中小學教研教改：奔著問題去

周鍇

目前，各地中小學校教研教改活動開展得如火如荼，但實際效果往往不盡如人意，有雷聲大雨點小之嫌。究其原因，一方面是原動力問題，中小學校的教研教改工作往往不是來自一線教師的行動自覺，而是教育行政部門或學校的硬性工作安排，這樣的安排往往主旨不明、針對性不強，和教學實際脫節(jié)，影響了教師教研工作的主動性和積極性;另一方面是功用性問題，一些教研活動，沒有具體成果，往往是表面文章，即便有些成果，也對教學工作無實際指導意義，對教師來說仰之彌高，即之無用。因此，效果不好，難以推進。

那么，如何才能使中小學校教研教改既能開展起來，又能取得實際成效呢？筆者認為，應從以下幾個方面努力：

▲教師自覺——解決學校教研教改工作的動力問題

“教師即研究者”是新課程的基本理念之一，學校教研工作要堅持以校本為宗旨，以教師為主體，促進師生共同發(fā)展為目標的工作機制，避免不切實際的行政干預和不注重激發(fā)教師工作積極性、主動性和創(chuàng)新性的硬性推進，更要摒棄那種不去引導教師解決“為什么教、教什么、怎么教”等教學實踐中存在的問題而嘩眾取寵地模仿或實證所謂的新教學理念和教學模式的做法。要努力使學校教研教改活動接地氣，進一步增強教師積極參與教研工作的主動意識和自覺性，要引導教師充分認識到，目前的教育教學工作實際已有遠離教育本質之虞，積弊較深。課堂教學已被分數(shù)和成績綁架而異化，“教為中心”的課堂教學形式已極不符合現(xiàn)代信息社會知識習得和能力形成的規(guī)律，不符合現(xiàn)代青少年學生身心發(fā)展特點和社會對人才的實際需求。因此，教學研究是必須的，教學改革也是必然的。教師只有積極主動地參與教研教改，才能適應現(xiàn)代教育發(fā)展要求而不至于被淘汰或邊緣化。

▲問題指向——解決學校教研教改工作的內容和方法問題

學校教研工作效果不好的原因是多方面的，其中，教研工作主題和內容與教學實際工作脫節(jié)應是主要的。目前，一些教育行政部門或學校貪大求新，熱衷于引進外地學校的先進教學理念或教學模式并生搬硬套地在當?shù)貙W校推開，有的聘請幾位專家講一些最新教育理論就積極行動起來。有的甚至請專家代勞，花錢買教研。殊不知，教學是藝術，而藝術是講究個性化的，教學工作是一種創(chuàng)造性很強的工作，照貓畫虎是不成的。教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力不一樣，學生知識和能力基礎不一樣，再加上教學條件、班級規(guī)模等差異，這種形式的教研活動必定是“夾生飯”，其實際效果可想而知。

我們應堅持學校教研工作的問題指向，要以課堂教學實踐中教師所遇到的各種具體問題為研究對象，開展實踐性研究，目的是改進教學，努力創(chuàng)設適合學生發(fā)展的教育。要對課堂教學進行價值觀照式的研究和探討，既注重解決教學實際問題，又要注重經(jīng)驗總結、理論提升和規(guī)律探索。教研方法要采用案例分析、問題溯因、策略優(yōu)化等。只有這樣，學校教研工作才不至于是無本之木、無源之水，才會有生命力。

▲實踐標準——解決學校教研工作的效果評價問題

評價是現(xiàn)代學校管理的重要內容和手段，是學校治理現(xiàn)代化的努力方向。學校教研教改工作的開展應該注重效果評價，而且要堅持實踐標準。評價主體應是教師、學生（或家長）。評價的指向應該圍繞教學研究是否切實改進了教學實際存在的問題，教研成果是否引領和指導了教學實踐，是否促進了教師專業(yè)成長、培養(yǎng)和形成了教師的問題解決意識和能力，進而是否促進了師生共同發(fā)展，最終是否達到了提高教育教學質量的目的，只有這樣，學校教研教改工作才能支撐和促進學校的可持續(xù)發(fā)展。