標記理論視角下英語定語從句磨蝕的實證研究

姜艷艷

(山東工商學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部，山東煙臺 264005)

一、語言磨蝕理論及相關(guān)背景

語言磨蝕，簡稱語蝕，研究學(xué)習者在停止或減少某種語言使用后，語言能力出現(xiàn)減退的現(xiàn)象。語蝕研究在國外開展了30多年，并且已經(jīng)取得累累碩果?？傮w來說，語言學(xué)者們主要從什么語言成分被磨蝕，磨蝕是怎樣發(fā)生的，以及語言磨蝕為什么會發(fā)生三個角度對其進行探討。因此，語蝕研究涉及到應(yīng)用語言學(xué)、社會語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、心理語言學(xué)及社會學(xué)等不同的學(xué)科。

和國外如火如荼的研究相比，國內(nèi)的語蝕研究尚處在起步階段。目前所做的研究主要集中在對國外研究的文獻梳理、理論回顧和以詞匯磨蝕居多的實證研究，針對語法尤其句法方面的實證研究則寥寥無幾。

二、標記理論

標記理論是語言學(xué)中的重要理論之一。標記概念最初是由布拉格學(xué)派在20世紀30年代提出，起初在音系學(xué)中用來研究音位的對立關(guān)系。其中心思想是:語言中的某些成分存在著一種不對稱的對立現(xiàn)象，在這些對立的語言成分中，有一些是基本的、普遍的，是無標記項;而那些少見的、特殊的、攜帶某一區(qū)別性特征的，被稱為有標記項。之后，語言中存在的標記性特征引起許多語言學(xué)家的關(guān)注，喬姆斯基、萊昂斯等都對其展開了深入、系統(tǒng)的研究，研究范圍也由原來的音系學(xué)范疇逐步擴展到形態(tài)學(xué)、句法學(xué)、語用學(xué)、語義學(xué)、社會語言學(xué)、心理語言學(xué)等語言學(xué)的分支學(xué)科，后來又被應(yīng)用到二語習得和語言教學(xué)領(lǐng)域。

語言類型學(xué)的研究結(jié)果將標記模式從原來的二分模式發(fā)展成多分模式。例如動詞原形dance是無標記的，而dance的各種屈折變化，即第三人稱單數(shù)形式dances，現(xiàn)在分詞dancing，過去式及過去分詞danced，因為具有了形式和意義上的標記，都被說成是有標記的。此外，標記性不僅體現(xiàn)在某種語言內(nèi)部的不對稱，語言和語言之間也存在許多的不平衡。那些普遍存在于多數(shù)語言里的語言特征是無標記的，而在某種或少數(shù)語言里出現(xiàn)的個別語言特征則是有標記的。

Croft及沈家煊將有無標記的判定標準主要歸結(jié)為結(jié)構(gòu)標準、分布標準和頻率標準。[1][2]通俗地講，結(jié)構(gòu)標準指的是在結(jié)構(gòu)上，有標記項的詞素數(shù)目比無標記項的要多。例如，英語的名詞單數(shù)是無標記的，而復(fù)數(shù)加詞素s是有標記的。分布標準是指就分布范圍而言，無標記項的分布范圍更廣，可以出現(xiàn)的環(huán)境比有標記項的更多。例如，在語態(tài)這個范疇內(nèi)，主動語態(tài)是無標記項，被動語態(tài)是有標記項。主動語態(tài)幾乎可以使用任何及物或不及物動詞在句子中作謂語，而被動語態(tài)會受到一些限制，比如不及物動詞emerge，belong，appear等就不能在被動語態(tài)的句子中作謂語。頻率標準指相對于有標記項，無標記項的使用頻度更高。此外，唐承賢[3]認為，標記性的確定不僅要從以上幾個方面來看，還可以結(jié)合跨語言比較、語義范圍的寬泛程度等方面綜合判斷?？偠灾瑯擞浶缘呐袛嘀聊壳盀橹谷匀粵]有一個統(tǒng)一的標準，不同時期的語言學(xué)家和研究者往往從不同的角度根據(jù)自己的研究需要提出或參照不同的判斷標準。

標記理論被引入二語習得領(lǐng)域后，語言學(xué)家們借助它去解釋第二語言習得的順序，學(xué)習者一般先習得無標記的或標記程度低的語言形式，其次才是有標記的和標記程度高的。Eckman[4]根據(jù)標記理論解釋預(yù)測第二語言學(xué)習的困難，當二語中語言結(jié)構(gòu)的標記程度高于一語時，學(xué)習者學(xué)習時會有困難;當二語的結(jié)構(gòu)的標記度低于一語時，學(xué)習時就不會產(chǎn)生困難?？偠灾诙Z言學(xué)習的困難程度取決于標記程度，語言結(jié)構(gòu)的標記程度越高，就越難被習得。

在語言磨蝕領(lǐng)域，Hansen[5]曾借用標記理論研究漢語、日語數(shù)量詞的磨蝕。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與標記程度低的語言成分相比，標記程度高的成分更容易被磨蝕。

三、英語定語從句的概念及相關(guān)研究背景

英語定語從句，又稱作英語關(guān)系從句，是由關(guān)系代詞或副詞引導(dǎo)的分句結(jié)構(gòu)。這種分句的主要功能是作定語來修飾名詞。例如下面的例句:

The man that I saw is John.

在這個句子中，The man是被修飾的名詞，語法上被稱作先行詞，that I saw是由關(guān)系代詞that引導(dǎo)的定語從句，用來修飾先行詞The man。英語定語從句由于其結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜性，一直是語言教學(xué)和學(xué)習者學(xué)習的難點和重點，在二語習得領(lǐng)域也是國內(nèi)外語言學(xué)者研究的熱點之一。目前，國內(nèi)學(xué)者針對英語定語從句的習得開展了數(shù)目眾多的研究，有了一些有意義的發(fā)現(xiàn)。

而語言磨蝕一直被視為語言習得的逆過程，那么在語言磨蝕領(lǐng)域中研究英語定語從句又會有什么不一樣的發(fā)現(xiàn)?標記性和關(guān)系從句磨蝕之間有沒有關(guān)系?鑒于此，本文擬從標記理論出發(fā)，探討以下三個問題:(1)大二學(xué)生在英語課堂學(xué)習結(jié)束6個月后，英語定語從句能力是否會出現(xiàn)磨蝕?(2)不同關(guān)系詞引導(dǎo)的定語從句磨蝕程度有無差異?(3)關(guān)系詞標記程度的高低是否與定語從句的磨蝕有關(guān)系?

四、研究設(shè)計

(一)研究對象

研究對象是來自山東工商學(xué)院2010級的83名大二非英語專業(yè)學(xué)生。他們是筆者任教班級的學(xué)生，來自三個不同的院系。2012年7月份結(jié)束兩年的大學(xué)英語課堂學(xué)習，大學(xué)三年級已經(jīng)不再開設(shè)英語課。

(二)調(diào)查工具

本研究使用兩組調(diào)查工具。第一組是調(diào)查問卷，主要用來收集學(xué)生的個人基本信息，如姓名、專業(yè)、英語四級和六級考試情況等。第二組是一份由筆者自行設(shè)計的定語從句測試試題。試題分為填空題和選擇題兩大部分，每部分各含有20個題目。在填空題中，被試需要在測試句的空缺處填寫合適的關(guān)系詞。選擇題則主要是考查被試對不同關(guān)系詞以及介詞+關(guān)系詞這種混合結(jié)構(gòu)的掌握情況，被試要從提供的四個選項中選取一個正確選項。筆者特意將不同關(guān)系詞引導(dǎo)的句子順序打亂，以免被試從中得到任何提示。同時，所有題目中盡量使用簡單易懂的詞匯，以避免影響到被試作答。不同關(guān)系詞引導(dǎo)的定語從句的句子數(shù)量基本相當。其中who引導(dǎo)的句子有3題，whom引導(dǎo)的有5題，which引導(dǎo)的有4題，whose引導(dǎo)的共5題，as引導(dǎo)的4題，where引導(dǎo)的4題，when引導(dǎo)的4題。另外，我們知道，關(guān)系詞that有時可以替代who，whom，which，這樣的句子有4題，本文稱之為that常規(guī)句子。其他必須由that引導(dǎo)的定語從句，本文稱之為that特殊句子，此類句子共3題。此外，定語從句中含有“介詞+關(guān)系詞”的句子類型，一共是7題。關(guān)系副詞why引導(dǎo)的句子有1題，因為數(shù)目過少，本次研究就不再對其磨蝕情況進行進一步探究。在正式測試進行之前，筆者先進行了小范圍的試測，對一些不合適的題目進行了修改。

(三)調(diào)查的實施

調(diào)查分為兩次進行。第一次是在2012年的7月份，筆者在上課期間統(tǒng)一發(fā)放調(diào)查問卷和測試題。在調(diào)查實施前，筆者告訴被試要認真如實地作答每一題，測試結(jié)果只是用于實驗研究，與他們的學(xué)期英語成績沒有任何關(guān)系。第二次的實施時間是在間隔6個月后，即2012年的12月份。因為被試在三年級已不再上英語課，所以筆者通過他們的輔導(dǎo)員聯(lián)系到他們。在被試上晚自習期間，筆者親自到場，給被試發(fā)放同樣的調(diào)查問卷和定語從句測試題。兩次的測試時間都是25分鐘。

(四)數(shù)據(jù)收集

兩次調(diào)查實施之后，筆者采用同樣的評分標準對每一份試卷仔細評閱。具體的評分原則是:(1)填空題。一個正確答案得1分。對于那些可以填寫多個關(guān)系詞的題目，多填寫不累計加分。不答或答錯不得分。(2)選擇題。選對一題得1分，不選或選錯得0分。試題的滿分為40分。

之后，筆者使用SPSS.16統(tǒng)計軟件對兩次調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

五、結(jié)果與討論

(一)英語定語從句的磨蝕

表1 兩次定語從句測試的成績

由表1可以看出，定語從句前后兩次的測試成績發(fā)生了變化。第一次的成績均值為24.94分，第二次下降為22.58分。為了進一步檢驗這種差異是否具有統(tǒng)計學(xué)上的顯著意義，筆者使用配對樣本T檢驗分析方法，結(jié)果見表2。

表2 兩次成績的T檢驗分析結(jié)果

T檢驗結(jié)果顯示，前后兩次的測試成績具有顯著性差異(p=0.000＜0.05)。這表明83名被試停止課堂英語學(xué)習6個月后，他們的英語定語從句能力總體上出現(xiàn)了磨蝕。

(二)不同關(guān)系詞引導(dǎo)的定語從句的磨蝕情況

表3 不同關(guān)系詞引導(dǎo)的定語從句兩次測試的磨蝕情況

如表3所示，who引導(dǎo)的從句的第一次成績均值是2.64，第二次是2.51，出現(xiàn)下滑的趨勢。其它關(guān)系詞引導(dǎo)的句子都呈現(xiàn)同樣下降的趨勢。為了進一步檢驗這種差異是否具有統(tǒng)計學(xué)上的顯著意義，筆者采用了配對樣本T檢驗分析。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，who引導(dǎo)從句的前后兩次成績無顯著性差異(P=0.063＞0.05)。whom，which引導(dǎo)的句子以及that常規(guī)用法句子的兩次成績差異也不顯著(P=0.564＞0.05;P=0.191＞0.05;P=0.306＞0.05)。這表明上述幾個關(guān)系詞引導(dǎo)的定語從句兩次成績差異不具有統(tǒng)計意義，即被試對這幾類定語從句知識基本沒有產(chǎn)生磨蝕。從as引導(dǎo)的從句上也沒有觀察到有顯著意義的磨蝕(P=0.924)。但是從測試得分情況看，as引導(dǎo)句子的兩次得分都很低，這說明被試整體上對這類從句掌握情況不好，因此，幾乎沒有可以磨蝕的內(nèi)容。另外，T檢驗結(jié)果還表明其他類型的從句兩次成績差異都很顯著(whose從句:t=2.558，P=0.012 ＜0.05;where從句:t=2.956，P=0.004 ＜0.05;when從句:t=2.267，P=0.026 ＜0.05;that特殊從句:t=1.029，P=0.013＜0.05;介詞 +關(guān)系詞從句:t=4.141，P=0.000＜0.05)，這些數(shù)據(jù)說明在正式英語學(xué)習結(jié)束6個月后，被試的這些定語從句知識出現(xiàn)了磨蝕現(xiàn)象。

(三)關(guān)系詞標記程度的高低對定語從句磨蝕的影響

為什么不同關(guān)系詞引導(dǎo)的定語從句的磨蝕情況有差異?筆者擬從標記理論出發(fā)對這一現(xiàn)象做出科學(xué)合理的解釋。

英語和漢語分屬于不同的語言體系，漢語屬于漢藏語系，英語屬于印歐語系。這決定了英漢兩種語言在語言的許多層面上都有很大的差異。就定語從句而言，英語中存在定語從句，分為限制性和非限制性兩種類型，定語從句由不同的關(guān)系詞引導(dǎo)，一般放在被修飾詞的后面。而漢語不存在定語從句這種語法現(xiàn)象，漢語中起修飾作用的定語一般通過關(guān)系詞“的”表示，一般放在被修飾名詞的前面。英語定語從句除了在結(jié)構(gòu)上作定語外，關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句還可以表示原因、時間、地點等意義。而漢語的定語則缺乏這些功能。另外，where，when除了引導(dǎo)定語從句外，還具有其他語法功能。Where還可作為疑問副詞引導(dǎo)疑問句，可用作連接副詞引導(dǎo)賓語從句、狀語從句。When可以用作疑問副詞引導(dǎo)特殊疑問句，可作為連接副詞引導(dǎo)賓語和主語從句，還可以作為連詞來引導(dǎo)時間狀語從句。對中國學(xué)生來說，他們對where，when的上述用法的使用頻率更高。因此，從跨語言比較角度和標記性判斷的頻率標準來看，關(guān)系副詞where，when對中國英語學(xué)習者是標記性高的關(guān)系詞。

關(guān)系代詞whose引導(dǎo)的定語從句既可以用來修飾有生命的先行詞，又可以修飾無生命的先行詞。例如，The house whose window was broken is very big.在這個句子中，定語從句whose window was broken用來修飾先行詞the house，the house是無生命的。而在漢語中，“誰的”只能指代有生命的，不能指代無生命的。因此，關(guān)系代詞whose對中國英語學(xué)習者也是標記性強的關(guān)系詞。

對于介詞+關(guān)系詞結(jié)構(gòu)的定語從句(亦稱介詞賓語定語從句)，學(xué)習者不但要選定正確的關(guān)系詞，還要判斷選取合適的介詞，因此這類從句在結(jié)構(gòu)上更復(fù)雜。根據(jù)有無標記判斷標準的結(jié)構(gòu)標準，這類從句對中國英語學(xué)習者也是標記強的一種語言結(jié)構(gòu)。

that作為關(guān)系代詞在定語從句中既指人，又指物，很多情況下可以與who，whom，which通用，這是that的常規(guī)用法。但有一些特殊情況只能用that，比如當先行詞為不定代詞、the very、被序數(shù)詞或形容詞修飾等等，很明顯這些that的特殊用法的定語從句因為在形式上更特殊、更罕見，所以是有標記的，而that的常規(guī)用法的定語從句則是無標記的。

關(guān)系代詞as引導(dǎo)定語從句時，即可以指人也可指物。經(jīng)常用于一些固定結(jié)構(gòu)和固定句型中，比如the same…as，such…as，as is known to all等。因為as引導(dǎo)定語從句具有了形式上的特殊標記，因此as也是一個標記性高的關(guān)系詞。

關(guān)系代詞who，whom，在定語從句中都指人，其中who通常用來作主語，whom作賓語。關(guān)系代詞which用來指物，可以作主語，也可作賓語。這三類關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句最為普遍，因而標記度也最低。

從以上的分析可以看出，關(guān)系代詞who，whom，which引導(dǎo)的定語從句最為普遍，標記性最低，也沒有出現(xiàn)明顯的磨蝕。關(guān)系副詞where，when和關(guān)系代詞whose標記性較高，引導(dǎo)的定語從句磨蝕也較嚴重。相對于that的常規(guī)用法的定語從句，that的特殊用法的定語從句更具有標記性，這類定語從句的磨蝕相對也更嚴重。介詞賓語定語從句因為結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，標記度比較高，也出現(xiàn)了磨蝕現(xiàn)象。關(guān)系代詞as作為標記性高的引導(dǎo)詞，其引導(dǎo)的定語從句卻并沒有出現(xiàn)顯著的磨蝕，這是因為as引導(dǎo)句子的兩次得分都很低，沒有可以磨蝕的內(nèi)容，這與標記性高的關(guān)系詞引導(dǎo)的定語從句磨蝕更嚴重這一假設(shè)并不矛盾。

結(jié)語

綜上所述，83名被試在終止英語課堂學(xué)習6個月后，英語定語從句知識整體上出現(xiàn)磨蝕現(xiàn)象。不同關(guān)系詞引導(dǎo)的定語從句的磨蝕存在差異。關(guān)系詞標記程度的高低會影響其引導(dǎo)定語從句磨蝕情況的輕重。其中，標記程度高的關(guān)系詞引導(dǎo)的定語從句與介詞賓語定語從句磨蝕情況較嚴重，相比之下，標記程度低的關(guān)系詞引導(dǎo)的定語從句磨蝕情況較輕。這與Hansen(1999)的結(jié)論是一致的，即標記程度低的語言成分不易磨蝕，而標記程度高的語言成分易被磨蝕掉。

另外，關(guān)系詞在定語從句的構(gòu)成中起著至關(guān)重要的作用，掌握不好關(guān)系詞就無法生成正確的定語從句。教師在傳授關(guān)系詞的相關(guān)知識時，不應(yīng)僅僅告訴學(xué)生某個關(guān)系詞的語法功能，在定語從句中作什么成分，指人還是指物。對于那些標記性強的關(guān)系詞，教師可采用對比分析法，通過詳細的講解，提高學(xué)生對這些關(guān)系詞的注意。

本研究也有一定的局限性。對于關(guān)系詞標記程度的高與低的具體界限尚不明確，這仍有待于在后續(xù)研究中繼續(xù)探討。

[1]Croft，W.Typology and Universals[M].Cambridge:Cambridge University Press，1990.

[2]沈家煊.類型學(xué)的標記模式[J].外語教學(xué)與研究，1997，(1).

[3]唐承賢.標記理論探析[J].外語研究，2003，(4).

[4]Eckman，F(xiàn).Markedness and the contrastive Analysis hypothesis[J].Language Learning，1977，(27):315-30.

[5]Hansen，L.Language attrition:The fate of the start[J].Annual Review of Applied Linguistics，2001.