吐露真情意 我寫我生活

張娜　張宇

摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)活動的重要組成部分，是最富有創(chuàng)造性和個性化的學(xué)習(xí)活動，也是衡量一個學(xué)生語文素養(yǎng)的內(nèi)在尺度之一。但當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)存在嚴(yán)重的危機：寫作模式千篇一律，無真情實感，內(nèi)容假大空······這些在一定程度上扼殺了學(xué)生的天性。小學(xué)作文教學(xué)與生活體驗的融匯貫通，能使學(xué)生敢于吐露真情意，使作文散發(fā)真情、自由、健康的氣息，進(jìn)而促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 真情實感 生活體驗 融合

教育家陶行知先生的“生活教育理論”啟示我們：生活教育是實際生活所原有、所自營、所必需的教育，教育源于生活，又回歸于生活。實現(xiàn)小學(xué)生作文教學(xué)與生活體驗整合統(tǒng)一，方能釋放學(xué)生的真情、挖掘?qū)W生的潛力、豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。但當(dāng)前小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀卻不容樂觀。

一、透視當(dāng)前小學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀

雖近些年大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，可改變終歸需要一個過程，消除應(yīng)試教育的陰影并非易事。一提到寫作，很多學(xué)生會出現(xiàn)抵觸情緒，胡編亂造、馬虎應(yīng)付，內(nèi)容老套陳舊，長此以往，作文教學(xué)難上加難。

（一）寫作模式單一化

教師在講授作文的寫作知識和技能時，過于拘泥于教學(xué)方法，忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和感受過程。學(xué)生被動地接受寫作技巧和寫作模式，沒有切身體驗，導(dǎo)致學(xué)生失去了作文課堂的積極參與性，硬著頭皮模仿著作文格式。這種簡單直接式的模仿不僅禁錮了學(xué)生的思維，也與作文教學(xué)“寫我的自得之見，抒我的自然之情，用我的自由之筆，顯我的自在之趣”的核心背道相馳。

在課堂作文練習(xí)中，較多是命題作文，而命題作文多數(shù)遠(yuǎn)離學(xué)生實際，學(xué)生感到無從下手，頓時覺得作文寫作索然無味。興趣是最好的老師，沒有了興趣，做事情不免機械化，也等于間接地逼迫學(xué)生胡編亂造，在一個寫作框內(nèi)說假、大、空的套話。

（二）寫作內(nèi)容雷同化

作文的生命力在于具有獨特的個性，用個性化的表述方式表達(dá)個性的見解與情感。而學(xué)生寫作內(nèi)容普遍存在雷同現(xiàn)象，總結(jié)起來無非是無中生有、生拉硬扯、原版抄襲、感情泛濫、牽強附會、言過其實等，寫出的作文完全不能與學(xué)生的思想、靈性相符合。

一方面是學(xué)生作文素材貧乏，東拼西湊，將自己所讀過的作文死記硬背，沒有創(chuàng)造性可言;另一方面學(xué)生缺乏實踐活動，寫出的文章矯揉造作?！袄淄迸c“虛假”不但影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，更影響到了學(xué)生健康人格的養(yǎng)成，因此，改進(jìn)小學(xué)生作文教學(xué)迫在眉睫。

二、實現(xiàn)小學(xué)生作文教學(xué)與生活體驗融合的途徑

生活是小學(xué)生作文素材的源頭活水，學(xué)生作文是對其生活體驗的再現(xiàn)。著名教育家列·符·贊科夫曾經(jīng)深刻指出教育者們要敞開教室的窗戶，讓沸騰的社會生活和奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的眼簾，才能刺激學(xué)生思考，豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意的表達(dá)。只有當(dāng)習(xí)作主體是自由的，才能情滿而溢，筆下生花。今天，如何讓作文寫作回歸生活本位，成為促進(jìn)學(xué)生健康成長、展示學(xué)生心靈的窗口，是當(dāng)前作文教學(xué)的重中之重。我將從以下幾方面探討實現(xiàn)作文教學(xué)與生活體驗融合的路徑。

（一）觀察生活，獲得真知

作文的創(chuàng)作源于生活而又高于生活，它建立在對生活細(xì)致的觀察和獨特的體驗感悟上。正如美國教育家華特·科勒涅指出：“語文的外延與生活的外延相等?！鄙钪刑幪幗詫W(xué)問，學(xué)生只有在自身的生活過程中用心去觀察生活中的人、事、物，才能發(fā)現(xiàn)生活的奧秘。當(dāng)然，由于學(xué)生自身年齡以及認(rèn)知的局限，對待怎樣觀察生活還需要教師角色的指引。教師善于營造開放的氛圍，激發(fā)他們探索的欲望，不要急于否定他們的看法。放手讓他們自己去探索，去討論，去獲得真實的感受與體驗。他們在寫作時才不缺乏素材與靈感，而是有話可說，有內(nèi)容可寫，有自己個性化的想法去表達(dá)。如此，他們的寫作形式與內(nèi)容自然豐富多彩，感情充沛自然。

（二）體驗生活，吐露真情

小學(xué)生有著極強的求知欲，面對未知的東西總是充滿極濃的興趣。教師要創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極開辟第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生去開展各種實踐活動，以活動為載體，激發(fā)學(xué)生的興趣去體驗豐富多彩的生活，指導(dǎo)多角度、多層次地感悟生活，既幫助學(xué)生積累了寫作材料，也陶冶了他們的情操，同時喚起了表達(dá)的欲望以及寫作的興趣。小學(xué)生作文的素材是自己通過參與、觀察、體驗所得到的，所謂“有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”， 小學(xué)生以自己的所見、所聞、所感去表達(dá)內(nèi)心世界真實的感受，自由地選材、自然地傾吐，才能真正做到“吐露真性情，我手寫我心”，才愿意去寫、樂意去寫，自然而然地就避免了老套的寫作怪圈。

（三）返璞歸真，釋放天性

欲實現(xiàn)小學(xué)生寫作教學(xué)與生活體驗融合必然要求教師更新自身的教學(xué)理念，放手讓學(xué)生在自主—合作—探究中去成長。小學(xué)生本就是最純潔的群體，他們與生俱來的靈性是成人所不及的，所以要突破傳統(tǒng)的寫作方法，留足學(xué)生發(fā)揮的空間、想象的余地以釋放天性，努力營造一種民主平等、寬松和諧的氛圍以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。小學(xué)生注重教師的評價，更注重同學(xué)的認(rèn)可，學(xué)生互批作文不失為一種好策略。一則避免以成人的評價標(biāo)準(zhǔn)衡量小學(xué)生的作文，二則可以實現(xiàn)學(xué)生之間的相互評價、借鑒，“擇其善者而從之，其不善者而改之”。打破條條框框的束縛，讓學(xué)生自由地在討論和交流對實際生活的體驗中敞開心扉，才能實現(xiàn)小學(xué)生作文教學(xué)與童年生活水乳交融。

小學(xué)生作文教學(xué)與生活體驗融合的過程是引導(dǎo)學(xué)生體驗生活、熱愛生活的過程，也是放飛學(xué)生天性、培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展的過程，更是在踐行“以學(xué)生為本”教學(xué)理念上邁出的一小步。小學(xué)生習(xí)作教學(xué)是一項技術(shù)，更是一門曼妙的藝術(shù)，要掌握這門藝術(shù)仍需要師生進(jìn)一步合作、探索、努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張祖慶.全程體驗：體驗式作文的實踐智慧[J].語文教學(xué)通訊，2010（6）.

[2]周有海，張莉麗.新課程背景下提高小學(xué)生作文自主性策略初探——基于作文生活化視角的探析[J].新課程學(xué)習(xí)，2013（6）.

[3]鄒錫明，龐桂梅.作文貴在寫“真”[J].廣西教育，2005（Z4）.

[4]陳立平.淺議小學(xué)生作文生活化[J].湖南教育，2005（13）.

[5]李和平.淺析小學(xué)作文生活化[J].學(xué)周刊，2014（12）.

[6]鄧天華.小學(xué)作文教學(xué)有效性策略的探究[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2009（11）.

（責(zé)編 金 東）