農村中學歷史教學中鄉(xiāng)土史料的運用初探

萬海泉

摘要：在教學過程中適當穿插地方歷史的史料，能幫助我們完成各項教學任務，吸引學生積極地參與到教學中來，讓我們的歷史教學內涵更加豐富，更加切合學生實際，更能幫助學生構建基礎知識體系，理解基礎知識。對于學生形成歷史表象，進而形成歷史概念是大有幫助的。能夠培養(yǎng)學生主動學習的積極性。這正是我國新課程改革所要體現(xiàn)的，一切以學生的發(fā)展為出發(fā)點，一切為了學生發(fā)展的需要。

關鍵詞：鄉(xiāng)土史料 教學運用

在現(xiàn)行歷史教學中越來越注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而鄉(xiāng)土史料更為貼近學生生活的實際，史料的內涵非常豐富;從全國來說，各民族都有自身的歷史，各地區(qū)都有各具特色的地方史。鄉(xiāng)土史可以說與整體歷史有著密切的聯(lián)系，又各具特色。我們的學生在學習歷史的過程中，對中國的通史要有所掌握，也應該了解本地區(qū)、本民族的歷史。

伴著學校開發(fā)校本教材的同時，我發(fā)覺我們溧陽的鄉(xiāng)土歷史史料與教材中有相互補充的效果，更加能引導學生自主探究歷史知識，豐富歷史學習。

“千里之行，始于足下”“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是鄉(xiāng)土教材”。如果從學生最直觀的、最熟悉的史料入手，學生對身邊的史料有一定的認知，這樣就能把教科書與學生的生活聯(lián)系在一起，更能幫助學生理解和領悟教材。鄉(xiāng)村學校周圍的事物不僅可作教科書的補充，同時它本身就是現(xiàn)實的、活生生的教科書。

合理適當?shù)剡\用鄉(xiāng)土歷史資料能幫助學生從局部到整體來了解全國性的歷史事件和歷史現(xiàn)象。在教學過程中結合教科書中的內容，補充運用有關的地方史料，可以幫助學生從一個地區(qū)的情況看到全國的情況，從而加強對全國性的歷史事件和歷史現(xiàn)象的理解和掌握。例如，我們溧陽等周圍地區(qū)以前是太平天國運動和辛亥革命的活動地區(qū)，遺留了大量的遺跡和史料。我在上太平天國的興起和發(fā)展及失敗的歷史時，結合我們戴埠鎮(zhèn)上的太平鑼鼓介紹了太平天國在我們溧陽的情況，學生顯出了特別高的積極性，相互討論自己所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的有關太平天國的歷史，有助于提高學生的學習興趣，在教學過程中再結合教科書中的內容，幫助學生以小見大，從一個地區(qū)的情況看到全國的情況，理解太平天國在全國興起、發(fā)展以及失敗的原因考察。更加深學生對太平天國知識點的掌握。

在現(xiàn)行教學創(chuàng)新中，鄉(xiāng)土史料的運用時歷史教學中的一個重要的組成部分，有著其不可忽視的作用。在我們溧陽也同樣有著豐富的地方史料可以供我們使用。例如我們溧陽在秦朝建縣，有一千多年的歷史。我在上課時，給學生講“史貞女義救伍子胥”等一些關于我們溧陽的歷史時，學生顯得非常感興趣。這些與我們的生活密切相關，而且學生都是耳熟能詳。學生普遍地都對自己身邊的故事和人物、風俗習慣非常熟悉，對自己身邊的歷史帶有深厚的情感，“遍地是黃金，只要明眼人”。史料就存在于我們身邊，只要我們平時做個有心人，加以收集和利用，合理地運用到我們的歷史教學中去，使史料切合我們的教學實際，就能收到意想不到的效果。所以強調鄉(xiāng)土教材的重要性，將鄉(xiāng)土教材作為我們平時閱讀和積累的出發(fā)點。身邊的歷史最容易引起學生的學習興趣，大大提高學習時的注意力和主動性，使教學得以順利進行。

在教學過程中適量地穿插一些鄉(xiāng)土歷史知識，能夠幫助學生掌握歷史基礎知識。能夠幫助學生從歷史表現(xiàn)入手，進而形成對歷史概念的理解。心理學上認為，人的思維活動和感情變化，往往是和知覺聯(lián)系在一起的。如果我們在教學中所使用的鄉(xiāng)土史料學生耳熟能詳，在學生的腦海中就能形成比較熟悉的歷史表象，進而形成生動的歷史概念，就能讓教材中抽象的歷史概念能夠生動化和形象化，這樣有利于對學生理解歷史概念很有裨益。例如，已有5000多年歷史的武進。淹城一帶是武進古代先民活動頻繁之地，淹城遺址是全國現(xiàn)存保護最完好的三城三河地面城池遺址。春秋時期常武地區(qū)始設延陵邑，武進是吳國季札封地，秦置延陵縣，西漢初年先后改稱毗陵縣、毗壇縣，晉太康二年（281年）置毗陵郡、縣，永嘉五年（311年）改稱晉陵郡、縣，分丹徒、曲阿以東地置武進縣。此后，晉陵、武進兩縣時分時合，數(shù)易其名。清雍正四年（1726年）分置武進、陽湖兩縣;辛亥革命勝利后中華民國元年（1912年）合并為武進縣。身邊的這些生動的史料，學生本來就有印象，如果我們在教學過程中適當?shù)卮┎逯v解，這樣學生就能結合自己的身邊環(huán)境形成具體的感受和驗證，這樣就有利于歷史概念的形成。有助于學生掌握歷史的基礎知識。

合理地運用好鄉(xiāng)土史料，也能幫助教師在教學中解決對重點和難點知識的突破尋找到有效的途徑，更有效地幫助學生理解重難點知識。歷史本是人類社會已經消逝的各種現(xiàn)象和事件，中學生要搞清楚并理解這些過去的歷史情況，是有一定難度的，對于教材中的重點問題和難點問題更是如此。而教師恰當?shù)剡\用鄉(xiāng)土史料來補充說明重點問題和闡釋難點問題，就有利于學生克服學習時的困難，更好地掌握歷史的基礎知識。例如，在上黃水母山發(fā)現(xiàn)的“中華曙猿”等大量化石，經中、美、德多國科學家的考證，距今4500萬年，被認為是包括人類在內的一切靈長類動物的共同祖先，堪稱世界之最，溧陽被稱譽為“人類之家”。這在講解的“人類起源之謎”，就可以充分利用這些地方史料，或參觀或作具體介紹，就可以一改學生對這些知識的遙遠感和陌生感，縮短感覺上與教材內容上的時空差距，從而加深了解和認識教材中的重點問題。

在教學過程中適當穿插講述一些與我們生活息息相關或生活中耳熟能詳?shù)牡胤绞妨?，激發(fā)學生主動性和探索性學習。這正是我國新課程改革所要體現(xiàn)的，一切以學生的發(fā)展為出發(fā)點，適應了學生發(fā)展的需要。培養(yǎng)學生主動學習的積極性。在教材中補充進地方史的內容，為原來課程體系、結構、內容做適當?shù)难a充。形成教育知識體系的完整性、系統(tǒng)性、邏輯性。使學生學習方式發(fā)生根本轉變，保證學生自主性、探索性的學習落到實處。更好地激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的熱情。

（責編 田彩霞）