提高數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性

文/佛山市禪城區(qū)南莊鎮(zhèn)南莊中學(xué) 劉玉琴

提高數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性

文/佛山市禪城區(qū)南莊鎮(zhèn)南莊中學(xué) 劉玉琴

教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法.目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象.

一、問題情境設(shè)計

數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁?！皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有了動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新”。一個良好的數(shù)學(xué)問題情境，能集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動起學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、感受和興趣，從而更加自主參與知識的獲取過程、問題的解決過程。問題情境和教學(xué)方案的設(shè)計是否合理，將直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效果.一個好的數(shù)學(xué)問題至少應(yīng)當(dāng)鼓勵、促進同學(xué)間的合作.數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的問題要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要有挑戰(zhàn)性、探索性、開放性和可操作性.把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得具有實驗性和探索性有助于學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí).然而，許多教學(xué)內(nèi)容和問題并不直接適合學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，需要教師進行篩選、問題重組、重新設(shè)計.

二、教學(xué)方案設(shè)計

問題情景：在義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書（七年級上冊）“立體圖形的表面展開圖”一課中有這樣一個問題：將一個正方體的表面沿某些棱剪開，展成一個平面圖形，回答下列問題：（1）能得到那些平面圖形？與同伴進行交流.（2）你能設(shè)法得到下面的圖形嗎？

在這一課中需要學(xué)生動手操作、合作交流，但是由于沒有較多現(xiàn)成的正方體，學(xué)生很難開展研究，有的教師只是自己包辦，自己做了幾個正方體，然后自己用剪刀把它們剪開，讓學(xué)生觀察；有的教師干脆把11種展開圖畫在黑板上讓學(xué)生記住.

這樣的設(shè)計完全是違背新課程的理念的，實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.在這種情況下，我們預(yù)先讓學(xué)生自己動手，每人制作幾個大小一樣的小正方體（邊長大約4cm左右，大小一樣是為了便于研究），在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生4人一小組（異質(zhì)分組）進行動手操作、合作交流，從活動中去體會平面圖形與立體圖形的關(guān)系.并讓他們把得到的成果與大家分享，把得到的平面展開圖粘貼到黑板上，最后讓他們找一找把相同的放到同一組，最后便得到了11種不同的平面展開圖.最后還可以讓他們進一步思考、討論以下問題：①將一個正方體的表面沿某些棱剪開，展成一個平面圖形，你們剪開了幾條棱，為什么？②你覺得正方體的表面展開圖有怎樣的特點？

三、制定合理的評價標(biāo)準，實行合理的評價方式

小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅.所以，建立一種促進學(xué)生在小組集體中不僅個人努力上進并且樂于與同學(xué)互助的良性制約機制是保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵.小組合作的評價應(yīng)該是將學(xué)習(xí)過程的評價與學(xué)習(xí)結(jié)果的評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價；將合作小組集體的評價與小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評價.采用評比積分的鼓勵機制通過組內(nèi)自評，組際互評，教師導(dǎo)評的方法強化評價的監(jiān)督，激勵，導(dǎo)向作用.每節(jié)課評價方法如下：第一次由本組計分員對組內(nèi)成員參加合作的態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨特的想法做評價；第二次在全班交流時由其他組依據(jù)各組匯報員匯報的質(zhì)量，本小組合作過程中的表現(xiàn)做組際互評；第三次教師做全班導(dǎo)評，對本次合作中紀律好，參與度高，分工合理，有創(chuàng)新的組及個人進行表揚，加分，評出“最佳合作小組獎”、“最佳創(chuàng)新小組獎”、“最佳組員獎“為合作學(xué)習(xí)步入成功注入了新的催化劑.合理評價是小組合作成功與否的保障.其中組內(nèi)自評是充分發(fā)揮評價的教育功能的重要一環(huán)，評價的側(cè)重點可以由評小組成員合作態(tài)度、合作習(xí)慣，再到合作質(zhì)量，最后到創(chuàng)新循序漸進.所以，小組合作評價表可以在不同的時期定不同的內(nèi)容，不同的時期定不同的要求.合理評價也允許“不同的人有不同的發(fā)展”，對于那些弱勢群體可以適當(dāng)?shù)亟档驮u價要求.這樣，通過學(xué)生組內(nèi)評價、組際評價與教師導(dǎo)評的多元評價，讓每一個學(xué)生不斷獲得成功的喜悅，進一步增強合作意識，更加熱愛合作，并在合作中得到積極主動的發(fā)展.

責(zé)任編輯 邱 麗