淺析小學數(shù)學情境教學

侯春紅

作為新課程改革的一個重要方面，小學數(shù)學情境教學在引導課堂教學變革、提升課堂教學質(zhì)量、激發(fā)學生學習興趣等方面有著十分重要的作用。但在實踐教學中，也遇到了幾種不好的傾向，比如，過分地遷就于情境的創(chuàng)設，忽略了教學的根本目的;比如，過分著眼于情境的情趣性，影響了學生的學習注意力等等，因此，在小學數(shù)學情境教學中，必須要遵循一定的原則，采取有效的策略。

一、小學數(shù)學情境教學基本原則分析

（一）情境素材的現(xiàn)實性

在小學數(shù)學教學中，情境教學的運用不僅要與我們的教學內(nèi)容相符合，還要注重與學生的認知程度和生活情境相結(jié)合。從學生已有經(jīng)驗出發(fā)貼近學生生活實際的教學情境才能讓學生放松心態(tài)，積極主動地參與到教學過程中來。并且，貼近生活實際的教學情境也能夠讓學生更輕松地理解和掌握教學內(nèi)容。如果情境的素材選擇違背了學生的認知習慣，甚至嚴重脫離生活的實際，這樣的情境起的作用只能是適得其反。如在教學“按比分配”一章時，我一開始設計了分配樹苗植樹的情節(jié)，后來發(fā)現(xiàn)學生實踐性不強，因此又進行了改變，變成分配學生閱讀的圖書情節(jié)，學生的興趣便被調(diào)動起來。

（二）情境創(chuàng)設的目的性

教學的最終目的是讓學生善于、樂于和易于去理解教學的內(nèi)容，因此，情境的創(chuàng)設應該看成了課堂的有效補充，千萬不可看作是額外的內(nèi)容。因此，數(shù)學情境的創(chuàng)設千萬不能背離于教學內(nèi)容，否則起到的效果便是與教學的目的背道而馳了。比如，在教學“分數(shù)的認識”時，一位上課教師以唐僧師徒四人分西瓜為例進行導入，教師問學生：“你們覺得怎樣分最合理?！苯Y(jié)果學生有的說唐僧不餓少分一點，豬八戒肚子最大就多分一點;有的說應該讓唐僧一個人吃最好等等，這樣的情境創(chuàng)設浪費了大量的學習時間，嚴重影響了學習效率，也就是沒有明確其根本的目的性。

（三）情境創(chuàng)設的有效性

數(shù)學情境的創(chuàng)設切忌游離引發(fā)學生思維的本質(zhì)。作為一種有效激發(fā)學習的工具，情境的創(chuàng)設應該能夠有效地激發(fā)起學生積極的思維活動，幫助學生產(chǎn)生思考的沖動，真正成為數(shù)學學習的主人，因此，情境創(chuàng)設必須要科學而有效。如上述分西瓜的例子，應該在創(chuàng)設有西瓜分的基礎上，著重引導學生向“必須要注意人人均有”“總數(shù)是多少”“怎么分的最合理”“分成幾份”等與數(shù)學學習緊密相關的問題上，讓情境最大限度地發(fā)揮出應有的作用。

二、小學數(shù)學情境創(chuàng)設基本策略分析

針對以上的基本原則，小學數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設可以從以下幾個方面進行著手。

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習欲望

古語云：“小疑則小進，大疑則大進?！笨梢姡蓡栐趯W習中的重要性。有效的問題創(chuàng)設可以促使學生從內(nèi)心產(chǎn)生已知與未知的矛盾，從而激發(fā)學生探究的欲望，激發(fā)學生學習的主動性。在情境創(chuàng)設過程中，我們要很好地利用學生這一心理，盡量設置能夠激發(fā)學生學習欲望的問題情境，使學生能夠迫切地想得到答案。在情境創(chuàng)設的過程中，問題的設置應從學生的實際生活出發(fā)以學生的已有認知為基礎，以教學內(nèi)容為輔助。只有問題貼近學生的已有生活經(jīng)驗、貼近學生的心理需求，學生才能夠有興趣去探究問題。如果不能調(diào)動學生的探究欲望僅僅是貼近教學內(nèi)容的問題，那么這樣的問題雖然符合教學要求但是起不到任何教學效果，只會讓學生對教學產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響我們整個教學過程。例如，在教學“圓柱體體積計算”時，我以生活中常用的圓形水杯為例，為學生提出問題：“如何測量水杯的容積”。由于是生活中常見的東西，并且很多學生對教學內(nèi)容都已經(jīng)有大概的了解，所以學生都會回答，測量水杯中水的體積就可以測量出水杯的容積。然后我又提出以下幾個問題。1.水杯中水的體積怎樣計算？2.圓柱體的體積應該怎樣計算？3.測量較大型的圓柱體體積應該怎樣計算？提出問題后，讓學生在這樣的問題情境中，自由發(fā)揮，通過小組討論解決問題。起到了很好的教學效果，學生對教學內(nèi)容掌握得也非常好。

（二）有效創(chuàng)設游戲情境

小學生大多數(shù)都喜歡進行游戲，而且學生在進行游戲的時候心態(tài)極其放松，思維的活躍程度也相應得到提升。因此，創(chuàng)設有效的游戲情境，將會在很大程度上加強學習的效果。如在進行“能被3整除的數(shù)的特征”教學時，教師利用數(shù)學游戲開場，只要學生隨便報出一個數(shù)，教師立刻說出能不能被3整除，然后教師再要求學生計算結(jié)果。對于這樣一個帶有挑戰(zhàn)性的游戲，學生自然特別感興趣，有的甚至發(fā)出驚嘆，“老師的口算能力竟然比計算器還要快。”在此基礎上，教師可以進行能被2和5整除的游戲訓練，增強游戲的效果，以此引導學生產(chǎn)生進一步探究的興趣，使學生真正成為游戲的主體，更是學習的主體。

（三）明確創(chuàng)設目標情境

有“的”方能放“矢”，給學生一個明確的學習目標，就能夠讓學生從內(nèi)心處很快生發(fā)起一個學習的動機，也就是去努力思考自己能否達到這個要求，像傳統(tǒng)的在剛開始上課時就掛上一個小黑板，讓學生明確本課內(nèi)容的方式其實目的也正是此。還有，像最近正流行的導學案，同樣也是目標指向于一開始便創(chuàng)設出目標情境的問題，這樣非常有利于學習目的的預先構(gòu)設。如教學“比和比例”時，教師給每位學生一張學習要求：第一學習目標（通過比較長和寬的關系以及路程和速度的關系知道什么叫做比，知道怎樣讀比和怎樣寫比）;第二學習目標（知道像冒號一樣的兩個點是什么符號，讀做什么，比號前后的兩個數(shù)分別叫做什么，什么叫比值，怎樣求比值，比還可以寫成什么形式）。以此兩個明確的學習要求，使學生的學習注意力也更加集中。

（四）合理創(chuàng)設操作情境

實現(xiàn)從“聽”數(shù)學到“做”數(shù)學的轉(zhuǎn)變，是新時期教學改革所提倡的根本性轉(zhuǎn)變之一。應該說，數(shù)學本來就應該是手腦口心并用，本來就應該用來解決好實際問題，因此，教學過程中，教師應盡可能提供可操作、可應用的情境，讓學生去進行有實際效果的“再創(chuàng)造”。如在講授百分比的時候，教師可以在講臺上準備一盆水、一袋鹽和一個蛋，讓學生到講臺上去通過配比不同比例鹽水，雞蛋沉浮現(xiàn)象不同的方式，引起思考，究竟怎么才能配比出自己需要的鹽水讓雞蛋沉浮受自己控制等等，進而導入百分比的話題，這樣的操作情境會很好地引導學生去進行思考。

當然，恰當、合理和最優(yōu)化的情境創(chuàng)設并不是三言兩語能夠講清楚的，這些都需要我們進行大量的實踐和嘗試，才能達到預期中的效果。讓我們每一名小學數(shù)學教師都行動起來，為提高小學數(shù)學教學效果，促進學生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。

（責編 田彩霞）