回歸本真

姜楚華 田富才 彭光洪

云旗小學(xué)位于保康縣馬良鎮(zhèn)西南方的大山中，距縣城近100公里，距馬良鎮(zhèn)20多公里。全校20名教師，平均年齡53歲。2012年，該校響應(yīng)縣教育局號(hào)召，正式啟動(dòng)“生本課堂改革”，全校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大幅提升，學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)明顯增強(qiáng)。

生本課堂改革讓偏僻的云旗小學(xué)嘗到了甜頭，讓教育局也堅(jiān)定了全面推進(jìn)生本教育改革的信心。隨后，保康縣教育局將生本理念融于區(qū)域教育教學(xué)和學(xué)校管理的全過程，掀起了覆蓋課堂、服務(wù)、德育、管理、活動(dòng)“五大模塊”的生本教育改革。從8月起，本刊聚焦?？瞪窘逃母飳?shí)踐，集中展現(xiàn)區(qū)域教育在改革中煥發(fā)出的前所未有的活力。

2015年，?？到逃輬?bào)頻傳：保康一中被華中科技大學(xué)確定為“優(yōu)質(zhì)生源基地”；全縣中考成績逐年攀升，人均分比去年提高33分；熊繹中學(xué)學(xué)生馮則實(shí)摘取襄陽市首屆“校園之星”漢字聽寫大賽桂冠；實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生吳金禾、陳雨泉在襄陽市“長江鋼琴杯”比賽中獲一等獎(jiǎng)……

見識(shí)比知識(shí)重要，膽識(shí)比見識(shí)重要，常識(shí)比膽識(shí)重要。?？悼h教育局局長、生本教育改革的總設(shè)計(jì)師孫代文面對成績一臉淡定，“成績是課改的附加物，?？到逃苏嬲非蟮氖亲裱ＷR(shí)辦教育，讓教育回歸本質(zhì)?！?/p>

學(xué)習(xí)本質(zhì)上都是自學(xué)，教育本質(zhì)上都是自我教育

2010年，此前曾在教育系統(tǒng)工作多年的孫代文從保康縣政府辦調(diào)任縣教育局局長。對于這次調(diào)任，他認(rèn)為是“回歸”。

孫代文在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)校的課堂與當(dāng)年并沒有太大的變化——教師滿堂灌現(xiàn)象依然存在。對此，他心急如焚，一種“時(shí)不我待”的緊迫感油然而生，他決心在任期內(nèi)改變這種局面。

學(xué)習(xí)本質(zhì)上都是自學(xué)，教育本質(zhì)上都是自我教育。孫代文一直認(rèn)為，只有讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，教學(xué)行為才真正發(fā)生并產(chǎn)生效能。簡單地說，就是以生為本，把對人的關(guān)注放在教育教學(xué)的第一位。

2010年秋季，縣教育局在馬橋鎮(zhèn)召開全縣教學(xué)工作會(huì)，孫代文明確提出“生本課堂”理念，要求各學(xué)校因地制宜，結(jié)合實(shí)際大膽探索。本著穩(wěn)妥、務(wù)實(shí)、負(fù)責(zé)的態(tài)度，縣教研室確定了2所城區(qū)學(xué)校、3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校作試點(diǎn)。試點(diǎn)學(xué)校突破的重點(diǎn)為：一是探索小組建設(shè)的方法和策略；二是探索導(dǎo)學(xué)案編寫、使用的方法和策略；三是探索符合校情、學(xué)情，行之有效的課堂教學(xué)方式和策略。

經(jīng)過一年的實(shí)踐，馬良鎮(zhèn)中心學(xué)校形成了“三自六學(xué)”課堂模式；縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)探索出“先學(xué)后教，問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略；縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)推行“以學(xué)定教，四清五步”教學(xué)流程等。

2012年4月25日，“?？悼h生本課堂改革實(shí)踐研究”開題會(huì)在馬良鎮(zhèn)中心學(xué)校召開。會(huì)議總結(jié)、梳理了前期研究取得的實(shí)驗(yàn)成果，提出了“學(xué)校全開展，教師全參與，學(xué)科全啟動(dòng)”的課改總要求。生本課堂改革由試點(diǎn)研究轉(zhuǎn)入全面推進(jìn)。

學(xué)校和教師的研究熱情被激發(fā)出來，大家圍繞“以生為本”的理念，圍繞小組學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案編寫與使用這兩個(gè)重點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，研究實(shí)踐策略，一大批學(xué)校形成了自己的教學(xué)模式。全縣教改呈現(xiàn)出“百花齊放”“欣欣向榮”的局面。

教研室敏銳地發(fā)現(xiàn)了“欣欣向榮”背后的弊端：百花齊放導(dǎo)致研究精力分散、模式互不兼容。

問題即課題。教研室組織專班深入學(xué)校調(diào)研，最終得出結(jié)論——一校一模不符合?？到逃龑?shí)情，不符合縣域課改實(shí)際；同時(shí)，也找到了解決問題的辦法——全縣統(tǒng)一運(yùn)用“三學(xué)小組”教學(xué)模式?！叭龑W(xué)”指預(yù)學(xué)、互學(xué)、評(píng)學(xué)三個(gè)基本環(huán)節(jié)，它既包含了生本課堂教學(xué)的三個(gè)基本程序，遵循了學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，又標(biāo)明了學(xué)習(xí)的三種方式和策略。“小組”指學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以小組合作形式進(jìn)行。

沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)?？h教研室副主任彭光洪認(rèn)為，“三學(xué)小組”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要從自學(xué)開始，它尊重了教育規(guī)律，體現(xiàn)了以生為本的教育理念，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由“教”中心到“學(xué)”中心，由“師”中心到“生”中心的轉(zhuǎn)變。

寧在點(diǎn)上打井，不在面上挖坑

2014年4月18日上午，學(xué)生家長、社會(huì)各界代表及其他學(xué)校的教師代表陸續(xù)走進(jìn)馬良鎮(zhèn)中心學(xué)校和馬良鎮(zhèn)小學(xué)。大家走進(jìn)課堂，零距離感受生本課堂改革帶來的巨大變化；參觀“大課間活動(dòng)”，感受濃郁的校園文化氛圍；走進(jìn)食堂，現(xiàn)場參觀食堂的操作流程，并與學(xué)生共進(jìn)營養(yǎng)餐。

真正的改革從來都不會(huì)一帆風(fēng)順。教育改革涉及千家萬戶，牽一發(fā)而動(dòng)全身，社會(huì)關(guān)注度極高。尤其像?？颠@樣區(qū)域整體推進(jìn)的課改方式，承受著更大的壓力和阻力。如何變阻力為動(dòng)力？?？档慕逃龥Q策者們創(chuàng)造性地開展了“開放周”活動(dòng)，用事實(shí)說話，把做好的“菜”端出來，讓大家親自鑒別好壞。

九（3）班學(xué)生韓彬俊的家長韓治良看到兒子在小組交流中耐心地指導(dǎo)同學(xué)，在班級(jí)展示中據(jù)理力爭、侃侃而談的情景后，恍然大悟：“這孩子以前在家里像個(gè)‘悶葫蘆’，現(xiàn)在卻能言善辯了，原來是生本課堂的功勞！”縣人大代表、馬良鎮(zhèn)重陽村黨支部書記李興會(huì)坦言，“十分震驚！”以前聽到老百姓的一些“風(fēng)言風(fēng)語”，自己心里也“沒底兒”，現(xiàn)在親眼所見，疑慮頓失，以后可以大膽地為生本課堂改革鼓與呼了。

家長的理解、社會(huì)的支持是動(dòng)力，也是壓力——它迫使改革只能前進(jìn)，不能后退；只能成功，不能失敗。前進(jìn)并非一件容易的事，最大的困難是?？涤胁簧賹W(xué)校地處偏遠(yuǎn)，規(guī)模小，教師少，師資力量薄弱，單獨(dú)研究的能力與實(shí)力都不夠。

再難的題，只要思路正確，總能找到解決的方法與策略?！皡^(qū)域協(xié)作”就是一個(gè)不錯(cuò)的方法。縣教育局根據(jù)區(qū)域分布，按照“以強(qiáng)帶弱，以大幫小”的原則，把全縣初中分為四個(gè)教學(xué)教研協(xié)作區(qū)。每個(gè)協(xié)作區(qū)內(nèi)成立一個(gè)指導(dǎo)中心，由縣教研員組成指導(dǎo)小組，派駐中心指導(dǎo)課改工作。協(xié)作區(qū)內(nèi)設(shè)輪值學(xué)校，每所學(xué)校輪值一年，依次循環(huán)。輪值學(xué)校的校長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、督導(dǎo)、協(xié)調(diào)協(xié)作區(qū)內(nèi)各項(xiàng)課改工作。協(xié)作區(qū)內(nèi)組建語文、數(shù)學(xué)、英語等10個(gè)學(xué)科教研組，選派大教研組長，負(fù)責(zé)組織協(xié)作區(qū)內(nèi)本學(xué)科教師開展“三聯(lián)”（聯(lián)會(huì)、聯(lián)研、聯(lián)評(píng)）活動(dòng)。為了增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)，教研室制定了協(xié)作區(qū)考核評(píng)價(jià)辦法，實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)，同獎(jiǎng)同懲。小學(xué)則以鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)為龍頭，在區(qū)域內(nèi)開展“三大”（大教學(xué)、大教研、大活動(dòng)）活動(dòng)，帶動(dòng)村級(jí)學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)同步發(fā)展。此外，教研室還常態(tài)化開展“三送”（送示范課、送專題培訓(xùn)、送課改經(jīng)驗(yàn)）及網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)等活動(dòng)。

這些活動(dòng)讓課改走出了“單打獨(dú)斗、各自為陣”的“小圈子”。馬良鎮(zhèn)中心學(xué)校校長張斌說，“現(xiàn)在，學(xué)校與學(xué)校、教師與教師站在同一條起跑線上，大家同步發(fā)展，共同進(jìn)步?！?/p>

教改推進(jìn)到一定階段后，容易解決的問題都得到了解決。這時(shí)，一部分人感覺這就是教改的終極狀態(tài)，沉浸其中，自得其樂；另一部分人雖然感覺還有很多困惑，但找不到著力點(diǎn)，一時(shí)陷入迷茫，進(jìn)入課改“瓶頸期”。度過瓶頸期，柳暗花明；度不過去，改革會(huì)停滯不前，甚至回到原點(diǎn)。生本課堂改革的瓶頸期出現(xiàn)在2013年。面對困境，?？档慕逃龥Q策者們并沒有驚慌失措，束手無策，而是胸有成竹地“選點(diǎn)突破”。

第一個(gè)點(diǎn)是小組建設(shè)。隨著課改進(jìn)入“深水區(qū)”，課堂教學(xué)普遍出現(xiàn)了“小組合作紊亂癥”。教研室以問題為導(dǎo)向，精選了一批骨干教師，分學(xué)科成立了核心研究團(tuán)隊(duì)，開展專題攻關(guān)。2013年12月，教研室在馬良鎮(zhèn)小學(xué)召開生本課堂小組建設(shè)專題研究現(xiàn)場會(huì)，2014-2015學(xué)年被確定為“小組建設(shè)年”。專題研究著力解決了小組合作學(xué)習(xí)形而上學(xué)、低效甚至無效的問題。

第二個(gè)點(diǎn)是教師素質(zhì)提升。課改的關(guān)鍵是改人，改人就是通過改變教師的教學(xué)觀念、行為和方式來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2013年秋季，教研室建立了“教師成長階梯”機(jī)制，在全縣常態(tài)化堅(jiān)持生本課堂達(dá)標(biāo)晉級(jí)活動(dòng)，對教師的教學(xué)水平實(shí)施分層達(dá)標(biāo)、逐步晉級(jí)，使其前進(jìn)有方向，進(jìn)步有動(dòng)力。此外，啟動(dòng)新上崗教師培養(yǎng)工程，幫助年輕教師盡快適應(yīng)生本課堂改革，實(shí)現(xiàn)專業(yè)快速成長。

第三個(gè)點(diǎn)是“頭腦風(fēng)暴”。今年5月，縣教育局在馬橋鎮(zhèn)中心學(xué)校舉行生本課堂主題論壇活動(dòng)，深入探討課改中的共性問題?；顒?dòng)中，大家對課改如何把握繼承傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間的平衡、如何認(rèn)識(shí)提高教學(xué)成績與抓課改的關(guān)系、如何判斷小組合作學(xué)習(xí)是否有效和“三學(xué)小組”模式如何優(yōu)化改進(jìn)等問題形成了共識(shí)。

課改并不是不要教學(xué)成績，而是反對只看到成績，片面地放大成績的作用。教育局工委委員、教育考試管理中心主任王樂剛說，課改一定要本著對學(xué)生、家庭、社會(huì)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，務(wù)實(shí)求真，“寧在點(diǎn)上打井，不在面上挖坑”。

除考試分?jǐn)?shù)以外，教育還包含著豐富的內(nèi)涵

生本教育開放周，馬良鎮(zhèn)小學(xué)校長呂武剛遇到了一位“刁鉆”的縣政協(xié)代表。中午，一行人走進(jìn)四年級(jí)教室，這位代表忽然提出要求：“呂校長，聽說你們的學(xué)生多才多藝，能不能表演幾個(gè)節(jié)目給大家看看？”

呂武剛“蒙”了，學(xué)生能力再強(qiáng)，也難以在毫無準(zhǔn)備的情況下表演一臺(tái)節(jié)目啊！然而，呂武剛“小看”了他的學(xué)生，音樂委員劉婉清自告奮勇地充當(dāng)主持人，精彩節(jié)目一個(gè)個(gè)閃亮登場。

“想不到！想不到啊！”這位代表一迭聲地表達(dá)自己心中的感慨。想不到的不僅僅是代表們。生本課堂激活了學(xué)生的激情與潛能，他們爆發(fā)出的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓很多老師也“感到意外”。馬良鎮(zhèn)中心學(xué)校八（3）班學(xué)生王春陽，上學(xué)期就自學(xué)完了全冊物理教材，并做完了課后的全部作業(yè)；下學(xué)期，他開始自學(xué)九年級(jí)物理，目前已經(jīng)學(xué)完并基本掌握了全部內(nèi)容。兩峪鄉(xiāng)小學(xué)教導(dǎo)主任、五年級(jí)數(shù)學(xué)老師湯季東要到武漢學(xué)習(xí)一周，為請人代課而犯愁，班上的學(xué)生知道后，主動(dòng)請纓：“我們自己當(dāng)老師！”

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！瘪R良鎮(zhèn)中心學(xué)校常務(wù)副校長王光坤引用蘇霍姆林斯基的名言，談自己對生本課堂的理解：生本課堂尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和主體性，著力喚醒學(xué)生的潛能，促使他們朝著各自的“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展。

學(xué)生的變化，很大程度上源于老師的變化，但學(xué)生的變化累積到一定程度時(shí)，又會(huì)形成反作用力，迫使老師產(chǎn)生變化。在兩峪鄉(xiāng)中心學(xué)校校長黃文華看來，兩峪的情況傾向于后者：老教師居多，課改的意識(shí)和動(dòng)力不強(qiáng)，大部分人經(jīng)歷了“觀望—徘徊—不得已而為之—欲罷不能”的成長階段。

兩峪小學(xué)四年級(jí)語文老師張輝文，今年54歲。兩年前，他從管理崗位上退下來，重上講臺(tái)。一開始，張輝文覺得自己年齡大了，不想再“折騰”。然而，到課堂上一嘗試，學(xué)生“亂得一團(tuán)糟”，根本不聽講。在苦悶中摸索了一段時(shí)間，他逐漸醒悟，生本課堂與自己當(dāng)年的教學(xué)相比，主要有兩點(diǎn)不同：一是變講堂為學(xué)堂，二是師生角色“大轉(zhuǎn)換”?！扒Ы鹨浊螅桓[難得。”張輝文悄悄地從“講堂”上退下來?，F(xiàn)在，他上課不光帶備課本，也帶聽課筆記本，時(shí)常把“老師”的位置交給學(xué)生。

這種改變把師生從繁重的“題?！敝薪夥懦鰜?，讓他們有了更多的可供自由支配的時(shí)間。自然而然地，他們產(chǎn)生出了新的、更高層次的追求。

兩峪鄉(xiāng)中心學(xué)校的劉漢國老師對根雕、盆景藝術(shù)情有獨(dú)鐘。學(xué)校專門為他成立了“劉漢國工作室”，并由他主編了校本教材《朝元工藝》，將根雕、根書、泥塑、盆景、剪紙、編織等工藝納入校本課程，每周安排一個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校還結(jié)合本地實(shí)際，建立了“農(nóng)耕文化”展覽館，收集了紡車、犁鏵、石磨、草鞋靶子等幾百種農(nóng)具，引導(dǎo)學(xué)生了解農(nóng)業(yè)，熱愛勞動(dòng)。在記者看來，此舉的更大意義，在于搶救性地保護(hù)了很多即將消失的農(nóng)耕文化，給后人留下了一份珍貴的文化遺產(chǎn)。

龍坪鎮(zhèn)中心學(xué)校開發(fā)了“我的三分鐘”校本課程。每節(jié)課前，安排學(xué)生輪流進(jìn)行三分鐘展示。學(xué)生或誦讀經(jīng)典名篇片段，或朗讀英語短文，或分享身邊及國內(nèi)外新聞，或講述幽默風(fēng)趣的故事，或唱歌、跳舞、演奏樂器，或談?wù)搶Π鄡?nèi)、校內(nèi)、社會(huì)上某人某事的看法……聚沙成塔，集腋成裘。龍坪鎮(zhèn)中心學(xué)校校長唐明星說，三分鐘秀出了學(xué)生的“真性情”，點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧與激情。

“教育要回歸本真。”孫代文用慣有的平靜語調(diào)說，生本課堂改革不是為了“領(lǐng)跑”，而是在繼承中求發(fā)展，在常規(guī)中求提升，最終讓人們發(fā)現(xiàn)，除考試分?jǐn)?shù)以外，教育還包含著豐富的內(nèi)涵。

（責(zé)任編輯 周 ?。?/p>