高校書院探析

孔思寧　曹妍　董丹丹　尹曦

摘 要：書院制作為一種創(chuàng)新教育管理模式，目前正被國(guó)內(nèi)高校積極應(yīng)用于日常管理教育中，而作為書院制管理模式核心的導(dǎo)師制，順應(yīng)了人才成長(zhǎng)規(guī)律。然而起源于英國(guó)的導(dǎo)師制，在本土化的過程中，也產(chǎn)生了一系列的問題。項(xiàng)目組以南京審計(jì)大學(xué)為例，通過問卷調(diào)查、走訪高校等方法，探究書院制模式下導(dǎo)師工作現(xiàn)狀，深入分析目前導(dǎo)師制實(shí)行過程中產(chǎn)生的問題，并就存在的問題提出對(duì)導(dǎo)師制的完善有借鑒意義的建議。

關(guān)鍵詞：書院制；導(dǎo)師制；實(shí)施效果；反思與改進(jìn)

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目南京審計(jì)大學(xué)2017年度大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目有關(guān)書院制管理模式中導(dǎo)師工作效果（201711287008Z）的研究成果之一。

一、書院制與導(dǎo)師制的起源

為提高教育質(zhì)量，造就高素質(zhì)人才，很多高校力求改革，向書院制靠攏。書院制作為一個(gè)新型高校教育管理辦法，為學(xué)生的社會(huì)生活提供了良好的環(huán)境與幫助。但單一的書院制模式仍缺少專業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫扶，于是導(dǎo)師制與書院制的結(jié)合就變得很有必要。兩種制度相結(jié)合，不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，在學(xué)生的品德人格方面也給予高度的重視和培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)全方面高素質(zhì)人才。牛津大學(xué)是書院制與導(dǎo)師制結(jié)合的優(yōu)秀范例。牛津大學(xué)的導(dǎo)師制作為牛津大學(xué)各學(xué)院教學(xué)的基礎(chǔ)，是一種以學(xué)院為依托，以本科生教學(xué)為主旨，以導(dǎo)師個(gè)別教學(xué)為主要特征的教學(xué)制度。[1]這樣的教學(xué)制度不僅關(guān)注學(xué)生的個(gè)體，更關(guān)注依賴師生雙方的合作。這啟發(fā)了國(guó)內(nèi)高校要如何創(chuàng)新——書院制與導(dǎo)師制二者相輔相成，書院與學(xué)院齊頭并進(jìn)，調(diào)節(jié)好二者關(guān)系，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，又能提高學(xué)生在社會(huì)生活社交方面的能力。值得注意的是，導(dǎo)師制的實(shí)施不僅使學(xué)生得到了提升，導(dǎo)師在這個(gè)制度當(dāng)中與學(xué)生知識(shí)進(jìn)行交流的同時(shí)自身也得到了提升，使學(xué)生與導(dǎo)師能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏。

二、書院制下的導(dǎo)師工作現(xiàn)狀

南京審計(jì)大學(xué)正在實(shí)施的“雙院制多元立交式”知情意協(xié)調(diào)的大學(xué)生思想政治教育體系，核心是發(fā)揮雙院聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，借助通識(shí)教育、導(dǎo)師制、社區(qū)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知情意協(xié)調(diào)的思想政治教育目標(biāo)[2]，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)校分為潤(rùn)澤澄沁四大書院，按書院劃分宿舍，書院辦公室緊鄰學(xué)生宿舍，書院導(dǎo)師分為常任導(dǎo)師（輔導(dǎo)員）、通識(shí)導(dǎo)師、公共基礎(chǔ)課導(dǎo)師、就業(yè)導(dǎo)師和社團(tuán)導(dǎo)師五類，以便能夠隨時(shí)給予學(xué)生各方面的幫助。此外，學(xué)校分專業(yè)劃分二級(jí)學(xué)院，二級(jí)學(xué)院的導(dǎo)師幫助學(xué)生解決專業(yè)知識(shí)方面的困惑。導(dǎo)師與書院齊頭并進(jìn)，專業(yè)知識(shí)與通識(shí)思想教育體系相融合，努力構(gòu)建一個(gè)培養(yǎng)“全人”的教學(xué)環(huán)境。

此外，學(xué)校注重制度的剛性與靈活性結(jié)合。為調(diào)動(dòng)導(dǎo)師工作積極性，學(xué)校將導(dǎo)師的工作績(jī)效與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)結(jié)合起來；為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)校實(shí)行了通識(shí)教育制度，規(guī)定書院學(xué)生每學(xué)期聽滿固定次數(shù)的通識(shí)教育講座，并積極開展各類活動(dòng)，如澄園書院的的經(jīng)典閱讀小組活動(dòng)、澤園書院的微課堂活動(dòng)等。

為了解導(dǎo)師工作在南京審計(jì)大學(xué)的實(shí)際實(shí)施效果，項(xiàng)目組以南京審計(jì)大學(xué)師生為主開展了問卷調(diào)查。針對(duì)導(dǎo)師的調(diào)查顯示，大部分導(dǎo)師對(duì)導(dǎo)師制的實(shí)施效果比較滿意，學(xué)生與導(dǎo)師保持著一學(xué)期2～4次的聯(lián)系，同時(shí)仍有一定比例的導(dǎo)師對(duì)于導(dǎo)師工作滿意度不高，且對(duì)自身工作定位不夠明確。另外，在回答導(dǎo)師制工作的困境時(shí)，大多數(shù)選擇了“工作任務(wù)過重，無(wú)法兼顧”這一項(xiàng)，反映了諸多問題。

針對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師還不夠熟悉，甚至不知道自己的導(dǎo)師是誰(shuí)，側(cè)面反映出導(dǎo)師與學(xué)生的交流接觸不夠多的問題。

調(diào)查結(jié)果反映的問題可以歸結(jié)為以下幾個(gè)主要問題。

（一）師生思想觀念陳舊

師生之間缺乏互動(dòng)，可以歸結(jié)為師生觀念問題。學(xué)生只知學(xué)習(xí)有困難問老師，不知生活有困惑也可咨詢老師；老師放不下架子與學(xué)生交流，學(xué)生與老師的關(guān)系做不到亦師亦友，而是形同陌路，雙方都處于被動(dòng)的狀態(tài)。

（二）師生比例偏高

近年來，我國(guó)高等教育招生規(guī)模急劇擴(kuò)大，教師規(guī)模的增長(zhǎng)趕不上學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)張。我校導(dǎo)師指導(dǎo)人數(shù)高者達(dá)40～50人，反觀國(guó)外一些運(yùn)用導(dǎo)師制的良好范例，導(dǎo)師人均指導(dǎo)人數(shù)一般為5～10人，如此分配到每一個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間更多。導(dǎo)師工作負(fù)擔(dān)重，在雙院聯(lián)動(dòng)的制度下不僅要進(jìn)行專業(yè)課授課，還要進(jìn)行課外的德育工作，導(dǎo)師必須要做好教書的繁重工作，沒有更多的時(shí)間去兼顧學(xué)生的課外生活，導(dǎo)致一邊失衡。

（三）導(dǎo)師定位不明確

雙院聯(lián)動(dòng)模式初衷是為學(xué)生提供全方面的教育幫助，貫徹“全人”教育理念。但落實(shí)到導(dǎo)師個(gè)人身上時(shí)卻容易造成職能不明確或者角色重復(fù)的問題。老師在制度實(shí)行的大環(huán)境下存在只知道自己的歸屬學(xué)院，不清楚自己的歸屬書院的情況。大多數(shù)導(dǎo)師的辦公地點(diǎn)在學(xué)院而不是在書院，學(xué)生知道學(xué)習(xí)上的困難咨詢授課老師，生活上有困難時(shí)，既可以咨詢輔導(dǎo)員，也可以咨詢書院導(dǎo)師，也可以咨詢自己的導(dǎo)師，但學(xué)生往往傾向于咨詢自己比較熟悉，并且在書院辦公的輔導(dǎo)員，而不是距離書院比較遠(yuǎn)的學(xué)院導(dǎo)師。在極少有同學(xué)咨詢生活問題的情況下，導(dǎo)師職能無(wú)形中被進(jìn)一步弱化，因此造成導(dǎo)師對(duì)自己工作職責(zé)感到迷茫的現(xiàn)象。

三、提高導(dǎo)師工作效益的方法

（一）明確導(dǎo)師制的核心精神

“大學(xué)存在的理由是，它使青年和老年人融為一體，對(duì)學(xué)術(shù)進(jìn)行充滿想象力的探索，從而在知識(shí)和追求生命的熱情之間架起橋梁。”[3]導(dǎo)師制貫徹的是自蘇格拉底以降的以理性批判為終極旨趣的古希臘傳統(tǒng)，而其核心是對(duì)學(xué)生性格的塑造和批判思維的培養(yǎng)。[4]大學(xué)時(shí)期，不只是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，更是培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、形成獨(dú)立人格的黃金時(shí)期。而導(dǎo)師要做學(xué)生在這個(gè)時(shí)期的引路人，從而達(dá)到培育“全人”的終極目的?；谶@種核心價(jià)值觀，導(dǎo)師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)溝通，相互敞開心扉。雙院聯(lián)動(dòng)制度下，[5]我們要明確本導(dǎo)制與學(xué)分制的關(guān)系，本科生導(dǎo)師與班主任、輔導(dǎo)員的關(guān)系以及本科生導(dǎo)師與任課教師、研究生導(dǎo)師的關(guān)系。明確導(dǎo)師的核心精神與職責(zé)是高效運(yùn)行導(dǎo)師制工作的前提。

（二）建立科學(xué)創(chuàng)新的導(dǎo)師制機(jī)制

合理的師生分配更能形成良性溝通機(jī)制，對(duì)比國(guó)外優(yōu)秀范例，小班化教學(xué)能夠減輕導(dǎo)師的工作負(fù)擔(dān)，更易于形成亦師亦友的師生關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。師資力量的擴(kuò)充也刻不容緩。老師角色重復(fù)，職責(zé)不明確，歸根結(jié)底是師生比偏高以及科學(xué)的制度未貫徹到位的結(jié)果。充足的師資力量有利于更加合理的職責(zé)分配，有利于提高制度實(shí)施的效率。

相應(yīng)的，對(duì)導(dǎo)師的激勵(lì)機(jī)制也應(yīng)當(dāng)建立起來。導(dǎo)師工作繁重細(xì)致，需要耗費(fèi)極大的精力與時(shí)間，適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制能夠使導(dǎo)師平衡心態(tài)，使導(dǎo)師工作更加積極主動(dòng)。

（三）擴(kuò)大導(dǎo)師隊(duì)列

在科學(xué)的基礎(chǔ)上，仍要不斷地創(chuàng)新，目前國(guó)內(nèi)很多高校都在不斷探索新型導(dǎo)師制模式。項(xiàng)目組走訪調(diào)查了西交利物浦大學(xué)，其三大導(dǎo)師模式——個(gè)人導(dǎo)師、校外導(dǎo)師、學(xué)友導(dǎo)師受到廣大學(xué)生的一致好評(píng)。從中得到的啟發(fā)是——導(dǎo)師制不止依靠導(dǎo)師建立，還可以依靠校友和學(xué)生之前的前后輩機(jī)制建立。通過制度加強(qiáng)情感，通過情感為在校學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)：與校友中成功社會(huì)人士接觸的機(jī)會(huì)以及與在校優(yōu)秀前輩接觸的機(jī)會(huì)。一來充分利用學(xué)校資源，增強(qiáng)學(xué)校凝聚力，形成良性循環(huán)，二來能夠極大地減輕導(dǎo)師的工作負(fù)擔(dān)。此外，對(duì)于學(xué)生的特長(zhǎng)可建立專項(xiàng)導(dǎo)師模式，從而發(fā)揮學(xué)生潛能，貫徹“全人”教育理念。

（四）多樣活動(dòng)拉近師生關(guān)系

學(xué)校近年來積極舉辦各類大型活動(dòng)，包括四院聯(lián)動(dòng)的“彼岸”花開讀書節(jié)、各種名家名師交流講座等大型活動(dòng)，動(dòng)輒幾百號(hào)人坐在大教室內(nèi)，聽到昏昏欲睡。為拉近師生關(guān)系，更應(yīng)多舉辦譬如真人圖書館、得一沙龍等小規(guī)模的注重人與人之間交流的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，一位老師對(duì)應(yīng)五六位學(xué)生以喝下午茶的形式進(jìn)行交流溝通，通過內(nèi)容的多樣化與形式的輕松化使學(xué)生與老師處于一個(gè)平等的位置上。在小學(xué)到高中的時(shí)間里，大多以老師高站在講臺(tái)上講授為主，師生互動(dòng)不多，并且大多以學(xué)業(yè)為重，師生關(guān)系形同貓鼠關(guān)系，缺乏情感交流，甚至有學(xué)生與老師對(duì)著干的情況出現(xiàn)，這樣不利于導(dǎo)師工作開展。多樣化的小規(guī)模點(diǎn)對(duì)點(diǎn)活動(dòng)能夠給學(xué)生更多選擇的權(quán)利，有助于消減師生之間的隔閡。

（五）設(shè)立導(dǎo)師學(xué)生反饋渠道

設(shè)立一個(gè)導(dǎo)師與學(xué)生能夠及時(shí)反映意見的渠道，鑒于目前人們普遍適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化，可以設(shè)立比如導(dǎo)師工作意見郵箱或官方意見接收微信號(hào)或QQ號(hào)，向制度的核心人群和受眾開放言路，能夠使導(dǎo)師工作在實(shí)施的過程中看到效果，及時(shí)調(diào)整。

（六）學(xué)院導(dǎo)師進(jìn)書院

基于每個(gè)書院都沒有專業(yè)導(dǎo)師駐扎，可以根據(jù)每個(gè)書院包含的專業(yè)分派部分專業(yè)老師在各個(gè)園區(qū)，甚至是各個(gè)站區(qū)的辦公室，并規(guī)定相應(yīng)值班時(shí)間，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地找到學(xué)院導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與解答，從而取代以往導(dǎo)師一下課就找不到人，或者找老師解答問題需要“翻山越嶺”跨過多個(gè)園區(qū)的狀況。與導(dǎo)師的接觸更容易，能夠促進(jìn)學(xué)生更積極地與導(dǎo)師進(jìn)行溝通交流，進(jìn)一步貫徹培養(yǎng)真正的全面型人才的理念。

參考文獻(xiàn)：

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[5]丁林.高校深入推進(jìn)本科生導(dǎo)師制的三個(gè)關(guān)鍵問題[J].教育研究，2010，（09）.

作者單位：

南京審計(jì)大學(xué)