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    基于手持智能終端的高職教學(xué)模式改革探析

    2015-11-14 08:35:49陸遠(yuǎn)蓉許喜斌
    職教論壇 2015年14期
    關(guān)鍵詞:終端公眾微信

    □陸遠(yuǎn)蓉 許喜斌

    基于手持智能終端的高職教學(xué)模式改革探析

    □陸遠(yuǎn)蓉 許喜斌

    隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和手持智能終端的廣泛使用,具有大量用戶基礎(chǔ)的微信所提供的強(qiáng)大功能,使得微信公眾平臺為自媒體活動提供的便利,這些均為開展基于微信公眾平臺的教學(xué)模式改革創(chuàng)造了條件。文章分析了當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、開展利用微信公眾平臺開展教學(xué)模式改革的媒介環(huán)境、研究的思路與重點(diǎn)、教與學(xué)改革模式的設(shè)計(jì)等,這為高職教師把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到教育中,并創(chuàng)建移動教育平臺,強(qiáng)化行業(yè)企業(yè)參與度,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了一種改革思路。

    智能終端;高職;教學(xué)模式;微信公眾平臺

    同時(shí),隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和手持智能終端的普及,為適應(yīng)時(shí)代的技術(shù)發(fā)展帶來的教育發(fā)展的需要,高職教師有必要提高現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用與有效教學(xué)的實(shí)踐能力,努力探索適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生需求與有效教學(xué)過程和手段整合的可行性策略,探索開展互動移動遠(yuǎn)程教學(xué)的活動和策略,促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué);進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)聯(lián)系校企的平臺,讓企業(yè)方便地參與到教學(xué)活動中,密切校企聯(lián)系,提升師生的社會技術(shù)服務(wù)能力,從而提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量,提高教學(xué)的實(shí)效。為此,高等職業(yè)學(xué)校要提高信息化水平,強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評價(jià),教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實(shí)時(shí)互動的遠(yuǎn)程教學(xué),加強(qiáng)行業(yè)企業(yè)參與度的要求,提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力和技術(shù)服務(wù)能力。

    一、開展研究的媒介環(huán)境

    (一)手持智能終端和移動網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展提供了硬件條件

    據(jù)CNNIC(中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心)《第35次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示,截至2014年12月,中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.49億,其中使用手機(jī)上網(wǎng)人群占比為85.8%。使用可接入互聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備中,手機(jī)上網(wǎng)使用率為85.8%,平板電腦上網(wǎng)使用率達(dá)到34.8%[1]。由此可見,我國網(wǎng)民規(guī)模大,使用手持智能終端的用戶和占比都很大。工業(yè)和信息化部繼2013年12月4日向三大運(yùn)營商發(fā)放TD-LTE網(wǎng)絡(luò)制式的4G牌照,于2015年2月27日正式向中國電信、中國聯(lián)通發(fā)放了FDD網(wǎng)絡(luò)制式的4G經(jīng)營許可。至此,全球TD-LTE和LTE FDD兩種4G網(wǎng)絡(luò)制式在我國全面鋪開[2],我國進(jìn)入高速網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。

    (二)教育理念的研究進(jìn)入了U-Learning時(shí)代

    長期以來,世界各國都在積極的探討和發(fā)展教育理念,從傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)到e-Learning(在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)),再到M-Leaning(移動學(xué)習(xí))。這些教育理念的共同特征是:研究交互在教育中的表現(xiàn)形式、特征和理論基礎(chǔ)。共同的結(jié)論是:教學(xué)是安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件來影響和刺激學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程。在教育理念發(fā)展的過程,從開始的以知識的傳授和遷移為主,強(qiáng)調(diào)課堂中的“教”,到后來以學(xué)習(xí)者“如何學(xué)”、“學(xué)什么”和“何處學(xué)”為主要關(guān)注點(diǎn)。

    20世紀(jì)八、九十年代,美國施樂(Xerox)公司帕羅阿爾托中心 (PARC)首席科學(xué)家馬克魏瑟(Mark Weiser)首先提出普適計(jì)算(Ubicomp)的概念。“普適計(jì)算”指的是:隨著計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)無處不在的存在于我們的生存空間中,人們無需再去主動地適應(yīng)計(jì)算設(shè)備的行為而是可以更加關(guān)注任務(wù)本身。這種思想指明了未來學(xué)習(xí)交互的發(fā)展方向,促進(jìn)了教育理念邁進(jìn)了U-Learning時(shí)代:在普適技術(shù)支持的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)無縫地融合在信息空間和物理空間之中,任何學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地地獲得學(xué)習(xí)支持,并在正確的時(shí)間、以正確的方式來做正確的事情,學(xué)習(xí)者能夠以自然的或人性化的方式來控制或與學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行交互[3]。

    (三)微信公眾平臺具備作為交互教學(xué)的平臺的條件

    1.微信的特點(diǎn)和應(yīng)用面。微信作為騰訊公司于2011年推出的一個(gè)為智能終端提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序,支持跨通信運(yùn)營商、跨操作系統(tǒng)平臺通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費(fèi)語音短信、視頻、圖片和文字,同時(shí),也可以使用通過共享流媒體內(nèi)容的資料。

    2.微信用戶群和微信使用習(xí)慣。根據(jù)《騰訊:2015年微信平臺數(shù)據(jù)研究報(bào)告》表明,微信用戶中學(xué)生占總體比例19.7%;18-35歲的中青年 (高職學(xué)生在這個(gè)年齡段范圍內(nèi))為微信的主要群體,他們比例高達(dá)86.2%;平均每天打開微信10次以上的用戶達(dá)到55.2%。另外,微信公眾號成為微信主要服務(wù)之一,用戶通過關(guān)注微信公眾賬號來達(dá)到獲取資訊、方便生活和學(xué)習(xí)知識的目的,其中學(xué)習(xí)知識占了19.7%[4]。

    由此,在微信接近6億用戶中,學(xué)生占比大,高職學(xué)生更是幾乎人人都有微信賬號,而且使用率非常高,所以利用微信公眾平臺來進(jìn)行高職教學(xué)的改革,那么就不需要再去建立獨(dú)立平臺和學(xué)生客戶端,也就會節(jié)省大量的時(shí)間和精力,加大了可行性。

    3.微信公眾平臺的開發(fā)。微信公眾平臺(We Chat),于2012年8月23日正式上線,利用公眾賬號平臺進(jìn)行自媒體活動(即:方便地進(jìn)行一對多的媒體性的行為、活動),微信公眾平臺創(chuàng)造更好的粘性,形成一個(gè)不一樣的生態(tài)循環(huán)[5]。公眾平臺有“服務(wù)號”和“訂閱號”兩種類型的賬號,如果是個(gè)人,只能申請訂閱號。當(dāng)用于教學(xué)時(shí),教師可以通過申請微信公眾訂閱號,通過二次開發(fā)展示微官網(wǎng)、微推送、微活動、微分享、微課程等,形成老師、學(xué)生、企業(yè)人員的線上線下交流,實(shí)現(xiàn)基于智能終端的互動教學(xué),同時(shí)也為師生建立一個(gè)加強(qiáng)與企業(yè)需求接觸的平臺。

    微信公眾平臺的開發(fā)包含了兩種模式:編輯模式和開發(fā)模式,它們各有特點(diǎn),教師可以根據(jù)個(gè)人的專業(yè)基礎(chǔ)、對平臺的熟悉程度分階段選擇,兩種模式的對比見表1。

    表1 微信公眾平臺的編輯模式和開發(fā)模式的對比

    建立微信教學(xué)平臺時(shí),可首先通過編輯模式,進(jìn)行課程內(nèi)容相關(guān)、相關(guān)行業(yè)、相關(guān)職業(yè)崗位的圖文、語音與視頻信息的推送、自定義菜單下的教學(xué)信息選擇和開展問卷調(diào)查等,實(shí)現(xiàn)簡單的教學(xué)交互;然后通過開發(fā)模式,建立自己的數(shù)據(jù)庫來實(shí)現(xiàn)課程網(wǎng)站、題庫、知識點(diǎn)等信息的完美對接,突破用戶的回復(fù)信息字?jǐn)?shù)限制,那就也可以對學(xué)生的疑惑、問題進(jìn)行更深入的交流。雖然在開發(fā)模式中,需要教師具備一定的編程基礎(chǔ),但隨著微信公眾號的第三方平臺的崛起,網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)了很多免費(fèi)的、可用于微信公眾號開發(fā)模式的模塊,簡化了開發(fā)模式的使用,而且有很多成功的案例資源可供參考;另外,教師也可以通過與同行的合作,解決編程基礎(chǔ)的問題。

    可見,隨著微信公眾賬號的開放和第三方平臺的發(fā)展,把公眾賬號應(yīng)用于移動學(xué)習(xí)和課程教學(xué),具備了技術(shù)的可行性的同時(shí),也符合高職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和喜好,有很大的空間發(fā)展。通過微信公眾平臺聯(lián)結(jié)教師、企業(yè)、學(xué)生三方如圖1所示。

    圖1 微信公眾平臺在教學(xué)中的紐帶示意圖

    (四)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,能接受和需要基于移動平臺的教學(xué)模式改革

    目前大學(xué)生手持智能終端擁有率高,根據(jù)最近對本校學(xué)生的問卷調(diào)查分析,98%的學(xué)生使用手持智能終端,學(xué)生利用智能終端關(guān)注教育學(xué)習(xí)的比例14%,遠(yuǎn)低于關(guān)注休閑娛樂的43%(見圖2),但同時(shí),對于“如果提供了課程相關(guān)的公眾號,你愿意關(guān)注嗎?”這項(xiàng),僅有5%的學(xué)生不愿意關(guān)注(見圖3)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,56%的大學(xué)生最希望利用智能手機(jī)學(xué)習(xí)專業(yè)類,與此矛盾的是,目前適合進(jìn)行專業(yè)課程移動學(xué)習(xí)的資源有限,零散不系統(tǒng),資源搜索困難[6]。

    圖2 學(xué)生關(guān)注的微信公眾號的類型

    圖3 學(xué)生對課程相關(guān)的公眾號的關(guān)注興趣

    (五)基于手持智能終端開展高職教學(xué)模式改革的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟

    利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)活動能很好地運(yùn)用U-Learning的教育理念,能讓學(xué)生以個(gè)性化的方式進(jìn)行交互學(xué)習(xí),讓學(xué)生有“在我喜歡的地方、我喜歡的時(shí)間、我喜歡的方式去學(xué)習(xí)我喜歡的東西”的“愉快學(xué)習(xí)”心理感受,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

    可見,手持智能終端由于其便攜性和豐富的APP所帶來的擴(kuò)展功能,可玩性高,交互性和移動性強(qiáng),個(gè)性化突出,對學(xué)生的吸引力極高,但真正用于有效學(xué)習(xí)的還很少,高校利用智能終端開展移動的、自主性的交互學(xué)習(xí)還有很大的發(fā)展空間。通過教學(xué)模式的改革,強(qiáng)化智能終端的靈活自由、范圍廣泛、個(gè)性發(fā)展、多媒體化等特點(diǎn),利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢,促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革、滿足大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,為大學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式,并在此基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)校企聯(lián)系的教學(xué)平臺,提升學(xué)生的實(shí)踐技能,滿足高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求。

    二、研究思路與研究重點(diǎn)

    (一)研究思路

    高職教師要進(jìn)行基于手持智能終端,利用微信公眾平臺進(jìn)行教學(xué)模式的改革,由于所涉及的是新興的研究領(lǐng)域,因此,在研究前期以理論和資料收集為主,明確研究目標(biāo)和具體任務(wù),分不同類型的課程開展研究;中后期用課堂教學(xué)研討的方式推進(jìn)行動研究,在研究中調(diào)整研究的思路,積累豐富的實(shí)踐材料,形成一些價(jià)值明顯的專題總結(jié)與論文,最終形成一些信息技術(shù)手段下的實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)微觀策略。

    1.前期組織項(xiàng)目組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)文件精神,開展廣泛的項(xiàng)目調(diào)研,收集資料,為項(xiàng)目開展奠定理論基礎(chǔ)。

    2.明確分工,落實(shí)項(xiàng)目組成員各項(xiàng)任務(wù),例如分別對研究微信公眾平臺技術(shù)開發(fā)、研究高職教學(xué)特征、研究高職學(xué)生的特點(diǎn)等,同時(shí)密切關(guān)注移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展動態(tài),落實(shí)任務(wù),進(jìn)行階段性的成果總結(jié)。

    3.在改革與實(shí)踐的基礎(chǔ)上,構(gòu)建改革后的教學(xué)模式。

    4.將構(gòu)建的教學(xué)模式進(jìn)行試點(diǎn)運(yùn)行。收集該模式應(yīng)用過程中的相關(guān)問題和注意事項(xiàng)。

    5.在研究和課程實(shí)踐的基礎(chǔ)上,進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié),推廣經(jīng)驗(yàn)。

    (二)研究內(nèi)容

    1.針對高職院校師生使用手持智能終端在移動學(xué)習(xí)平臺的使用現(xiàn)狀、當(dāng)前高職專業(yè)課學(xué)習(xí)模式和教學(xué)活動策略的SWOT分析,探討有效的建設(shè)途徑,進(jìn)行相關(guān)的理論研究。

    2.分析微信營銷的策略,研究學(xué)生對手持終端的心理依賴和渴求,分析當(dāng)前高職教育的移動學(xué)習(xí)資源的有效開發(fā)策略,試將商家微信營銷的策略應(yīng)用于教學(xué)改革,將課程作為一種商品推向?qū)W生,探討激發(fā)高職學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)心理需求的培養(yǎng)模式。

    3.收集高職學(xué)生對教學(xué)微信公眾平臺的需求及教學(xué)過程中的相關(guān)意見。進(jìn)行科學(xué)性的分析,制定平臺的初步范圍說明書。

    4.參照微信第三方平臺的相關(guān)功能和主要思想,構(gòu)建基于高職教學(xué)特征的模式,進(jìn)行結(jié)構(gòu)分解,建立教學(xué)改革的功能模塊。

    5.完成微信公眾平臺的高職教學(xué)模式設(shè)計(jì)。檢驗(yàn)相應(yīng)的功能模塊,進(jìn)行試點(diǎn)運(yùn)行,及時(shí)收集師生在使用過程中碰到的相關(guān)問題和主要注意事項(xiàng),進(jìn)行總結(jié)分析。

    6.深入分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的要素和優(yōu)缺點(diǎn),開展基于手持智能終端的高職專業(yè)課學(xué)習(xí)模式和教學(xué)活動策略研究與實(shí)踐,探討實(shí)施更有效學(xué)習(xí)交互的途徑。

    7.通過開展具體的專業(yè)課程實(shí)踐,邀請企業(yè)人員參與,檢驗(yàn)和分析所設(shè)計(jì)的移動交互模式的有效性,修正方案。

    三、微信教學(xué)平臺的典型移動教學(xué)模式設(shè)計(jì)

    由于微信教學(xué)平臺是基于手持移動終端和移動網(wǎng)絡(luò),在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上,要考慮到移動終端的數(shù)據(jù)處理能力、數(shù)據(jù)流量、屏幕尺寸等方面的限制,傳送或展示的內(nèi)容要依據(jù)移動終端的功能和“碎片化”學(xué)習(xí)的特點(diǎn),結(jié)合文字、圖片、聲音、視頻等媒體的呈現(xiàn)和應(yīng)用特點(diǎn),設(shè)計(jì)有效的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)模式,以及合適的交互方式,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“隨時(shí)、隨地、隨身、隨心”地學(xué)習(xí)[7]。

    (一)微信公眾平臺的選擇和整體規(guī)劃

    微信公眾平臺有服務(wù)號和訂閱號兩種賬號類型,服務(wù)號主要是為用戶提供服務(wù),每個(gè)自然月智能發(fā)送4條信息;訂閱號主要是為用戶提供信息,每天能群發(fā)1條信息;目前,個(gè)人只能申請訂閱號,不能申請公眾號。作為課堂教學(xué)平臺,訂閱號更滿足教師結(jié)合所任課程開展移動教育的需要。圖4是對教育平臺的規(guī)劃模型。

    (二)微信教學(xué)平臺下的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

    在微信教學(xué)平臺支持下的教學(xué)模式,既要體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位,也要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),參考相關(guān)的移動學(xué)習(xí)下的教學(xué)模式設(shè)計(jì)[8-9],設(shè)計(jì)了如圖5所示的教學(xué)模式。

    (三)設(shè)計(jì)典型的適用于手持智能終端的學(xué)習(xí)模式

    1.基于群發(fā)信息的推送重要通知、趣味內(nèi)容、學(xué)習(xí)信息。教師、企業(yè)人員利用訂閱號每天可群發(fā)一條信息的功能,通過微信教學(xué)平臺,為學(xué)生推送教學(xué)相關(guān)的重要通知、與學(xué)習(xí)內(nèi)容或者技能相關(guān)的趣味內(nèi)容、課程信息。通過這一模式,學(xué)生通過關(guān)注訂閱號,可以隨時(shí)接收信息,根據(jù)個(gè)人的安排查閱信息;教師可以對所有學(xué)生或者某個(gè)分組的學(xué)生提供激勵支持和資源推送,按學(xué)生的不同程度進(jìn)行分組;企業(yè)人員可以根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果的了解,推送當(dāng)時(shí)的一線技術(shù)、技能等相關(guān)信息。

    2.基于菜單點(diǎn)選的移動學(xué)習(xí)模式。微信公眾平臺的后臺中,有自定義菜單選項(xiàng),通過合理設(shè)置自定義菜單的選項(xiàng),可以實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)播”的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的需要,選擇不同的菜單項(xiàng),從而打開不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,反復(fù)地學(xué)習(xí)。與直接的信息推送對比,這種模式有更大的靈活性,更適合讓學(xué)生在“碎片化”的時(shí)間,快速找到學(xué)習(xí)內(nèi)容,滿足學(xué)生移動學(xué)習(xí)的需要。

    3.基于自動回復(fù)的移動學(xué)習(xí)模式。自動回復(fù)是一對多的點(diǎn)對點(diǎn)方式,教師在微信公眾平臺后臺設(shè)置自動回復(fù)選項(xiàng),通過添加關(guān)鍵詞,讓學(xué)生通過輸入關(guān)鍵詞,可以獲得對應(yīng)的課程資訊和學(xué)習(xí)資料。教師可以把一些常見的問題設(shè)計(jì)為自動回復(fù)的內(nèi)容,方便學(xué)生在遇到問題的時(shí)候,能快速獲得解答。由于微信平臺的后臺目前還不能智能學(xué)習(xí),教師要做好關(guān)鍵字的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)自動回復(fù)的時(shí)候,教師可以參照其他公眾號的互動設(shè)計(jì),增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力,并減少學(xué)生選擇輸入關(guān)鍵字的難度。

    圖4 微信教學(xué)平臺的規(guī)劃模型

    圖5 微信公眾平臺支持下的高職教學(xué)模式設(shè)計(jì)

    4.基于交流互動的移動學(xué)習(xí)模式。在設(shè)計(jì)移動學(xué)習(xí)模式時(shí),教師可以融入多種的互動模式于教學(xué)平臺中,在設(shè)計(jì)的時(shí)候,可以多參考一些企業(yè)公眾號發(fā)起的微活動,參照企業(yè)微信營銷的方式來“營銷課程”、“營銷教學(xué)”。例如:發(fā)起一些課程創(chuàng)意作品的投票活動;參考答題贏獎品的模式植入為有獎答題闖關(guān)的模式,設(shè)置每天的有獎積分,促進(jìn)游戲參與的積極性,增強(qiáng)學(xué)生對課程微信號的“粘性”,樂意關(guān)注微信號的信息,從而讓教學(xué)平臺發(fā)揮更大的作用。

    四、研究的價(jià)值

    利用智能終端與信息公眾平臺的結(jié)合,開展高職教學(xué)模式改革的研究,能把信息技術(shù)、學(xué)生心理、移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合,使高職教育從傳統(tǒng)的課堂授課的“教”模式,向以激發(fā)學(xué)習(xí)的“學(xué)”模式轉(zhuǎn)變,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣,同時(shí),提供了與企業(yè)聯(lián)系的平臺,有助于提升學(xué)生專業(yè)知識、職業(yè)技能與綜合素質(zhì),實(shí)現(xiàn)技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo),研究價(jià)值可以歸納為以下幾點(diǎn):

    1.基于手持智能終端開展靈活自由、個(gè)性發(fā)展、多媒體化的移動學(xué)習(xí)活動和教學(xué)策略,促進(jìn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革、滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和專業(yè)課教學(xué)目標(biāo),為大學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。

    2.利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),以微信營銷的思維實(shí)施移動的“課程營銷”,促進(jìn)教學(xué)互動,采用學(xué)生喜聞樂見的手段進(jìn)行專業(yè)課教學(xué),利用“碎片時(shí)間”培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識。

    3.運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)活動策略教學(xué)策略,大幅度消除手持智能終端對課堂的負(fù)面影響,從而“轉(zhuǎn)危為機(jī)”,“轉(zhuǎn)害為利”,讓學(xué)生將精力集中到課堂教學(xué)中。

    4.更新師生教育理念、模式,提升教師的信息化水平,提高科研能力和教學(xué)研究水平。

    5.移動模式和策略的實(shí)施,有利于企業(yè)一線人員參與到專業(yè)課教學(xué)過程,對課程的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)活動策略提出行業(yè)指導(dǎo)與評價(jià)。

    當(dāng)前高職教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分,已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山,手持智能終端與高職專業(yè)課整合,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式和教學(xué)活動策略的改革,不僅與教師的教育理念、教學(xué)能力、專業(yè)技術(shù)能力有關(guān),更與學(xué)生的發(fā)展密切相關(guān)。我們開展這項(xiàng)研究,有利于拓展和豐富教學(xué)理論研究,為開拓有效的高職教學(xué)理念的充實(shí)提供資料。而社會對人才越來越高的要求,促使高職院校必須對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革;4G時(shí)代的降臨和微信第三方公眾平臺的發(fā)展,為開展移動信息化教學(xué)提供了技術(shù)環(huán)境。各高職院校積極探索和實(shí)踐的領(lǐng)域包括提高學(xué)生的實(shí)踐能力,讓學(xué)生在學(xué)校掌握相應(yīng)崗位的基本技能、具備適應(yīng)崗位的綜合素質(zhì)?;谑殖忠苿咏K端開展有效和高吸引力的學(xué)習(xí)活動和教學(xué)策略是達(dá)到上述培養(yǎng)目標(biāo)的橋梁之一。

    研究智能終端與高職專業(yè)課結(jié)合的有效的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略,有利于解決學(xué)生迷戀智能終端影響學(xué)習(xí)、教學(xué)中個(gè)性化教學(xué)與集體教學(xué)的矛盾、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不一、學(xué)生邊上課邊玩手機(jī)的難題、教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)的矛盾,從而總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)模式和策略。在校企共同參與教學(xué)、學(xué)生具備了良好的專業(yè)基礎(chǔ)、教師專業(yè)能力持續(xù)提高的前提下,實(shí)施為行業(yè)、企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的條件更加具備;而且,微信教育平臺也可以作為校企合作下的、師生社會技術(shù)服務(wù)平臺的一個(gè)子平臺,這對于培養(yǎng)掌握真本領(lǐng)的高技能人才具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義,也為實(shí)現(xiàn)開放式移動教育,建立符合崗位需求的人才培養(yǎng)模式提供參考。

    [1]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[R].北京,2015.1.

    [2]工信部正式向聯(lián)通電信發(fā)放4G牌照[EB/OL].[20 15-3-2]http://news.163.com/15/0228/09/AJHI3O3 700014AED.html.

    [3]楊剛,徐曉東.學(xué)習(xí)交互的現(xiàn)狀與未來發(fā)展——從課堂學(xué)習(xí)到e-Learning,m-Learning再到u-Learning[J].遠(yuǎn)程教育,2010(7):52-58.

    [4]企鵝智酷.騰訊:2015年微信平臺數(shù)據(jù)研究報(bào)告[R].2015.1.

    [5]百度百科.微信公眾平臺[EB/OL].[2015-3-2]http://baike.baidu.com/link?url=3fajfUdy2hgN7Ygq IOcptUhp9quvGRhPBAtHpGijKHifhtsiNFKlIrPJJo EoY1nN9WzK9LH0rGfFLF3l0GqHa_.

    [6]楊潔,杜方.高校移動學(xué)習(xí)平臺現(xiàn)狀調(diào)查[J].教育與職業(yè),2014(8):83-84.

    [7]朱守業(yè).面向移動學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)模式[J].中國電化教育,2008(12):67-70.

    [8]鮑松彬.融合移動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)新模式[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2013(4):144-147.

    [9]王朋嬌,蔡宇南,段婷婷.微信功能包支持下的移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2013(4):35-40.

    責(zé)任編輯 王國光

    陸遠(yuǎn)蓉(1971-),女,廣東中山人,廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理師,研究方向?yàn)楦呗毥逃⒍嗝襟w技術(shù)應(yīng)用、移動互聯(lián)網(wǎng);許喜斌(1987-),男,廣東揭陽人,廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息系統(tǒng)項(xiàng)目監(jiān)理師,研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用、實(shí)訓(xùn)教育、移動互聯(lián)技術(shù)。

    廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃研究項(xiàng)目“基于校企合作的高職院校教師跨行業(yè)社會服務(wù)平臺的建設(shè)研究與實(shí)踐”(編號:2013JK229),主持人:陸遠(yuǎn)蓉。

    G712

    A

    1001-7518(2015)14-0064-05

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