淺談中小學數(shù)學課堂教學評價的策略

祁迎春

摘 要：課堂教學評價是教學的重要組成部分，是促進學生主動學習、提高和改進教育教學效果的有效手段。數(shù)學課堂教學的評價，要以激勵性評價為主，尊重學生的個體差異，在關注結果評價的同時更要關注過程性的評價，通過評價開發(fā)學生的潛能，幫助學生全面認識自我，樹立信心，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，最大限度地發(fā)揮學生的學習積極性，培養(yǎng)學生健全的人格。

關鍵詞：數(shù)學課堂；教學評價；多元化

新課程改革推行至今，各學校形成了新的課堂教學模式，同時也形成了與之相適應的新的課堂教學評價。但是，當前一些教師的課堂教學評價與新課程標準的要求還相去甚遠，發(fā)人深省。主要存在以下問題：課堂教學評價方式單一，教師對學生的單向評價過多，學生的自我評價以及師生、生生之間的評價缺乏。教師對學生的評價語言單調、空洞、籠統(tǒng)，缺乏激勵性和賞識尊重。教師該如何在小學數(shù)學課堂教學中對學生進行有效評價呢？下面談談我的一些看法及做法。

一、數(shù)學教學評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習中的發(fā)展和變化

數(shù)學教學評價應關注每位學生的學習過程，結合學生學習過程中對知識的掌握、技能形成和情感態(tài)度、價值觀的形成情況進行評價，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，以培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。如，對學生回答問題、合作學習、課堂練習以及學習習慣、課堂紀律情況進行及時而全面的評價。

在教學“3的倍數(shù)”一課中，有位學生根據2和5的倍數(shù)特征推論關于3的倍數(shù)的特征：個位上是1、3、5、7、9的數(shù)就是3的倍數(shù)。我沒有急于否定這位學生的定式推斷，而是采用了下面的評價?！澳悴捎眠w移類推的方法，根據2和5倍數(shù)的特征，聯(lián)想3的倍數(shù)的特征可能是個位上是奇數(shù)的數(shù)就是3的倍數(shù)，這是一種在數(shù)學上經常采用的方法。但是每一個結論的成立都要經得起驗證，你能驗證自己的推論是正確的嗎？”這位學生經過驗證發(fā)現(xiàn)了自己的推論是錯誤的。這樣的評價既保護了學生學習的積極性，而且提出了學習數(shù)學知識常用的一種策略，這種學習方法會在其后續(xù)學習中發(fā)揮很大的作用。通過評價，教師了解學生對學習目標的達成情況，及時調整策略，實現(xiàn)小學數(shù)學的高效課堂教學。

二、《義務教育數(shù)學課程標準》明確指出評價主體應多元化，評價方式應多樣化

多主體評價能夠從不同的角度為教師提供有關學生學習、發(fā)展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。我們不能只重視教師對學生的單向評價，而應該讓學生、同伴、家長等多主體都參與到評價中，使評價成為多主體共同參與和協(xié)商的活動。教師要發(fā)揮學生在評價中的主體作用，主張評價主體的多元化、互動性。評價方式多元化體現(xiàn)在多種評價方法的運用，包括書面測驗、課堂觀察、課內外作業(yè)、成長記錄等。教師應結合學習內容及學生學習的特點，選擇適當?shù)脑u價方式，注重“以人為本”，體現(xiàn)評價的開放性、平等性、民主性、協(xié)商性等特點，以學生素質的全面提高為最終目的。

三、數(shù)學課堂評價要在關注學生共性的基礎上注重學生個體性的差異發(fā)展，尊重學生的個體差異

教師面對的是一群活生生的孩子，評價要因人而異，體現(xiàn)個體差異。根據學生的學習基礎、性格、智力等采取不同的評價策略，對基礎好的學生，評價應重在激勵他們創(chuàng)新，對基礎差的學生，評價應重在鼓勵，多創(chuàng)造參與學習過程的機會，多用激勵性的語言鼓勵他們大膽說出自己的想法，對于他們點滴的進步，都要毫不吝嗇地給予充分肯定。課堂紀律不好的學生，評價重在幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣。

記得一次數(shù)學課上，我提出問題后，學生爭著舉手回答問題。我注意到有位學生很膽怯地舉起手又放下來。這位學生數(shù)學基礎較差，平時很少主動舉手發(fā)言。我微笑著看著他說：“師曉博（化名）把你的想法給大家說說好嗎？”他慢慢地站起來，低著頭，回答問題的聲音很小。他答對了。我高興地對全部學生說：“瞧，師曉博同學回答對了，有進步！如果回答問題的聲音再大點就更好了?！睂W生自發(fā)地為師曉博的進步鼓起掌來。我第一次看到他自信而開心的笑容。這樣的評價不僅保護了學生的自尊心，對學生的點滴進步給予了充分的肯定，而且使學生明確了今后學習的努力方向，有利于調動學生學習的積極性。

四、評價語言應飽含激勵、生動具體、富于變化

評價語言力求融教育性與趣味性為一體，教師應準確評價學生的學習狀況和結果，語言應簡練，不含糊。教師課堂評價語言不能單一，不能老套，左一個“你真棒”，右一個“你真行”，這樣的評價平淡、普通、隨意，對學生缺乏激勵和肯定作用，學生聽后肯定感到膩煩。教師要用充滿激勵、富于機智的語言進行評價，有時還可用體態(tài)語來給予評價，如贊許的點頭、鼓掌、豎起大拇指、發(fā)自內心的微笑……這樣不僅能充分調動學生學習的積極性，讓學生不斷獲得學習的動力和自信，更能使學生在和諧、愉悅的課堂氣氛中學習。

總之，我們要以學生為主體，多角度關注學生在課堂中的學習，充分發(fā)揮課堂教學評價的激勵作用，使學生喜歡數(shù)學，親近數(shù)學，提高學習數(shù)學的積極性，讓學生學習的主體性和積極性得到充分發(fā)揮。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)博樂市第八中學）