基于單招生源的高職程序設(shè)計(jì)類課程教材建設(shè)探討

張?zhí)?+趙睿

摘要：基于單招生源，在全面分析高職語(yǔ)言類課程教材使用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過對(duì)C、JAVA及JSP 課程內(nèi)容設(shè)置及相關(guān)性的分析，提出了394課程內(nèi)容具體整合重組及教材建設(shè)方案，并針對(duì)不同的專業(yè)及生源，給出了選修建議，解決了教學(xué)內(nèi)容的斷檔及重復(fù)問題。

關(guān)鍵詞：高職單招； 程序設(shè)計(jì)； 教材建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）23-0109-02

根據(jù)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》精神，高職院校的招生方式主要采用單獨(dú)招生或注冊(cè)制[1]。隨著招生方式的改變，生源構(gòu)成出現(xiàn)了多樣性，同一班級(jí)的學(xué)生既有三職生，也有普高生，既有理科生，也有文科生，既有學(xué)管理的，也有學(xué)幼師的，生源構(gòu)成十分復(fù)雜。大部分學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，且理解能力、閱讀能力及學(xué)習(xí)能力普遍較差，對(duì)智力型語(yǔ)言類課程的學(xué)習(xí)積極性不高、缺乏興趣[1]。隨著生源的變化，現(xiàn)有高職程序設(shè)計(jì)類教材已不能滿足教學(xué)需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教材組織形式和內(nèi)容展現(xiàn)方式等需要重新研究和設(shè)計(jì)[2]。

1 高職程序設(shè)計(jì)類教材現(xiàn)狀分析

程序設(shè)計(jì)類課程是計(jì)算機(jī)類各專業(yè)的專業(yè)核心課程，主要有《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《Java程序設(shè)計(jì)》及《JSP應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》等課程，目前使用的教材普遍存在一些不足，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1）中高職教材內(nèi)容存在不同程度的斷檔及重復(fù)，不僅造成教育資源的浪費(fèi)，而且影響來自中職畢業(yè)生到高職院校學(xué)習(xí)的興趣和積極性[1]。

2）程序設(shè)計(jì)類課程之間教材內(nèi)容銜接有斷檔、有重復(fù)。《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》和《Java程序設(shè)計(jì)》教材中程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)部分重復(fù)較多；多線程技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)等5部分內(nèi)容是《JSP應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》課程的基礎(chǔ)，但在《Java程序設(shè)計(jì)》課程中基本沒有講授，教材內(nèi)容的斷檔給學(xué)生的自學(xué)造成了較大的困難[4]。

3）有些高職語(yǔ)言類教材職業(yè)教育特色不明顯。教材內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性，未能與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，忽略了給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5]。

4）有些高職語(yǔ)言類教材在編寫時(shí)，把注意力集中在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，在例題和習(xí)題的配置上過于數(shù)學(xué)化，有些數(shù)學(xué)問題對(duì)單招的大多數(shù)學(xué)生來說，理解起來比較吃力，學(xué)生難以適應(yīng)[5]。

2 教材建設(shè)的主要思路和方法

根據(jù)單招生源的知識(shí)結(jié)構(gòu)和特征，結(jié)合教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)和精品課程建設(shè)，對(duì)計(jì)算機(jī)各專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程進(jìn)行整合，重新修訂教學(xué)內(nèi)容、編寫新的教材。教材建設(shè)的主要思路和方法如下：

1）降低標(biāo)準(zhǔn)，制定滿足企業(yè)要求、切合實(shí)際的人才培養(yǎng)方案；

2）根據(jù)程序員崗位，整合教學(xué)內(nèi)容，制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)；

3）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材組織形式，編寫教材提綱；

4）根據(jù)職業(yè)教育的特色，研究教學(xué)方法、教材內(nèi)容展現(xiàn)形式；

5）根據(jù)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)和精品課程建設(shè)要求，研究立體化教材建設(shè)。

3 教學(xué)內(nèi)容整合重組

根據(jù)Java程序員崗位技能定義，高職計(jì)算機(jī)類各專業(yè)一般都開設(shè)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《Java程序設(shè)計(jì)》及《JSP應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》3門課程。C語(yǔ)言是一門專業(yè)知識(shí)課，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、方法、技術(shù)，為后繼課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]；Java語(yǔ)言是崗位能力課程，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)能力；JSP是技能拓展課程，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握Web應(yīng)用程序設(shè)計(jì)能力，先行課為Java語(yǔ)言。課程內(nèi)容一般設(shè)置見表1。

從表1中可以看到，C與Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程都包含了數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符與表達(dá)式、語(yǔ)句、數(shù)組等，其內(nèi)容基本相同，在課程分散式教學(xué)中，這些內(nèi)容都會(huì)進(jìn)行重復(fù)講授，這樣不僅浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，也無法使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)領(lǐng)會(huì)該語(yǔ)言的精髓，沒有一門精通，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。Java語(yǔ)言高級(jí)編程部分因課時(shí)有限，大部分學(xué)校只講部分內(nèi)容，也會(huì)影響后繼JSP課程的學(xué)習(xí)及應(yīng)用。

經(jīng)過充分的調(diào)研分析，對(duì)原有3門課程的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了整合重組，將類似知識(shí)點(diǎn)集中在一門課程中透徹講解，按照J(rèn)ava程序員崗位技能遞進(jìn)原則，提出了394教材建設(shè)方案（3個(gè)教學(xué)階段、9個(gè)教學(xué)模塊、4本教材）。對(duì)以上三門課程整合教學(xué)安排見表2。

說明：

1）在中職階段已經(jīng)開設(shè)過C語(yǔ)言的五年制高職，模塊1教學(xué)內(nèi)容只考核，不講解；

2）根據(jù)單招生源的基礎(chǔ)，可以選擇學(xué)習(xí)模塊3、5、7、9教學(xué)內(nèi)容。

由表2可以看到，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過整合重組之后，優(yōu)化了教學(xué)過程，學(xué)時(shí)數(shù)至少減少了36個(gè)，講授的課程由3門變?yōu)?門 ，有效地解決了教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、斷檔問題，大大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于單招生源的高職語(yǔ)言類課程的整合，不但加強(qiáng)了學(xué)生系統(tǒng)地掌握程序設(shè)計(jì)的核心能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)，提高競(jìng)爭(zhēng)和自主創(chuàng)業(yè)的能力。這種探索和實(shí)踐對(duì)于其他專業(yè)或課程的教學(xué)改革也將起到一定的借鑒作用。

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