀態(tài)，滿足社會需要。

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