質(zhì)疑，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來

文/紫金縣敬梓中心小學(xué) 廖海祥

質(zhì)疑，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來

文/紫金縣敬梓中心小學(xué) 廖海祥

數(shù)學(xué)作為全世界任何學(xué)校都開設(shè)的學(xué)科，社會、科技的發(fā)展對數(shù)學(xué)的需求越來越多，而學(xué)生的數(shù)學(xué)表現(xiàn)又總是那么不盡人意，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣和信心，厭學(xué)情緒嚴重。要擺脫這種危機，我們必須找到一條捷徑，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來。新課標下的數(shù)學(xué)教材，與生活實際息息相關(guān)，教學(xué)例題多樣化，呈現(xiàn)方式豐富多彩，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)散思維。我們可以從“疑”入手，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，古人有云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！薄耙蓜t有趣”，教師應(yīng)充分利用這些因素，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，巧妙地讓數(shù)學(xué)課生動有趣。

一、疑“新”，迅速進入課堂情境

在眾多引入新課的方法中，“質(zhì)疑引入”以它獨有的魅力，能很快地扣住學(xué)生的心弦，使其情緒高漲，思維活躍，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機，從而步入學(xué)習(xí)的最佳境地。如在教學(xué)“圓面積的應(yīng)用”中，出示圖形：○讓學(xué)生邊觀察，邊質(zhì)疑。馬上就有學(xué)生提問：這個小圓的面積是多少？也有學(xué)生問：這個大圓的面積是多少？還有學(xué)生問：圓環(huán)面積大約在什么范圍呢？老師接著引導(dǎo)：“那么這節(jié)課我們就來探討這些問題該怎么解答。”學(xué)生即刻進入自己所設(shè)置的問題情境中，學(xué)習(xí)興趣馬上被調(diào)動起來了。通過質(zhì)疑，使學(xué)生初步勾勒出知識的輪廓，從整體上了解所學(xué)的內(nèi)容，啟動了學(xué)生思維的閘門，使其思維處于亢奮狀態(tài)，為后來的課堂高效學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

二、疑“學(xué)”，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)

從心理學(xué)角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中，出示一些生動的畫面，或形象的教具，讓學(xué)生根據(jù)自己所見進行質(zhì)疑，可以促進學(xué)生多角度思維，加快大腦中表象形成的速度，從而抓住事物的本質(zhì)特征，進行提問，然后得出結(jié)論。例如，在教學(xué)五年級數(shù)學(xué)“一個數(shù)除以小數(shù)”的內(nèi)容時，可以準備7.65米的繩子和一個用0.85米的繩子編的中國結(jié)，讓學(xué)生看這兩樣?xùn)|西，“看看你能想到什么問題？”學(xué)生們一下被吸引住了。就很容易提出“用這些繩子可以編多少個像這樣的中國結(jié)？”當學(xué)生列出式子：7.65÷0.85時，指導(dǎo)學(xué)生看課本，又問：“看到這個式子，你又想到什么問題？”引導(dǎo)質(zhì)疑“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)？”讓學(xué)生進行實際操作，探索出當除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)時，被除數(shù)也要擴大相同的倍數(shù)的原理。教學(xué)時要鼓勵學(xué)生對任何一個問題都要去探索，或提出與眾不同的看法，這是學(xué)會質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”，這時老師要組織學(xué)生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。只要引?dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會質(zhì)疑，誘發(fā)跳躍思維，加快知識形成的進程。

三、疑“進”，增強學(xué)生的解題能力

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出了問題，怎樣解決？這是教學(xué)中必須解決的問題。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性。在學(xué)生的解題過程中，恰當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，能打開學(xué)生思維的匣門，調(diào)動學(xué)生解題的興趣，讓學(xué)生迅速解開問題的答案。面對學(xué)生的質(zhì)疑教師不要急于回答，更不能輕易否定，如果把問題交給學(xué)生去討論，得出正確結(jié)論必然會產(chǎn)生更深刻的效果。

例如，在學(xué)習(xí)“稍復(fù)雜的方程”：媽媽今年的年齡是我的3倍，媽媽比我大24歲，媽媽和我今年分別幾歲？設(shè)：我今年x歲時，有學(xué)生問：“為什么要設(shè)我x歲？可不可以設(shè)媽媽x歲？”可以引導(dǎo)學(xué)生，“那誰來試試，假如設(shè)媽媽為x歲，能不能算出來？結(jié)果是不是相同？”然后引導(dǎo)學(xué)生進行比較，看看哪種方法更為簡便。從中，既鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，又增強了他們的解題能力。

四、疑“故”，讓學(xué)生“溫故知新”

充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力是當今素質(zhì)教育研究的重點。因此，教師要采取多種手段激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，疏通學(xué)生潛能涌動的通道，以求迸發(fā)出智慧的火花。要想實現(xiàn)這一目標，教師可以充分利用質(zhì)疑，在有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能的最佳環(huán)節(jié)之一——知識鞏固階段。調(diào)動學(xué)生頭腦中已有的數(shù)學(xué)信息（概念、性質(zhì)），并對之進行移動和重組，開拓新思思路，獲得突破性的結(jié)論。如我經(jīng)常設(shè)計一些活潑的情境題、開放題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。從而達到：“溫故知新”的目的。有這樣一道題：“學(xué)校圍墻外面是大片草地，一只羊拴在樁上，繩凈長5米，”請同學(xué)們開動腦筋，提出問題，進行解答，很快學(xué)生提出疑問：“要求這只羊可在多大面積吃到草，就是求以繩長5米為半徑的圓的面積?！边^了一會兒，又有一位學(xué)生提出：“如果羊繞著草地走一圈，那它最遠能走多少米，就是求半徑為5米的圓的周長?！边€有學(xué)生提出了更為新穎別致、別出心裁的問題：“羊吃草有無數(shù)種情況。”并畫出了一組圖形（如下圖）：給同學(xué)求它們的面積。由此一來，不僅復(fù)習(xí)了圓的周長，圓的面積的知識，而且從中了解了許多新奇有趣的求面積的知識，還鍛煉了他們的發(fā)散思維。這種由圖形表達的結(jié)論充分展示了學(xué)生無法估量的創(chuàng)造潛能。對他質(zhì)疑的構(gòu)思、生成的過程及其所經(jīng)歷的體驗也只可意會，無法言傳。

可見，老師在教學(xué)中利用質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主思考機會。讓學(xué)生因疑而生趣，數(shù)學(xué)課堂就會變得更生動、更高效，是“小疑小進，大疑大進”的有力詮釋。

責(zé)任編輯 徐國堅