工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)高職和本科教育銜接一體的人才培養(yǎng)研究

□鄭莉珍

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)高職和本科教育銜接一體的人才培養(yǎng)研究

□鄭莉珍

高職教育和本科教育銜接一體的人才培養(yǎng)理念下，以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，首先需要對專業(yè)建設(shè)的可行性、實(shí)踐效果、課程架構(gòu)，人才培養(yǎng)質(zhì)量保障等四個方面作出分析，從而才能創(chuàng)建高職和本科教育銜接一體的人才培養(yǎng)協(xié)同聯(lián)動機(jī)制。

工業(yè)設(shè)計(jì)；銜接一體；人才培養(yǎng)

高職和本科教育銜接一體的人才培養(yǎng)是針對我國同一專業(yè)在高職和本科教育出現(xiàn)分?jǐn)喾蛛x教育現(xiàn)狀而提出的新型教育模式。本文所謂教育銜接一體指高職和本科教育在專業(yè)、培養(yǎng)方向上保持一致性，同時又存在著體制定位、培養(yǎng)層次定位與核心教育內(nèi)涵的“差異性”。在體制定位上，高職教育定位于技能性高素質(zhì)人才，本科教育定位于研發(fā)性復(fù)合型人才；在培養(yǎng)層次定位上，高職教育培養(yǎng)中級人才，本科教育培養(yǎng)高級人才；在核心教育內(nèi)涵上，高職教育注重應(yīng)用技術(shù)革新，具備一定技術(shù)改造與技術(shù)革新能力，本科教育注重技術(shù)改造與技術(shù)研發(fā)。高職和本科教育銜接一體正是在“一致性”與“差異性”兩者并行趨動下出現(xiàn)的一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一、高職和本科教育銜接一體人才培養(yǎng)模式對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的可行性論證與分析

經(jīng)過多年實(shí)踐中職升高職3+2模式已日趨成熟與完善?，F(xiàn)今高職升本科的“專升本”唯一途徑是少量高職學(xué)生通過統(tǒng)一招生考試后升入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，畢業(yè)后獲得高等教育本科畢業(yè)證書。高職和本科教育銜接一體化人才培養(yǎng)打破了高職教育專升本的保守模式，它強(qiáng)調(diào)高職與本科院校雙方的合作辦學(xué)培養(yǎng)模式，本科教育不再統(tǒng)一招考，而是與高職院校形成定向合作關(guān)系，保證了教育單位的銜接一體。

高職教育和本科教育銜接一體的“3+2”模式指參加高考的考生，達(dá)到一定分?jǐn)?shù)線后進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，在第3年經(jīng)過考核測試，擇優(yōu)選拔部分學(xué)生進(jìn)入銜接本科高校學(xué)習(xí)2年，由高職院校和對接本科高校雙方共同聯(lián)合制定“3+2”分?jǐn)嗳瞬排囵B(yǎng)方案、主干課程及課程體系，經(jīng)過5年學(xué)習(xí)學(xué)生畢業(yè)后拿到高等教育本科學(xué)歷和學(xué)士學(xué)位。它的出現(xiàn)讓更多的高職畢業(yè)生擁有了繼續(xù)接受更高層次教育的機(jī)會，從而豐富了高等職業(yè)教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)類型。

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)類專業(yè)，培養(yǎng)高質(zhì)量的工業(yè)設(shè)計(jì)人才，豐富我國設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)多元化人才需求，需要我們的培養(yǎng)模式做出相應(yīng)的調(diào)整與完善，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)復(fù)合型人才。

（一）體制意義

高職和本科教育銜接一體的人才培養(yǎng)模式不再是一種終極教育，它向工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供了除高職教育專升本途徑外提升自己專業(yè)知識水平的另一條路徑。目前，在職業(yè)教育體系中，高職教育已是職業(yè)教育的終點(diǎn)。而“銜接一體”人才培養(yǎng)模式其自身擁有一條完整的教育發(fā)展路徑，并且這條路徑會有最大可能的發(fā)展前景，在本科教育結(jié)束后，學(xué)生可選擇報(bào)考國內(nèi)研究生，或選擇與國際教育接軌繼續(xù)進(jìn)行深造，從而改變了現(xiàn)代高職教育發(fā)展的瓶頸，為高職教育向本科教育、研究生教育甚至國際化教育發(fā)展提供了一條不斷延伸的、嶄新的道路。

（二）專業(yè)意義

高職和本科教育銜接一體的人才培養(yǎng)模式不再是一種分裂教學(xué)，它是由低至高的兩個不同階段教育有機(jī)串聯(lián)而成，從而形成由淺入深的專業(yè)延續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性脈絡(luò)，是在本科教育層面上，重心下移，統(tǒng)領(lǐng)中職、高職形成專業(yè)“銜接一體”。它改變了高等職業(yè)學(xué)校和本科院校在專業(yè)上的雷同教學(xué)、重復(fù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀?！般暯右惑w”人才培養(yǎng)使工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)更加具有明確性和針對性，即為社會提供具有工業(yè)設(shè)計(jì)扎實(shí)理論基礎(chǔ)，兼具創(chuàng)新思維和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的復(fù)合型高素質(zhì)人才。

（三）課程意義

高職和本科教育銜接一體的人才培養(yǎng)模式下的課程設(shè)計(jì)是一種螺旋式課程?！般暯右惑w化”課程充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力、心智發(fā)展、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷高低等因素是一個循序漸進(jìn)的過程，隨著學(xué)生年齡、學(xué)歷等程度的提升，不斷將專業(yè)課程結(jié)構(gòu)加深、加廣，如螺旋般上升，它改變了目前高職和本科教育一刀切的直線性課程特點(diǎn)。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“銜接一體”模式下的高職和本科教育根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)將課程難度設(shè)置分為 “基礎(chǔ)—強(qiáng)化—深化”三個層面，以此為脈絡(luò)的課程設(shè)置是一個由簡至難、由淺入深向上不斷遞進(jìn)發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。以此為鑒，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)必須開發(fā)符合專業(yè)和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的“一體化”課程教材，充分體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的人性化和科學(xué)性［1］。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在高職、本科教育銜接一體的人才培養(yǎng)中的實(shí)踐效果

由于國家教育政策原因，目前全日制的高職與本科的聯(lián)合人才培養(yǎng)模式尚處于局部實(shí)驗(yàn)階段。2013年山東省在11所高職高專院校與10所普通本科高校開展“3+2”銜接一體的人才培養(yǎng)的職業(yè)教育招生試點(diǎn)工作，首批計(jì)劃招生人數(shù)是1200人，他們將成為省內(nèi)首批專科直升本科的學(xué)生。同時，成人教育專升本院校合作人才培養(yǎng)模式已經(jīng)比較成熟，其許多辦學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)可為全日制的高職與本科教育“銜接一體”人才培養(yǎng)提供理論驗(yàn)證和實(shí)踐支持。

（一）強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性

教育銜接一體的人才培養(yǎng)模式下的課程設(shè)置是緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理規(guī)劃。分段教育中的學(xué)習(xí)目的非常明確，培養(yǎng)技術(shù)性、創(chuàng)新性、研究性復(fù)合型高素質(zhì)人才是學(xué)生在整個專業(yè)學(xué)習(xí)生涯中的終極目標(biāo)。職業(yè)定位也是以操作員、設(shè)計(jì)員、設(shè)計(jì)師三個由低至高的崗位進(jìn)行設(shè)置作為學(xué)生培養(yǎng)的最終就業(yè)崗位，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性，從而加強(qiáng)與優(yōu)化了人才與崗位匹配度。

（二）避免課程內(nèi)容的重復(fù)性

教育銜接一體的人才培養(yǎng)模式下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)終極培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，從而使課程設(shè)置與課程內(nèi)容最大程度的減少雷同化，避免交叉性重復(fù)學(xué)習(xí)造成學(xué)生時間、精力上的浪費(fèi)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)深入探求的主動性和興趣性?！般暯右惑w化”課程設(shè)置針對性強(qiáng)，其條理性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的課程設(shè)置使課程內(nèi)容在深度和廣度上得到很好的梳理和延伸，促進(jìn)了教學(xué)效果與培養(yǎng)質(zhì)量的提高［1］。

（三）教育資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)

教育資源分為硬件資源和軟件資源。硬件資源包括教學(xué)場地、教學(xué)工具和教學(xué)設(shè)備等。高職和本職教育“銜接一體”人才培養(yǎng)模式打破高職、本科教育在自己現(xiàn)有的資源下各自獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)，將二者教育體制下的學(xué)校資源進(jìn)行積極合作，實(shí)現(xiàn)硬件資源互補(bǔ)的優(yōu)化，為人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)物質(zhì)基礎(chǔ)。

作為軟件資源的師資力量，高職和本科學(xué)校的教師由于自身學(xué)歷和知識層面的不同，表現(xiàn)出個人風(fēng)格和教學(xué)方法風(fēng)格迥異，如高職案例式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)及本科教育中指導(dǎo)學(xué)生直接參與實(shí)際課題或項(xiàng)目實(shí)踐等教學(xué)方法。以往的分裂教學(xué)讓學(xué)生只能接觸自己所學(xué)階段的單一教學(xué)形式。“銜接一體化”課程設(shè)置下學(xué)生在不同分段教育中感受不同教師的教法及不同的授課形式，從教師的“教”到學(xué)生的主動“學(xué)”，這種教學(xué)方法的互補(bǔ)和學(xué)習(xí)主動性的轉(zhuǎn)變，是一種課程教學(xué)上的優(yōu)勢互補(bǔ)。

（四）有利于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)知識的整體構(gòu)建

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門多元化、多領(lǐng)域的跨界設(shè)計(jì)專業(yè)，涉及市場營銷、人機(jī)工程、材料學(xué)、自然科學(xué)、美學(xué)等知識領(lǐng)域。中、高、本職教“銜接一體化”課程設(shè)置可根據(jù)三個階段的不同層次將其涉及的相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行逐漸知識性滲透，從而拓寬學(xué)生的跨界領(lǐng)域知識層面，有利于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)知識的整體構(gòu)建。

三、基于中高職教育和本科教育銜接一體人才培養(yǎng)模式下工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系構(gòu)架

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在高職教育和本科教育銜接一體的人才培養(yǎng)模式下，課程研究是“銜接一體”的核心內(nèi)容。

（一）“銜接一體”人才培養(yǎng)模式下工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系構(gòu)架的指導(dǎo)思想

教育銜接一體人才培養(yǎng)模式下的工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系構(gòu)架需要在正確的、科學(xué)的指導(dǎo)思想下進(jìn)行，才能確保課程設(shè)置及其內(nèi)容的延續(xù)性、拓展性、針對性。以培養(yǎng)技術(shù)性、創(chuàng)新性、研究性復(fù)合型高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立作為“銜接一體化”課程設(shè)計(jì)的終極服務(wù)目標(biāo)，各課程設(shè)計(jì)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，課程內(nèi)容不斷橫向和縱向發(fā)展。在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，進(jìn)行符合學(xué)生主體發(fā)展特征的螺旋式課程設(shè)計(jì)，形成張馳有度的課程框架。

表1 基于高職教育和本科教育“銜接一體”人才培養(yǎng)模式下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系構(gòu)架

（二）工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)中高職、本科教育銜接一體的課程設(shè)計(jì)與知識構(gòu)架

教育銜接一體的人才培養(yǎng)模式是一種高職創(chuàng)新教育模式，構(gòu)建工業(yè)設(shè)計(jì)課程需要從“銜接一體”高職教育和本科教育兩個階段的課程設(shè)計(jì)與知識構(gòu)架上入手，整體是一個不斷遞進(jìn)的階梯學(xué)習(xí)過程。

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)高職教育和本科教育銜接一體化，表現(xiàn)為在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)層次、課程知識構(gòu)架、專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)能力培養(yǎng)五個方面有明顯的層次區(qū)別，同時又是層層縱向遞進(jìn)聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)的教育終極目標(biāo)。

1.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的“銜接一體”?！般暯右惑w”人才培養(yǎng)模式下的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，針對性強(qiáng)。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新思維和能力的人才；本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)性、創(chuàng)新性、研究性復(fù)合型高素質(zhì)人才。兩個階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)既有差異又保持內(nèi)在延續(xù)性，整體表現(xiàn)為從低到高發(fā)展的教育培養(yǎng)目標(biāo)“銜接一體”。

2.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)層次的“銜接一體”。由于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“銜接一體”培養(yǎng)目標(biāo)的確立，使教育培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)層次明晰。高職教育定位為中級人才培養(yǎng)層次；本科教育定位為高級人才培養(yǎng)層次；這種層次上的遞進(jìn)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了由淺入深的培養(yǎng)層次“銜接一體”。

3.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程知識構(gòu)架的“銜接一體”。教育銜接一體的人才培養(yǎng)模式下，根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)制定相應(yīng)的針對性課程知識構(gòu)架。高職教育在素質(zhì)教育課程、職業(yè)技術(shù)課程、文化課程三大類課程知識構(gòu)架基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化、課程難度加大，由公共基礎(chǔ)課、中級專業(yè)課和選修課三部分課程知識構(gòu)架組成；本科教育則是在高職教育的課程知識構(gòu)架上做加法，其課程知識構(gòu)架由公共基礎(chǔ)課、高級專業(yè)課、專業(yè)設(shè)計(jì)與規(guī)劃、選修課四部分組成；整體課程構(gòu)架在不同課程內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)由點(diǎn)帶面的課程構(gòu)架的逐步拓展性，在相同課程內(nèi)容上則強(qiáng)調(diào)由淺入深的課程遞增性，整體表現(xiàn)為在橫向和縱向不斷完善和發(fā)展的課程知識構(gòu)架“銜接一體”［2］。

4.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的“銜接一體”。“銜接一體”人才培養(yǎng)模式下以培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)層次和課程知識構(gòu)架為前提的工業(yè)設(shè)計(jì)課程設(shè)置涇渭分明。高職教育在中級專業(yè)課里設(shè)置外觀設(shè)計(jì)、簡單結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、手繪效果圖表現(xiàn)、簡單模型制作、中級三維軟件應(yīng)用等課程，注重學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)理論，強(qiáng)調(diào)課程的延續(xù)性；本科教育在高級專業(yè)課上設(shè)置復(fù)雜結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、材料設(shè)計(jì)、模型手板制作、高級三維軟件應(yīng)用等課程并增加專業(yè)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程，是本科學(xué)生在高職課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的深度教育，在重視分段教學(xué)延續(xù)性上的縱向深度學(xué)習(xí)及相關(guān)理論知識拓展外，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維塑造的課程設(shè)置，以深化學(xué)生的理論能力、設(shè)計(jì)能力和研究能力。課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)在課程內(nèi)容深度和廣度上螺旋式“銜接一體”［3］。

5.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)能力培養(yǎng)的“銜接一體”?！般暯右惑w”教育模式下的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)能力表現(xiàn)為動手能力和專業(yè)設(shè)計(jì)能力，注重加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐，突出專業(yè)的針對性技能和創(chuàng)新思維訓(xùn)練；本科教育專業(yè)能力培養(yǎng)為專業(yè)設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)發(fā)展能力和專業(yè)研究能力，旨在本階段深化專業(yè)技能訓(xùn)練，提高專業(yè)理論素養(yǎng)，突出專業(yè)的技能性、創(chuàng)新性、研究性等復(fù)合型綜合素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。專業(yè)能力培養(yǎng)體現(xiàn)為符合學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的“銜接一體”。

四、中高職和本科教育銜接一體人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障機(jī)制

高職教育和本科教育“銜接一體”人才培養(yǎng)是中、高職3+2教育模式的升級版，是順應(yīng)市場人才崗位需求而進(jìn)行的一次學(xué)生專業(yè)質(zhì)量培養(yǎng)的提升。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)建立質(zhì)量的保障機(jī)制，以完善人才培養(yǎng)的嚴(yán)謹(jǐn)性與力求專業(yè)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，從而提高工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育成果。

“銜接一體”人才培養(yǎng)模式下高職和本科院校要發(fā)揮其教育主體監(jiān)控作用，其工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障機(jī)制來自三方面的檢測與評價(jià)。第一，教育性目標(biāo)。人才質(zhì)量必須保證在“銜接一體”培養(yǎng)模式下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生具有高水平專業(yè)素質(zhì)、人文素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展能力等，是符合當(dāng)下市場需求的技術(shù)性、創(chuàng)新性、研究性復(fù)合型高素質(zhì)人才。第二，目的性目標(biāo)。“銜接一體”人才培養(yǎng)下的工業(yè)設(shè)計(jì)人才必須滿足市場多元化、多層次需求，其畢業(yè)的學(xué)生能被市場、企業(yè)接受并認(rèn)可，在就業(yè)崗位上有一定的產(chǎn)品開發(fā)和創(chuàng)新能力，屬于技術(shù)型、研究型人才。第三，知識性目標(biāo)。工業(yè)設(shè)計(jì)課程要具備人機(jī)工程學(xué)、色彩學(xué)、自然科學(xué)、造型基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)三維軟件操作等知識技能，使其在就業(yè)時能與設(shè)計(jì)崗位進(jìn)行最大程度的匹配。教育性目標(biāo)、目的性目標(biāo)和知識性目標(biāo)的確立與實(shí)現(xiàn)，能有效保障工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在中職、高職、本科教育銜接一體人才培養(yǎng)下的質(zhì)量，從而形成良性的保障機(jī)制。

中高職3+2教育模式已實(shí)施多年，隨著社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)多元化發(fā)展，市場對人才技能和層次要求也會不斷水漲船高。因此，能否在原有的教育模式上進(jìn)行深入發(fā)展、改革與創(chuàng)新是高職教育探索中的一種大膽嘗試和突破。以此為契機(jī)的高職和本科教育銜接一體的人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生，將高職和本科教育二者進(jìn)行整合，合理利用教育資源，進(jìn)一步提升畢業(yè)生的整體質(zhì)量。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)高職教育和本科教育銜接一體的人才培養(yǎng)，為更多學(xué)生的專業(yè)深入學(xué)習(xí)提供了另一條成才的道路，優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)模式能讓教育成果事半功倍，反之則事倍功半，得不償失。

［1］唐錫海.論高等職業(yè)教育課程開發(fā)的支持系統(tǒng)［J］.教育與職業(yè)，2006（18）：12-13.

［2］陳小瓊.對高職教育課程改革的思考［J］.職業(yè)教育研究，2009（3）：12-13.

［3］劉海波.高職教育課程模式的發(fā)展與改革［J］.教育與職業(yè)，2012（15）：133-134.

責(zé)任編輯 王國光

鄭莉珍（1978-），女，浙江溫州人，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楣I(yè)設(shè)計(jì)。

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1001-7518（2015）17-0059-04