教育神經(jīng)科學(xué)視野下音樂教育的革新

宋蓓　周加仙

開人腦學(xué)習(xí)的奧秘一直是人類的夢想。早在16世紀(jì)，藝術(shù)家Mattias Greuter就用一幅雕刻作品清晰地表達(dá)出這一夢想（見圖1）。畫面上，一位志愿者在煉丹爐里接受腦部的掃描，而從掃描的機(jī)器中出現(xiàn)的是人腦中有關(guān)音樂、人、動物、房子等的思維表征{1}。此后，解開人腦是如何學(xué)習(xí)的這一奧秘并將其運(yùn)用于教育實(shí)踐成為了神經(jīng)科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等眾多研究領(lǐng)域?qū)W者的不懈追求。近年來，隨著功能磁共振成像（fMRI，見圖2）、正電子發(fā)射斷層掃描（PET）、事件相關(guān)電位（ERP）等研究方法與技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，人類對腦的運(yùn)行規(guī)律與學(xué)習(xí)機(jī)制的研究有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)展，這使得科學(xué)家開始有可能以動態(tài)的、無損傷的方式，從各個不同的角度研究人類認(rèn)知活動的腦機(jī)制，從而揭示腦的高級功能的奧秘{2}。在這一背景下，一門由教育學(xué)、心理學(xué)同認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)相交叉的新興學(xué)科——教育神經(jīng)科學(xué)（educational neuroscience）應(yīng)運(yùn)而生。這不僅驗(yàn)證了Jeanne S. Chall和Allan F. Mirsky于1978年所提出的有關(guān)21世紀(jì)的“一種新的專業(yè)”誕生的設(shè)想{3}，同時(shí)對包括音樂教育在內(nèi)的多個學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展具有重要的啟示和指導(dǎo)意義。

一、教育神經(jīng)科學(xué)的主要研究問題與最新研究進(jìn)展

作為整合了心理學(xué)、教育學(xué)和神經(jīng)科學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新興學(xué)科，教育神經(jīng)科學(xué)的研究主要包括腦、心智與行為三個層面。它通過在心智、腦和教育（Mind，Brain and Education）之間進(jìn)行溝通，將腦科學(xué)的最新成果（從基因到行為）應(yīng)用于教學(xué)，為學(xué)習(xí)、教育以及政策制定提供科學(xué)的指導(dǎo)?？梢哉f，教育神經(jīng)科學(xué)凝聚了跨學(xué)科專業(yè)研究者的共同智慧，汲取多門相關(guān)學(xué)科中的知識精華與哲學(xué)理念，形成了自己獨(dú)特的概念結(jié)構(gòu)。它的誕生，改變了長期以來教育學(xué)缺乏科學(xué)實(shí)證依據(jù)的狀況，為教育奠定了堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ){4}。

目前，世界各國的教育神經(jīng)科學(xué)發(fā)展迅速，各國政府和一些國際組織紛紛對這一新興學(xué)科的發(fā)展予以高度重視和積極的投入。2004年“國際心智、腦與教育學(xué)會”（International Mind， Brain， and Education Society，IMBES）在美國成立。2007年，學(xué)會的官方學(xué)術(shù)期刊——《心智、腦與教育》（Mind， Brain， and Education）創(chuàng)刊，且當(dāng)年即獲得全美出版社聯(lián)合會頒發(fā)的“最佳新創(chuàng)刊雜志”獎。同時(shí)，在2014年11月于美國舉行的第四屆國際“心智、腦與教育學(xué)術(shù)研討會”（the Fourth Biennial International Mind， Brain and Education Society Conference）上，筆者獲悉迄今包括美國哈佛大學(xué)在內(nèi)的六十多個國際著名學(xué)府已成立了教育神經(jīng)科學(xué)專業(yè)研究與人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。

其中，以筆者目前所在的英國倫敦大學(xué)教育研究院為例，作為在教育領(lǐng)域世界排名第一的大學(xué){5}，其與倫敦大學(xué)伯貝克學(xué)院（Birkbeck，University of London）和倫敦大學(xué)學(xué)院（University College London，UCL）聯(lián)合成立了將教育科學(xué)、心理科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)進(jìn)行整合研究的多學(xué)科綜合研究機(jī)構(gòu)——“教育神經(jīng)科學(xué)研究中心”（Centre for Educational Neuroscience，CEN），旨在開展教育神經(jīng)科學(xué)的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，為人類的學(xué)習(xí)提供跨學(xué)科解釋，同時(shí)進(jìn)行教育神經(jīng)科學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用研究，為學(xué)校的教與學(xué)的實(shí)踐與政策提供科學(xué)的依據(jù){6}。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他們提出“學(xué)習(xí)者是復(fù)雜而整體的系統(tǒng)，受到神經(jīng)、認(rèn)知和社會性等多重因素的影響，因此對學(xué)習(xí)者的研究也必須是整體性的”這一核心理念。同時(shí)，我國的教育神經(jīng)科學(xué)研究也發(fā)展迅速。2010年12月，國內(nèi)首個教育神經(jīng)科學(xué)研究中心在華東師范大學(xué)成立，并被頂級學(xué)術(shù)期刊《Neuron（神經(jīng)元）》列為國際教育神經(jīng)科學(xué)的教學(xué)與研究重鎮(zhèn)之一。國際教育神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的奠基人，美國哈佛大學(xué)Kurt Fischer教授與法國國家健康與醫(yī)學(xué)研究院的Stanislas Dehaene院士是該中心的榮譽(yù)教授。目前，該研究中心也已面向本科生、碩士生和博士生分別開設(shè)中、英雙語的《教育神經(jīng)科學(xué)》課程。

二、音樂教育與教育神經(jīng)科學(xué)

相結(jié)合的意義探究

在教育神經(jīng)科學(xué)蓬勃發(fā)展的今天，將教育神經(jīng)科學(xué)的研究成果應(yīng)用于音樂教育領(lǐng)域已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。音樂學(xué)科與教育神經(jīng)科學(xué)耦合的意義首先在于：通過教育神經(jīng)科學(xué)對音樂學(xué)習(xí)中所涉及的記憶、思維、學(xué)習(xí)、情緒等高級功能進(jìn)行深入的研究和探索，可以從不同角度認(rèn)識音樂認(rèn)知活動的實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)及其活動規(guī)律，并更深入、準(zhǔn)確地認(rèn)識音樂教育對神經(jīng)活動和心理功能所產(chǎn)生的影響，從而為音樂教育改革提供多層面依據(jù)（見圖3）。在音樂教育應(yīng)用的基礎(chǔ)研究方面，結(jié)合教育神經(jīng)科學(xué)、腦與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、心理科學(xué)的多層面研究也可以更加客觀、深入地分析當(dāng)前音樂教育實(shí)踐的優(yōu)勢與不足，為建構(gòu)有利于個體全面發(fā)展的音樂教育體系提供直接的科學(xué)依據(jù)。雖然這方面的研究剛剛起步，但它為構(gòu)建在科學(xué)的基礎(chǔ)上的音樂教育改革提供了基礎(chǔ)。同時(shí)，借鑒自然科學(xué)的研究范式，也可以提高和完善音樂教育領(lǐng)域的研究方法，這對于音樂教育實(shí)踐的改進(jìn)無疑是大有裨益的。

其次，我們可以以教育神經(jīng)科學(xué)的研究成果為依據(jù)，審視、評估和驗(yàn)證音樂教育現(xiàn)有理論和實(shí)踐的科學(xué)性與合理性，使音樂教育研究由外顯行為表層走向內(nèi)在神經(jīng)機(jī)制，由感性直觀推測走向理性科學(xué)實(shí)證。通過在教育神經(jīng)科學(xué)研究中篩選出有關(guān)于音樂教育研究的最新成果，我們可以發(fā)現(xiàn)這些微觀成果的宏觀意義和整體功能，并采用宏觀的整體性思辨和分析方法，將科學(xué)事實(shí)與理性想象結(jié)合起來，在神經(jīng)細(xì)胞和心理活動之間進(jìn)行溝通，并對先前片面的認(rèn)識進(jìn)行修正、補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究的哲理化{8}。

再次，當(dāng)代科學(xué)的迅速發(fā)展越來越有賴于不同學(xué)科之間的跨越與融合，學(xué)科跨越已經(jīng)成為科學(xué)發(fā)展的必然趨勢{9}。同樣，將教育神經(jīng)科學(xué)等學(xué)科納入音樂學(xué)科的研究視域，把音樂學(xué)習(xí)置于多學(xué)科研究的廣泛視野，可以突破單純的學(xué)校教育意義上的音樂學(xué)習(xí)研究，將音樂學(xué)習(xí)的真實(shí)環(huán)境與教育神經(jīng)科學(xué)關(guān)于與腦學(xué)習(xí)機(jī)制的研究結(jié)果整合起來，并在音樂教育情景中驗(yàn)證其有效性，這有利于打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)科間的溝通與融合。

三、教育神經(jīng)科學(xué)與音樂教育學(xué)科

發(fā)展結(jié)合的措施

目前，如何在教育神經(jīng)科學(xué)與音樂教育之間搭建起溝通的橋梁是音樂教育領(lǐng)域的學(xué)者們需要思考的問題。我們應(yīng)該盡快在音樂與教育神經(jīng)科學(xué)之間形成一個跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的交叉合作平臺，從而使來自教育神經(jīng)科學(xué)、音樂教育和音樂心理等各領(lǐng)域的研究者能夠進(jìn)行溝通與合作。當(dāng)然，這需要具備多元學(xué)科背景又有著共同研究目標(biāo)和學(xué)術(shù)話語體系的研究者們協(xié)同努力，從而形成基于教育神經(jīng)科學(xué)的心智、腦與音樂教育的跨界研究格局（見圖4）。而這一目標(biāo)的達(dá)成需要從理論研究和實(shí)踐研究兩方面入手，通過教育政策的更新和教育理念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)基于教育神經(jīng)科學(xué)的音樂教育體系（見圖5）。

為此，一方面，教育神經(jīng)科學(xué)的研究者要將音樂納入其研究視野當(dāng)中，開始關(guān)注音樂教育的實(shí)際問題；更為重要的是，教育神經(jīng)科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)也要即時(shí)反饋給音樂教育領(lǐng)域，即從教育神經(jīng)科學(xué)的研究結(jié)論中篩選出對音樂教育理論與實(shí)踐發(fā)展具有啟示作用的成果并加以推廣和應(yīng)用，并從教育神經(jīng)科學(xué)的視角對現(xiàn)有音樂教育實(shí)踐的合理性和科學(xué)性進(jìn)行審視和評估，從而在已有的音樂教育理論框架下，利用教育神經(jīng)科學(xué)的研究結(jié)論支持、辯駁或修正某些現(xiàn)有的音樂教育理論，或是為解決某些理論爭議提供科學(xué)的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。這將促使我們深入思考：教育神經(jīng)科學(xué)對于推進(jìn)音樂教育和音樂心理研究的發(fā)展具有怎樣的研究貢獻(xiàn)；在音樂研究中，教育神經(jīng)科學(xué)的方法論意義是什么；音樂領(lǐng)域的研究者應(yīng)該怎樣運(yùn)用教育神經(jīng)科學(xué)研究手段來揭示音樂教育和心理活動規(guī)律；以及如何利用教育神經(jīng)科學(xué)的理論來實(shí)現(xiàn)音樂教育的課程內(nèi)容和學(xué)生參與方式的最優(yōu)化等一系列問題。

此外，教育神經(jīng)科學(xué)還特別強(qiáng)調(diào)文化適應(yīng)性教學(xué)的理念。所謂文化適宜性教學(xué)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)對文化的敏感性，尊重不同背景的學(xué)習(xí)者與教育者的不同世界觀與認(rèn)識論、不同民族的文化傳統(tǒng)與文化多樣性{10}。研究表明，符合文化適宜性的任務(wù)更有利于認(rèn)知加工。因此，在教學(xué)中采用文化適宜性的教學(xué)任務(wù)也將更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí){11}。同樣，音樂教育也需要重視本民族的音樂文化，通過音樂教育培養(yǎng)個體感知和尊重不同音樂文化差異的能力。例如，在本屆“心智、大腦與教育”學(xué)術(shù)研討會上，筆者所做的《Culturally Appropriate Education： in the Case of Literacy（文化適應(yīng)性教育：以中國音樂教育為例）》報(bào)告{12}即從文化適應(yīng)性的角度探討了作為世界上少數(shù)使用聲調(diào)語言的族群，漢語使用者的前額葉、顳葉等腦區(qū)結(jié)構(gòu)與功能的特性，以及其中的音樂訓(xùn)練與非音樂訓(xùn)練被試在語音、語義、字形工作記憶中的加工特征及差異，這引起與會研究者的高度關(guān)注和興趣。

結(jié) 語

音樂教育與教育神經(jīng)科學(xué)雖然分屬于為藝術(shù)與科學(xué)兩種范疇，但當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的一個重要特點(diǎn)是自然科學(xué)同社會科學(xué)與人文科學(xué)之間不斷進(jìn)行交叉和滲透。只有大膽跨越學(xué)科界限，才能獲得新的研究發(fā)現(xiàn)與技術(shù)突破。正如法國文學(xué)家福樓拜所言：“越往前進(jìn)，藝術(shù)越要科學(xué)化，同時(shí)，科學(xué)也更要藝術(shù)化，兩者從山麓分手，回頭又在山頂匯合”。

{1} 王美、柳恒爽《蓽路藍(lán)縷， 以啟山林——〈教育神經(jīng)科學(xué)引論〉評介》，《教育發(fā)展研究》2011年第18期，第78—79頁。

{2} 高文《跨越腦科學(xué)與教育的鴻溝》，《全球教育展望》，2001年第2期，第2頁。

{3}Challe，j.s.Mirsky.A.F.Education and the Brain.Chicago：University of Chicago Press.1978，p.377.

{4} 周加仙《教育經(jīng)神科學(xué)的超學(xué)科研究范式》，《教育發(fā)展研究》2012年第22期，第53—58頁。

{5} 據(jù)2014年1月Quacquarelli Symonds（簡稱QS）發(fā)布的最新世界大學(xué)排名結(jié)果。

{6} 周加仙、蔡永華《教育神經(jīng)科學(xué)的超學(xué)科研究范式》，《教育發(fā)展研究》2012年第22期，第53—58頁。

{7} Parsons， L. M..Exploring the functional neuroanatomy of music performance， perception， and comprehension. Annals of the New York Academy of Sciences，2001： 930（1）， 211-231.

{8} 張迎春、解建團(tuán)《論教育理論中的腦科學(xué)誤區(qū)》，《陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào)》2004年第2期，第119—122頁。

{9} 劉春雷、陳睿淵、馮義東《腦科學(xué)視角下的教育技術(shù)理論與實(shí)踐》，《開放教育研究》2009年第3期，第40—45頁。

{10}{11} 周加仙《教育神經(jīng)科學(xué)與文化適宜性教學(xué)》，《遠(yuǎn)程教育研究》2012年第5期，第20—25頁。

{12} 見會議網(wǎng)址http：//www.imbes.org/page-1749405。

[本研究得到黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《音樂能力與語言材料類型對第二語言記憶的影響研究》（項(xiàng)目編號：14B087）、教育部第44批教育部留學(xué)回國人員科研啟動基金《教育神經(jīng)科學(xué)的前沿研究與教育的革新》、上海市教委科研創(chuàng)新項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目《教育神經(jīng)科學(xué)的前沿研究與課堂教學(xué)的創(chuàng)新》（項(xiàng)目編號：11ZS46）以及國際合作項(xiàng)目《教育神經(jīng)科學(xué)的前沿研究與國民素質(zhì)的提升》的資助。]

宋 蓓 博士，哈爾濱師范大學(xué)音樂學(xué)院副教授，英國倫敦大學(xué)教育研究院訪問學(xué)者

周加仙 博士，華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院副教授，教育神經(jīng)科學(xué)研究中心副主任

（責(zé)任編輯 金兆鈞）