美國的幼兒圖書漂流及其啟示

蔡迎旗+胡馬琳

【摘要】美國的幼兒圖書漂流主要有六種形式：班級(jí)與班級(jí)之間、班級(jí)與幼兒園之間、幼兒園與幼兒園之間、幼兒園與圖書館之間、幼兒園與幼兒家庭之間、幼兒家庭與幼兒家庭之間。美國的幼兒圖書漂流主體多元、漂流范圍廣泛、漂流方式多樣。研究者認(rèn)為，美國的經(jīng)驗(yàn)可以給我們一定的啟示，我們也可鼓勵(lì)多方共同參與，整合園內(nèi)外圖書資源，運(yùn)用多樣化漂流方式有效開展幼兒圖書漂流活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】美國幼兒園；圖書漂流；早期閱讀

【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）09-0046-04

圖書漂流是一種新興的閱讀形式，始于歐洲，發(fā)展于美國。如今，各種形式的幼兒圖書漂流活動(dòng)在美國開展，呈現(xiàn)出別樣的風(fēng)景。

近年來，我國政府也全面倡導(dǎo)開展“全民閱讀”活動(dòng)，“全民閱讀”已連續(xù)兩年被寫入政府工作報(bào)告。為積極響應(yīng)政府號(hào)召，有些幼兒園也開展了圖書漂流活動(dòng)。筆者認(rèn)為，就這方面而言，我們可以借鑒一些美國的幼兒圖書漂流經(jīng)驗(yàn)。

一、圖書漂流的概念

作為促進(jìn)人類文化交流和文化資源共享的一種有效方式，圖書交換在世界范圍內(nèi)得到公眾越來越多的認(rèn)可。發(fā)展圖書交換事業(yè)，是建設(shè)書香社會(huì)、倡導(dǎo)文化交流和促進(jìn)資源共享的有效方式?！?〕早期的圖書交換主要以機(jī)構(gòu)，尤其是圖書館之間的官方批量交換為主。隨著需求量的增大，除了各圖書館及機(jī)構(gòu)之間的圖書交換，社會(huì)上也逐步建立起各種形式的交換平臺(tái)，以滿足個(gè)人的圖書交換需求。其中，發(fā)源于上個(gè)世紀(jì)六七十年代歐洲的圖書漂流活動(dòng)，就是一種新穎的圖書交換方式。2001年4月17日，美國的羅恩·霍恩貝克夫婦申請(qǐng)注冊(cè)了全球第一個(gè)圖書漂流網(wǎng)站www.bookcrossing.com，并依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在短短4年內(nèi)迅速發(fā)展壯大，很快風(fēng)靡歐美乃至全球。2004年8月，《簡明牛津英語字典》將bookcrossing（圖書漂流）一詞編入詞典，并將其釋義為，“將一本書放在公共場所，讓別人拾取和閱讀，拾取和閱讀了這本書的人再照著這樣去做”。〔2〕

圖書漂流類似于中世紀(jì)的“漂流瓶”，是指讀者將自己擁有但不再閱讀的書籍貼上特定的標(biāo)簽，投放到公園長凳、咖啡館的桌子、博物館走廊、圖書館樓梯等公共場所，無償提供給拾取的人閱讀。拾取人閱讀之后，根據(jù)標(biāo)簽提示，再以相同的方式將書投放到公共場所中去，讓更多的人分享這本圖書，從而讓世界變成一個(gè)大圖書館?！?〕這種新穎的流通方式讓世界的每一個(gè)角落都漂流著書香、漂流著知識(shí)、漂流著文明。

二、幼兒圖書漂流的意義

1.有利于擴(kuò)大幼兒閱讀面，保障幼兒閱讀權(quán)益

3～8歲是兒童習(xí)得基本閱讀能力的關(guān)鍵期，在這個(gè)階段，他們開始發(fā)展口頭語言，開始理解符號(hào)、聲音與意義的關(guān)聯(lián)，并開始嘗試用語言解釋周圍生活中的見聞?！?〕幼兒圖書漂流為幼兒擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量提供一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。作為閱讀分享的一種新形式，它也可給幼兒提供更多與同伴、教師、父母互動(dòng)及情感交流的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，促使幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀品質(zhì)，并從學(xué)會(huì)閱讀到在閱讀中學(xué)習(xí)，進(jìn)而走向自主閱讀，獲取前閱讀與前書寫經(jīng)驗(yàn)，從而為終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。《圖書憲章》規(guī)定：“每個(gè)人都有閱讀的權(quán)利，社會(huì)有責(zé)任保證每個(gè)人都有機(jī)會(huì)享有閱讀的權(quán)益?！薄?〕另外，幼兒圖書漂流可促使閱讀材料的流通，使更多幼兒尤其是貧困家庭幼兒享有閱讀的權(quán)利。

2.有利于營造閱讀氛圍，打造書香幼兒園

書香幼兒園的打造可從物質(zhì)與精神兩個(gè)層面入手。其中，閱讀材料的準(zhǔn)備與閱讀空間的規(guī)劃是硬件建設(shè)的重要內(nèi)容。就物質(zhì)層面而言，幼兒圖書漂流突破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，將閱讀空間拓展到了園外，充分利用了幼兒家庭、當(dāng)?shù)貓D書館，乃至全國的圖書資源，豐富、充實(shí)了幼兒的閱讀材料，為打造書香幼兒園奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。就精神層面而言，由多方參與的幼兒圖書漂流能營造出一種共同關(guān)注閱讀的文化氛圍，匯聚多方力量，形成教育合力，使幼兒獲得持續(xù)的、愉悅的閱讀體驗(yàn)，真正愛上閱讀，成為打造書香幼兒園的小主人。

3.有利于形成全民閱讀文化，建設(shè)閱讀之國

中國出版科學(xué)研究所發(fā)布的《全國國民閱讀與購買傾向抽樣調(diào)查（2004）報(bào)告》顯示，盡管我國年人均圖書消費(fèi)量在持續(xù)增長，但在識(shí)字者中，只有51.7%的被調(diào)查者每月至少讀1本書，比1999年下降了8.7%。只有5%的國民表示自己有“讀書習(xí)慣”?！?〕因此，政府大力倡導(dǎo)“全民閱讀”。幼兒圖書漂流的直接受益者是幼兒，幼兒是國家的未來、民族的希望，通過閱讀，他們可以繼承我國五千年的優(yōu)秀文化，并為形成全民閱讀文化，建設(shè)閱讀之國，增強(qiáng)我國文化軟實(shí)力發(fā)揮積極作用。

三、美國幼兒圖書漂流的形式

美國的幼兒圖書漂流依其漂流范圍，可大致分為幼兒園內(nèi)部漂流與幼兒園外部漂流，前者包括班級(jí)與班級(jí)、班級(jí)與幼兒園之間的圖書漂流；后者又分為幼兒園與幼兒園、幼兒園與幼兒家庭、幼兒園與圖書館、幼兒家庭與幼兒家庭之間的圖書漂流。

1.班級(jí)與班級(jí)之間的圖書漂流

美國幼兒園給每個(gè)班級(jí)都配備書籍，不同年齡段幼兒的班級(jí)圖書不一樣，平行班級(jí)之間的圖書也不一樣，即每個(gè)班級(jí)的圖書均不相同。每個(gè)班級(jí)內(nèi)通常都設(shè)有圖書角，但每個(gè)班級(jí)所擁有的圖書并不為本班所有，而是可供本園各班級(jí)間漂流或流通的公共資源。幼兒園會(huì)根據(jù)每個(gè)班級(jí)幼兒的閱讀情況以及教學(xué)需要等，每學(xué)期或每月定期開展班級(jí)與班級(jí)之間的圖書漂流活動(dòng)，以通過這一方法更新各班的圖書，也促使圖書資源得到最大化的利用。

2.班級(jí)與幼兒園之間的圖書漂流

美國的幼兒園都有自己的圖書館，其中所藏的圖書作為全園的公共資源，供所有在園幼兒使用。這些圖書也可與園內(nèi)各班級(jí)的圖書互相漂流。各班級(jí)可在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)與圖書館開展圖書漂流活動(dòng)，即從圖書館借走適宜本班幼兒閱讀的書籍，在班級(jí)內(nèi)部漂流，而班級(jí)內(nèi)利用率較低的圖書則流入圖書館。

美國幼兒園的圖書除在專門的圖書市場購買外，更多來源于二手市場，類似于我國的“跳蚤市場”。美國的二手市場固定在每個(gè)月的某一天開放，家長與幼兒園自己將不再需要的圖書、玩具、教具等幼兒用品帶到市場售賣或換購，通常一美元就能買一本或兩本圖書，價(jià)格很優(yōu)惠，實(shí)際上相當(dāng)于相互贈(zèng)送。通過這個(gè)渠道，幼兒園也可以較實(shí)惠的價(jià)格獲取豐富的圖書資源。這些圖書資源在幼兒園使用一段時(shí)間后，可以再通過二手市場進(jìn)行更換，重新借此獲得“新”圖書。如此循環(huán)反復(fù)，幼兒園圖書得以不斷更新。

3.幼兒園與幼兒園之間的圖書漂流

美國幼兒園與幼兒園之間的圖書漂流主要通過兩種方式進(jìn)行，一種是幼兒園之間的直接漂流，另一種是以二手市場為中介的間接漂流。直接漂流更多發(fā)生在位于同一個(gè)社區(qū)或距離較近的幼兒園之間，例如，兩所幼兒園之間僅有一柵欄之隔，兩者之間的圖書漂流次數(shù)就較為頻繁，甚至這所幼兒園的幼兒可以直接到另一所幼兒園去閱讀。

通過二手市場這個(gè)中介進(jìn)行的圖書漂流是美國幼兒圖書漂流中極具特色的一種形式。這種漂流形式又可分為兩種：一是以物換物的形式，二是以貨幣為媒介的形式。前者是指幼兒園與幼兒園之間通過二手市場相互贈(zèng)送或互換圖書，后者是指幼兒園通過購買的方式獲得其他幼兒園的圖書。

4.幼兒園與幼兒家庭之間的圖書漂流

美國的幼兒圖書漂流不僅充分利用園內(nèi)圖書資源，還積極利用幼兒家庭的圖書資源。幼兒園與幼兒家庭之間的圖書漂流主要有兩種形式：一是幼兒之間的分享，二是家長的捐贈(zèng)。幼兒園鼓勵(lì)幼兒將家里的圖書帶來與同伴分享，同時(shí)也會(huì)通過各種活動(dòng)倡導(dǎo)家長捐贈(zèng)圖書。例如，有的幼兒園會(huì)利用“六一國際兒童節(jié)”這個(gè)契機(jī)，舉辦“捐一鞋盒書”的活動(dòng)，即家長用一個(gè)鞋盒裝滿圖書，新舊不限，帶到幼兒園參與活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家園圖書資源的共享。

5.幼兒園與圖書館之間的漂流

在美國，每個(gè)城市都有公共圖書館，且藏有豐富的兒童圖書，供附近地區(qū)的居民閱讀。美國幼兒圖書漂流充分利用了這一社會(huì)資源。圖書館有兩種借閱方式：個(gè)人借閱與單位借閱。幼兒園每次以單位名義借閱，最多可借五本，借閱的圖書供園內(nèi)“漂流”。圖書館定期給幼兒園發(fā)送圖書目錄以及有關(guān)講解目錄的資料等，幼兒園每新進(jìn)一本圖書館的書，圖書館也會(huì)給幼兒園發(fā)送相關(guān)講解資料，以供幼兒園參考。

美國圖書館除提供可供漂流的幼兒圖書外，還會(huì)舉辦各種適合幼兒參加的活動(dòng)，如兒童故事會(huì)、兒童電影、專家講座等。圖書館有專門的管理員給幼兒讀書、唱歌、講故事。每周一次的“故事時(shí)間”是幼兒的最愛，一般上午十點(diǎn)到十一點(diǎn)進(jìn)行。有時(shí)，圖書館還會(huì)安排木偶戲表演，或放映電影，或請(qǐng)魔術(shù)師給幼兒表演，此外，還會(huì)開展簡單的手工制作活動(dòng)，等等?！?〕圖書館會(huì)將活動(dòng)信息提前告知幼兒園，幼兒園可根據(jù)需要自由選擇，并與圖書館進(jìn)一步溝通，帶領(lǐng)幼兒前往參加活動(dòng)。雙方的努力既利于幼兒園與圖書館間的合作，也利于激發(fā)幼兒對(duì)書籍及圖書館的興趣。

6.幼兒家庭之間的圖書漂流

美國的書文化是“用書文化”，也即，他們認(rèn)為書就是用來交流和共享的。在這種文化氛圍中，幼兒家庭之間也經(jīng)常會(huì)進(jìn)行圖書漂流。同屬于一個(gè)村、鎮(zhèn)或社區(qū)的幼兒家長會(huì)在自家門口以擺攤的形式，將自己孩子不再閱讀的書籍?dāng)[出來，以供其他幼兒家長與幼兒選購，自己也會(huì)到別人家的攤位上去購買自己孩子所需的圖書。當(dāng)然，也有幼兒家庭之間是相互贈(zèng)送圖書的。通過這些方式，幼兒家庭可更新自家的圖書。

除此之外，美國幼兒家庭與幼兒家庭之間的圖書漂流也會(huì)利用每月一次的二手市場。在這一天，幼兒家長會(huì)帶著孩子去購買所需的圖書，或帶上一些自家不再需要的圖書、衣服、玩具等去售賣或換購。

四、美國幼兒圖書漂流的特點(diǎn)

美國的幼兒園及幼兒園中的班級(jí)、當(dāng)?shù)貓D書館、幼兒家庭等多元主體共同參與幼兒圖書漂流，漂流范圍涉及幼兒園內(nèi)部與外部，采用以書換書、圖書借閱、圖書捐贈(zèng)、二手市場購買售賣等多種漂流方式，使幼兒圖書漂流成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)系統(tǒng)。

1.參與主體多元

美國的幼兒圖書漂流也已形成一個(gè)層層遞進(jìn)、循環(huán)往復(fù)、整體和諧的漂流系統(tǒng)，由班級(jí)、幼兒園、幼兒家庭、當(dāng)?shù)貓D書館多方共同參與，各自發(fā)揮作用，編織圖書漂流網(wǎng)。例如，美國的公共圖書館特別注重兒童服務(wù)功能，每年的購書量中，兒童讀物不少于全年購書量的1/3?！?〕此外，圖書館還會(huì)針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)開展多形式的活動(dòng)，例如，西雅圖公共圖書館將“講故事時(shí)間”的服務(wù)對(duì)象劃分為學(xué)步兒童、幼兒和學(xué)前兒童等不同階段?！?〕總的來說，參與主體多元化能充分發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，凝聚多方智慧，使幼兒園教育與家庭教育、社會(huì)教育形成合力，為幼兒的健康成長發(fā)揮各自的作用。

2.漂流范圍廣泛

美國的幼兒圖書漂流并不局限在幼兒園內(nèi)部，而是延伸到了園外的幼兒家庭，乃至當(dāng)?shù)貓D書館。幼兒園與幼兒家庭、其他幼兒園、當(dāng)?shù)貓D書館建立起了長期有效的合作機(jī)制，提高了幼兒圖書漂流的開放程度。此外，社會(huì)的共同關(guān)注與參與為幼兒圖書漂流營造了良好的精神氛圍，提供了精神支持。

3.漂流方式多樣

在美國幼兒圖書漂流中，班級(jí)與班級(jí)之間往往采用以書換書的方式；班級(jí)與幼兒園、幼兒園與圖書館之間通常采用圖書借閱的方式；幼兒園與幼兒家庭之間通常采用圖書捐贈(zèng)或贈(zèng)送的方式；幼兒園與幼兒園、幼兒家庭與幼兒家庭之間則既有以書換書的方式，也有以貨幣為中介的方式。總而言之，美國幼兒圖書漂流呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)。其中，以貨幣為中介的漂流方式最具特色，這得益于美國較為發(fā)達(dá)的二手市場。通過二手市場，可利用貨幣這個(gè)中介獲取大量的圖書資源，節(jié)省了幼兒圖書漂流的成本。

五、啟示

當(dāng)前，我國有很多幼兒園在紛紛開展圖書漂流活動(dòng)，但大多是在幼兒園內(nèi)部進(jìn)行的，通常采用的方法也是較單一的以書換書方式。借鑒美國幼兒圖書漂流經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，我國的幼兒圖書漂流可從以下三方面加以完善。

1.鼓勵(lì)多方共同參與

圖書的價(jià)值在于傳播知識(shí)，圖書漂流則可促進(jìn)知識(shí)的低成本傳播。我國幼兒圖書漂流在惠及幼兒、幼兒家庭、幼兒園的同時(shí)，遇到了一些瓶頸。圖書漂流多由幼兒園單方策劃與組織，開放程度不高，家長參與度不足且認(rèn)可度低，活動(dòng)效果往往不盡如人意。為此，我們應(yīng)鼓勵(lì)社會(huì)多元主體共同參與幼兒圖書漂流，改善主體單一、形式單一的漂流現(xiàn)狀，讓多元主體在共同參與圖書漂流的過程中，體驗(yàn)圖書漂流的樂趣，分享圖書漂流的成果，建立良好和動(dòng)態(tài)的圖書漂流系統(tǒng)。

2.整合園內(nèi)外圖書資源

目前我國幼兒圖書漂流局限于園內(nèi)，圖書來源渠道單一，其他幼兒園、幼兒家庭、當(dāng)?shù)毓矆D書館的圖書資源都沒有得到充分利用。為此，應(yīng)整合園內(nèi)外資源，加強(qiáng)與其他幼兒園、幼兒家庭、當(dāng)?shù)毓矆D書館的合作，建立區(qū)域文化資源共享機(jī)制。這也吻合我國《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”的精神。如果不同幼兒園之間加強(qiáng)交流與合作，可使幼教系統(tǒng)變成一個(gè)沒有圍墻的大圖書館。幼兒園也可以單位的形式向圖書館借閱，圖書館也應(yīng)加強(qiáng)兒童服務(wù)意識(shí)，可以定期舉辦一些與兒童閱讀相關(guān)的活動(dòng)，以充分發(fā)揮自己的社會(huì)服務(wù)功能。

3.運(yùn)用多樣化漂流方式

目前，我國幼兒圖書漂流較多采用以書換書的方式，在某種程度上限制了漂流的范圍，甚至降低了“漂流”的動(dòng)力。我們認(rèn)為，可借鑒美國多樣化的漂流方式，幼兒園可充分利用當(dāng)?shù)毓矆D書館的圖書資源，降低漂流成本；利用節(jié)日，如世界讀書日、六一國際兒童節(jié)、元旦等，舉辦家長捐贈(zèng)圖書活動(dòng)。社區(qū)可以創(chuàng)設(shè)圖書跳蚤市場，在每個(gè)月的固定時(shí)間與地點(diǎn)開放，為各幼兒園與幼兒家庭售賣或購買二手書籍提供平臺(tái)。多樣化的方式有利于將圖書漂流的范圍拓展到園外，乃至整個(gè)社會(huì)，最終形成一個(gè)良好的圖書漂流循環(huán)系統(tǒng)。

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