提高學生思維敏捷性的中學英語閱讀教學策略

■張彥琴

一、研究緣起

長期以來，中學英語教學往往都聚焦語言知識結(jié)構(gòu)，閱讀課上教學模式陳舊、語篇理解膚淺、活動設置流于形式，這些問題嚴重束縛了學生思維能力的發(fā)展。英語閱讀課是學生獲取語言知識，發(fā)展語言技能，提升語言理解和表達能力的主要渠道。英語高考試卷中閱讀理解測試題型也占據(jù)相當大的比例，學生要想在規(guī)定的時間內(nèi)正確快速地完成任務，就必須提高閱讀中的思維敏捷性。

二、提高學生思維敏捷性的英語閱讀教學內(nèi)涵和內(nèi)容

英語閱讀教學是教師通過對英語基礎(chǔ)知識、詞匯量、閱讀技巧等內(nèi)容的教學，幫助學生實現(xiàn)對英語文本的理解與分析、確定作者的目的和語氣、歸納總結(jié)文本理念的過程。閱讀教學在英語教學中占據(jù)著重要地位，具有發(fā)展語言和思維的特殊功能，是培養(yǎng)閱讀習慣和增強思維能力的有效途徑。從高考試題看，閱讀理解、完形填空和閱讀表達都與閱讀教學密切相關(guān)。這些題項所占分值較大，它們的準確快速解答，不僅需要思維的深刻性，更對思維的敏捷性提出了要求。

思維敏捷性是思維的品質(zhì)之一，它指向思維活動的速度，意為在處理和解決問題過程中能夠適應變化的情況來積極地思維并正確地判斷。思維的敏捷性主要表現(xiàn)在用詞、觀念、表達和聯(lián)想的流暢性等方面，為此，我們在英語閱讀教學中試圖形成學生的英語思維，把其作為提高學生思維敏捷性的基礎(chǔ)。

三、英語閱讀教學的策略

（一）形成英語思維，奠定思維敏捷性的基礎(chǔ)

馬克思曾指出：“在使用外語時，應當盡力完全忘掉本族語。”而我們的學生面對不同體裁和題材英語文章，在很大程度上受母語思維的禁錮，甚至完全依據(jù)漢語的思維方式去理解、分析、思考問題。針對這種現(xiàn)狀，我注重培養(yǎng)學生的英語思維能力，全程英語教學，抓住時機滲透英語國家的文化元素，以教材內(nèi)容為載體融入相關(guān)背景知識，經(jīng)常向?qū)W生介紹西方的風土人情、人文地理、社會概況以及節(jié)假日等風俗習慣和語言習慣，幫助學生了解、熟悉和體驗中西方文化的不同，使學生能夠身臨其境，較直觀地感受外國文化，從而形成英語的思維模式。

1.通過詞義比較，使學生了解英語語言表達習慣

中西方語言交流中存在著很大的差異性。例如，在學習英語交際用語時，我提醒學生談論別人的經(jīng)濟收入、年齡、婚姻狀況等在西方是不禮貌的，初次見面經(jīng)常以談論天氣開始談話等語言交流習慣。并且在學習中遇到中、英詞義引起歧義的詞匯時，我注重培養(yǎng)學生對這些常用詞匯進行歸納與總結(jié)，在閱讀文章過程中切忌望文生義，影響閱讀的準確性和敏捷性。比如 Dog在西方文化中象征 Best Friend of a Man（人類最好的朋友），所以有 Love Me, Love My Dog （愛屋及烏）的說法，“人人都有得意之時”的英語表達是Every Dog Has His Day。因為在西方，狗作為寵物被看作家庭中的一部分，而在漢語中則不然。通過對類似詞匯及短語比較和學習，提高學生對語篇理解的正確性，使學生在閱讀內(nèi)容豐富的文章時能夠讀懂其內(nèi)在含義，快速挖掘出語篇材料中的深層信息，以此來提高學生閱讀思維的敏捷性。

2.通過節(jié)日文化，向?qū)W生滲透西方風俗禮儀知識

英語作為一種語言，它的發(fā)展與演變與其文化背景密不可分。比較中西方文化差異，極大地排除母語的干擾，感知、體驗英語國家的文化禮儀，有助于培養(yǎng)學生的思維能力和快速正確理解語篇的能力。西方的節(jié)假日是其文化的重要組成部分，我經(jīng)常以節(jié)假日為話題，向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識，使學生了解英語國家的重要節(jié)假日及慶祝方式。例如：在教授“Carnival”狂歡節(jié)（普通高中課程標準試驗教科書必修第二冊，外語教學與研究出版社）這一模塊的時候，向?qū)W生介紹此節(jié)日西方人穿化妝服、戴面具進行狂歡，進而把西方很具代表性的節(jié)日介紹給學生，比如：圣誕節(jié)Christmas Day，是個家庭團聚，互贈禮物的節(jié)日；感恩節(jié)Thanksgiving Day，主食為火雞Turkey，特點是喜慶豐收、合家歡聚；萬圣節(jié)Halloween，孩子們裝扮起來挨門挨戶以Trick or Treat“不招待就搗亂”的方式慶祝節(jié)日，等等。讓學生感受中西文化的不同，這些背景知識有助于學生在閱讀時正確理解把握文章的主旨大意和中心思想，提高閱讀思維的敏捷性。

3.通過創(chuàng)設情境，強化培養(yǎng)學生的英語語感

我經(jīng)常利用課堂導入環(huán)節(jié)為學生營造用英語進行交流的氛圍，每節(jié)課的三分鐘學生演講是練習聽、說的好機會。聽、說能力是提高學生閱讀思維能力的基礎(chǔ)。我鼓勵學生大膽地用英語交流，不過分計較學生交流中出現(xiàn)的一些小問題，引導學生關(guān)注所表達的整體意思。我充分利用電腦、投影儀、VCD、錄音機等各種教學媒體，讓學生欣賞英語歌曲、觀看英語影片，以此提高學生的英語聽、說能力。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又有效地培養(yǎng)了學生英語的表達能力。經(jīng)常聆聽節(jié)奏明快、瑯瑯上口的英文歌曲，持之以恒地觀看英文原版電影，是增強學生英語語感、縮短閱讀時間、提高學生英語思維敏捷性的有效途徑。

（二）設計多樣化問題，訓練思維敏捷性

在進行語篇閱讀教學過程中，我注重引導學生深入思考、理清文章的脈絡，利用讀前設問、任務驅(qū)動等方法，訓練學生運用英語進行提煉、歸納、總結(jié)表達自己思想的能力以及推測作者意圖形成新穎知識的能力。通過設計概括文章題目、提煉主旨大意等啟發(fā)拓展型問題，活躍學生思維，促進知識遷移，培養(yǎng)解決問題的能力，訓練學生思維的敏捷性。

1.讀前設問，調(diào)動思維

英語語篇的內(nèi)容豐富多彩，千變?nèi)f化。我每天堅持給學生進行限時閱讀訓練，閱讀前精心設置能促進學生快速正確思維的任務問題，讓學生帶著問題有目的地進行閱讀。比如：在學習“Philosophers of Ancient China”（普通高中課程標準試驗教科書必修第三冊，外語教學與研究出版社）這一模塊的時候，我設置了“What Do the Three Great Philosophers Have in Common?”和“In Which Aspects Are They Different?”兩個能夠引領(lǐng)學生從不同角度進行深入思考的問題。閱讀過程中，我經(jīng)常運用 Skimming（略讀）、Scanning（查讀）、Guessing（猜測）、Predicting（預測）等速讀技巧訓練學生準確快速閱讀的能力。閱讀之后，讓學生根據(jù)自己的理解進行問答口語訓練，學生的很多答案獨特新穎，超越語篇所涉及的內(nèi)容，具有較強的時代氣息，充分體現(xiàn)了學生思維的敏捷性。

2.任務解決，活躍思維

閱讀教學中，我啟發(fā)引導學生找出文章中的詞組、詞塊以及固定搭配，以意群為單位，密切聯(lián)系上下文，訓練學生擴大視幅的能力，促使學生在有限的時間內(nèi)作出正確的判斷。我經(jīng)常利用復述、演講、知識競賽等活動方式活躍學生思維，培養(yǎng)學生的思維能力。比如：在學習“Newspapers and Magazines”（普通高中課程標準試驗教科書必修第二冊，外語教學與研究出版社）這一模塊的時候，我給學生布置了基于閱讀文本制作自己的手抄報的任務。學生們充分利用圖書館、閱覽室的資源，全方位、多角度地搜集信息、處理信息，設計出形式新穎性的微型小報紙。辯論賽、美文鑒賞、編排課本劇更是我拓寬學生思路，開闊學生視野，培養(yǎng)學生超常思維的教學手段。這些訓練學生自己解決問題能力的拓展性任務極大地培養(yǎng)了學生的語言輸出能力，更有效地鍛煉了學生思維的敏捷性。

3.分析判斷，提升思維

我經(jīng)常運用PPT或卡片，使句子或者短文在一定時間內(nèi)閃現(xiàn)，讓學生迅速捕捉句中的關(guān)鍵詞，進行改寫、仿寫或擴寫，來培養(yǎng)學生閱讀思維的敏捷性。閱讀教學中，我注重引導學生克服思維單一化現(xiàn)象，鼓勵學生突破思維定式，面對不同題材和體裁且內(nèi)容豐富的英語文章，引導學生善于提出自己的觀點與見解，擴大思考范圍，豐富思考內(nèi)容。比如：在學習“My New Teachers” （普通高中課程標準試驗教科書必修第一冊，外語教學與研究出版社）這一模塊的時候，我設計了一個問題“What Is Your Favorite Teacher Like?”（你最喜歡的老師是什么樣子的？） ，鼓勵學生多元思維、超越作者本身的認知立場、情感心態(tài)、是非觀念等進行自己的思索性評價與判斷，引導學生形成自己的獨特的有價值的看法與見解。學生們各抒己見，積極交流，極大地提高了思維的敏捷性。

（作者單位：天津市第三中學，天津 300131）

（編輯：李延旭 校對：高 原）