化學(xué)教學(xué)中有效提問策略

李學(xué)峰

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué);提問;策略

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）19—0109—01

化學(xué)教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的一個(gè)十分復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，受教師、學(xué)生、環(huán)境諸因素的影響，總處于不斷變化之中。教師要想靈活自如地駕馭課堂教學(xué)，就必須采用恰當(dāng)有效的提問策略與措施，有效推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。

一、怎樣創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

1.通過新舊知識(shí)的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是通向知識(shí)殿堂的敲門磚，也是新舊知識(shí)聯(lián)系的紐帶。運(yùn)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，就是在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前復(fù)習(xí)與要學(xué)的新知識(shí)有聯(lián)系的舊知識(shí)。從舊知識(shí)引進(jìn)新問題激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們有迫切需要閱讀課本和解決問題的要求。例如，在《測(cè)量空氣中含氧量的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中，教師首先可以提問：回想下測(cè)硫酸銅晶體中結(jié)晶水含量的實(shí)驗(yàn)，我們是如何測(cè)出硫酸銅晶體中水的含量的？學(xué)生回憶道：通過加熱將水分蒸發(fā)，然后用質(zhì)量差算出水的質(zhì)量，再算出水的質(zhì)量與硫酸銅晶體的質(zhì)量比。教師緊接著問：現(xiàn)在我們要測(cè)空氣中的含氧量，可以怎么做呢？此時(shí)學(xué)生會(huì)馬上聯(lián)系到和測(cè)硫酸銅晶體中水的含量類似的方法。

2.通過趣聞?shì)W事創(chuàng)設(shè)問題情境

在新課教學(xué)開始或教學(xué)過程中可插入一些與新知識(shí)有關(guān)的趣聞?shì)W事，引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如在牙膏中，常用輕質(zhì)碳酸鈣粉末做摩擦劑。人們通常用下列方法生產(chǎn)輕質(zhì)碳酸鈣：將石灰石煅燒制得氧化鈣，再將氧化鈣加水制成氫氧化鈣，然后將凈化后的氫氧化鈣與二氧化碳反應(yīng)得到輕質(zhì)碳酸鈣，試用化學(xué)方程式表示上述反應(yīng)的原理。答案（1）CaCO3=CaO ?+ ?CO2↑;（2）CaO + H2O = Ca（OH）2 ;（3）Ca（OH）2 + CO2 =CaCO3↓+H2O。我講解完寫出化學(xué)方程式后，同學(xué)們議論紛紛，有個(gè)膽大的同學(xué)站起來說出了他的想法：石灰石的主要成分是碳酸鈣，輕質(zhì)碳酸鈣的成分也是碳酸鈣，為什么還要花人力、物力和時(shí)間去轉(zhuǎn)化一番？然后我告訴學(xué)生們，石灰石的雜質(zhì)含量較高，影響牙膏的品質(zhì)，而轉(zhuǎn)化后的輕質(zhì)碳酸鈣比較純凈，同學(xué)們恍然大悟。

二、如何在因勢(shì)利導(dǎo)的過程中提問

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容提問

提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，采用不同的提問方法，切忌采用一個(gè)固定模式。即使同一個(gè)知識(shí)內(nèi)容，在不同場(chǎng)合進(jìn)行提問時(shí)，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。課堂提問應(yīng)是雙向的，在課堂上既有教師的提問，也有學(xué)生的提問，是一種雙邊的互動(dòng)活動(dòng)。例如，在探究“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取”的原理中，有些老師直接告訴學(xué)生它是由碳酸鈣和稀鹽酸反應(yīng)制得的。而有些老師不會(huì)單一地告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的藥品是什么，而是讓學(xué)生帶來一些固體物質(zhì)，比如，石頭、雞蛋殼、水泥等，再提供稀鹽酸和稀硫酸。導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里自己探究能產(chǎn)生二氧化碳的物質(zhì)是什么，它們?cè)谑裁礂l件下產(chǎn)生二氧化碳？能制取二氧化碳的藥品是什么？顯然，上一種做法只是讓學(xué)生知道了結(jié)果，而第二種不僅鍛煉了他們動(dòng)手探究的能力，更讓他們學(xué)到更多有關(guān)的知識(shí)，印象深刻，不易忘記。教師要充分認(rèn)識(shí)到優(yōu)化和課堂提問的重要性，設(shè)計(jì)好每個(gè)問題，并考慮如何發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及思維創(chuàng)造性。

2.根據(jù)具體情況提出復(fù)雜問題

對(duì)于教學(xué)中一些復(fù)雜的問題，教師可把問題化大為小，一步一步由淺入深提問，慢慢引導(dǎo)學(xué)生解決問題。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考，因此要及時(shí)把握教學(xué)中學(xué)生的情緒，及時(shí)調(diào)控課堂，使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學(xué)中，將思考問題的設(shè)計(jì)的要有連續(xù)性、階梯性、跳躍性;教學(xué)語(yǔ)言的選擇注重幽默感以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異等。

3.同一問題多想后問

在化學(xué)教學(xué)中，對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象可以從多個(gè)角度去思考。所以教師必須提出能激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)從多個(gè)角度去思考，提高學(xué)生的思維能力和探究能力。例如，在《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)中，教師把二氧化碳通入蒸餾水中，滴入紫色石蕊試液，然后加熱該液體，看到的現(xiàn)象是紫色石蕊試液變紅，受熱后又變回紫色。教師提問：根據(jù)上述現(xiàn)象，你們有什么問題要問？學(xué)生就會(huì)提出自己的問題：紫色紫色石蕊試液為什么會(huì)變紅色？什么物質(zhì)導(dǎo)致紫色石蕊試液變紅？紫色石蕊試液變紅說明了什么問題？這樣的教學(xué)，不但尊重了學(xué)生的想法，也提高了學(xué)生的思維能力。

最后，教師以本堂的重難點(diǎn)知識(shí)，從另一個(gè)角度來提問，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。在上完新課后，教師先讓學(xué)生回顧總結(jié)本堂課所學(xué)的知識(shí)，然后提出一些需要學(xué)生換個(gè)角度去思考的問題。學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)單地將知識(shí)拷貝到大腦中，而是學(xué)生能將知識(shí)自主構(gòu)建的一個(gè)過程。課堂的總結(jié)變換式提問可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及其意義的理解和掌握。

編輯：張昀