對幼兒園運用數(shù)字化產(chǎn)品的思考與實踐

江蘇南京市北京東路小學附屬幼兒園 吳邵萍

對幼兒園運用數(shù)字化產(chǎn)品的思考與實踐

江蘇南京市北京東路小學附屬幼兒園 吳邵萍

移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算的時代沖擊了各學段的教育模式和兒童的學習模式。在學前教育階段，由于幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎的，幼兒是通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的，加之幼兒處于身體發(fā)育未成熟階段，所以人們對于數(shù)字化產(chǎn)品在幼兒園的運用價值一直存在著爭議，如何有效運用數(shù)字設備也鮮有人研究。在移動設備、視頻學習已成為普遍趨勢的今天，數(shù)字化產(chǎn)品在學前教育階段如何引領教育理念、教育模式、幼兒學習模式的創(chuàng)新呢？本人認為，我們應以開放的心態(tài)迎接數(shù)字時代的到來，積極思考和實踐，充分利用數(shù)字化產(chǎn)品的優(yōu)勢創(chuàng)造性地解決目前學前教育實踐中面臨的問題。我園作為江蘇省E學習試點園，展開了為期兩年的研究，由此對數(shù)字化產(chǎn)品在幼兒園的運用價值有了清晰的認識。

一、凸顯教育者引領作用，打破兩大魔咒

在數(shù)字化產(chǎn)品運用上，要確立教育主導技術、技術服務教育的價值取向和路徑。教育者要體現(xiàn)出引領者的主體地位，明確運用數(shù)字化產(chǎn)品絕對不是“裝備第一，培訓先行”，要避免因為技術而忘記自己的角色和職責，迷失在技術、裝備的升級換代中，始終忙于無效的培訓。幼兒園的管理者和教育者都應從學前教育專業(yè)立場出發(fā)，充分利用信息技術之長，充分掌握技術工具來解決學前教育的現(xiàn)實問題。

1.以用促配，打破裝備第一的魔咒

我們始終堅持“應用驅動”原則，打破“教育信息化第一要裝備，硬件是前提”的思路。我們采取先思考調研再按需購買、先部分實驗再按需增添的做法。在購買設備前，我們先組織全體人員思考、討論，明確目前在教育管理中遇到了什么困難，在課程實施過程中有什么困難，有哪些設備可以對應地解決這些困難。我們在集體討論后先將問題聚焦，再調研能夠解決這些問題的設備，然后先在個別班級實驗，實驗成功后再推廣。如，我們聚焦活動中教師的個性化指導問題。依據(jù)現(xiàn)有的班級師幼比，在開展區(qū)域活動時，教師遠遠不能滿足幼兒與教師個別互動的需求，無法給予幼兒及時的個別指導。我們經(jīng)過調研，確立了運用iPad來緩解教師人手不足問題的思路，先少量購買iPad集中研究iPad在區(qū)域活動中如何有效利用，獲得成效后再按需購買。

我們按照“夠用即可”的原則購置iPad，數(shù)量控制在夠兩個班幼兒同時開展集體活動之用。平時這些iPad放在各個班級的區(qū)域中供幼兒使用，集中教學時再收集起來。每個班都不獨立設iPad區(qū)域，而是根據(jù)區(qū)域需求配備不同數(shù)量的iPad。如，小班只在語言區(qū)投放，中班在語言區(qū)、美術區(qū)、數(shù)學區(qū)和生活區(qū)投放，大班在語言區(qū)、數(shù)學區(qū)、科學區(qū)、生活區(qū)、美術區(qū)投放。即使在同一個區(qū)域，各個年齡班配備iPad的數(shù)量和功用也不一樣。如，由于小班幼兒閱讀時需要成人陪伴或朗讀，所以我們在小班閱讀區(qū)投放了音頻播放器和3臺學習內容相同的iPad，以支持幼兒自主閱讀。中班以紙質繪本閱讀為主，所以我們在中班閱讀區(qū)只提供兩臺iPad，一臺主要是文學繪本方面的閱讀內容，另一臺主要是與主題教育活動密切聯(lián)系的供幼兒拓展閱讀的內容。大班語言區(qū)也投放了3臺iPad，但內容不同：一臺是文學繪本方面的閱讀內容，一臺是與主題教育活動密切聯(lián)系的閱讀內容，還有一臺是百科全書的閱讀內容。除此之外，每個班還配備一臺iPad，讓幼兒自主拍攝和記錄自己參與區(qū)域活動的過程及作品，便于教師了解幼兒的活動情況，同時也是對幼兒學習的及時強化和鼓勵。

2.以需促培，打破培訓先行的魔咒

我們打破“先培訓后使用”的常規(guī)化信息技術培訓路徑，讓教師拿到設備后先自己探索使用，在發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生需求后再進行針對性的培訓，缺失什么就培訓什么，培訓什么和怎么培訓都根據(jù)教師的實際需求而定，以提高培訓的效率。同時，我們根據(jù)重點研究的問題請技術人員和專家進行集中專項培訓。如，在制作幼兒個人電子檔案的過程中，教師嘗試運用了很多程序，但都不能一次性將幼兒的照片分裝進幼兒的個人資料包，于是，我們就請技術人員來進行專項指導和培訓，針對具體問題給予教師指導?；诮處煂嵺`中的問題和需求展開的培訓有效提高了教師的信息技術應用能力和教學能力，對于數(shù)字教育資源的教學應用具有重要的作用。

二、凸顯兒童立場，建設課程資源

數(shù)字化的建設，無論是設備投放、課程資源開發(fā)還是使用，我們始終堅持兒童立場，在保障幼兒身心健康發(fā)展的前提下，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律、學習特點、發(fā)展需求，提供促進他們全面發(fā)展的學習資源和設備。

1.有選擇、有節(jié)奏地使用教育資源

當下社會上有大量兒童教育資源，教育工作者需要依據(jù)兒童需求去篩選適合各年齡班幼兒身心發(fā)展特點和有利于他們全面發(fā)展的學習內容。這種理性的選擇體現(xiàn)了教師對幼兒的理解、對幼兒學習特點的了解、對幼兒學習進程的把握……我們一方面要篩選出與幼兒學習興趣、學習需求、學習規(guī)律、學習能力相匹配的內容，另一方面要精選出核心的內容，按照幼兒的學習階段有控制、有節(jié)奏地逐步投放，以免無效內容延長幼兒用眼時間或轉移幼兒的注意。即使某一套APP軟件總體上適合幼兒學習，具體內容也需要精選。如，我們在眾多幼兒數(shù)學學習軟件中選擇了一套涵蓋中班數(shù)學核心經(jīng)驗的應用程序，但是這套軟件標明是為6～8歲兒童設計的，共有33個數(shù)學游戲。于是，我們依據(jù)中班幼兒年齡特點和數(shù)學學習內容，選擇了適合中班上學期的7個數(shù)學游戲和中班下學期的7個數(shù)學游戲，并根據(jù)幼兒的學習水平漸進式地投放到活動區(qū)中。中班上學期初，我們只提供了其中的3個游戲，隨著幼兒學習能力的提高，再逐步將另外4個游戲投放到區(qū)域中，到了下學期同樣按照幼兒的學習節(jié)奏逐步將另外7個游戲投放到區(qū)域中。

2.有標志、有索引、分區(qū)域提供

我們通過設置封面標志幫助幼兒快速找到自主學習的內容。我們將不同的教育資源分裝進不同的iPad中，并在其封皮上貼上標記，以便幼兒根據(jù)需要快速找到自己需要的資源。如，我們在大班語言區(qū)提供了3個分裝不同內容的iPad，并在封皮上做上標記，這樣做是從培養(yǎng)幼兒的專注力以及減少查閱時間考慮的，便于幼兒有效閱讀和快速閱讀。

我們還通過在iPad保護套的里層上設置索引圖等幫助幼兒快速找到自主學習的內容。如，我們將中班幼兒數(shù)學學習的路徑和內容目錄制作成索引圖放在iPad保護套的里層上，幫助幼兒快速找到對應的、適宜的學習內容，避免幼兒在尋找學習資源的過程中受到無關信息的干擾，將幼兒的注意力聚焦在相應的學習內容上，減少幼兒無效使用iPad的時間。

3.有規(guī)則、有節(jié)制地使用iPad

對于3～6歲幼兒能否使用電子產(chǎn)品這一問題，人們一直存在爭議，反對的呼聲似乎更高。為此，我們以幼兒健康成長為首要目標，謹慎地確立了不同年齡班幼兒在園連續(xù)使用電子產(chǎn)品的時間。我們全面查閱和學習國內外關于3～6歲兒童使用電子產(chǎn)品的文件、報告等文獻。無論是國家衛(wèi)生和計劃生育委員會辦公廳2013年4月頒布的《兒童眼及視力保健技術規(guī)范》，還是教育部2012年9月頒布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》對幼兒使用電子產(chǎn)品都有明確的規(guī)定。依據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中3～4歲幼兒“連續(xù)看電視等不超過15分鐘”，4～5歲幼兒“連續(xù)看電視等不超過20分鐘”，5～6歲幼兒“連續(xù)看電視等不超過30分鐘”，考慮到幼兒有可能在家也會使用電子產(chǎn)品，我們謹慎地將小班、中班的幼兒在園連續(xù)使用電子產(chǎn)品的時間減半，將幼兒在園每次持續(xù)使用電子產(chǎn)品時間定為小班不超過7分鐘、中班不超過10分鐘、大班不超過15分鐘。我們不僅通過內置鬧鐘和外置計時器兩種計時方式讓幼兒建立使用電子產(chǎn)品的時間意識，而且通過與幼兒討論達成共識，建立班級使用電子產(chǎn)品的規(guī)則，并將規(guī)則圖文并茂地張貼在班級iPad的使用區(qū)，提醒幼兒遵守。同時讓幼兒每天通過插牌、填標記、打鉤等多種方式進行自我記錄和統(tǒng)計，幫助幼兒自我監(jiān)控和互相監(jiān)督，從而有節(jié)制地使用iPad。

三、凸顯尊重意識，構建良好的教育社區(qū)

大數(shù)據(jù)時代的教育必須依托和構建良好的教育社區(qū)，包括運營商、幼兒家長、教育專家等。我們構建以兒童發(fā)展為中心、以尊重為前提的交流文化，認真傾聽各方聲音，共同為幼兒的健康和全面發(fā)展盡最大的努力。

1.尊重專家的觀點

數(shù)字化在學前教育中是否有積極作用？它能否帶來學前教育觀念、教育方式及幼兒學習方式的轉變……對這些問題的研究需要學前教育專家的參與和引導。為此，我們邀請了南京師范大學的許卓婭、孔起英、張俊三位教授指導我們的研究，他們不僅指導我們在幼兒音樂、美術、數(shù)學、科學等領域的集體學習中進行有效應用數(shù)字化資源的實驗，而且給予我們在“E學習環(huán)境下幼兒活動區(qū)域的研究”以全程指導；不僅對于iPad及觸摸一體機在幼兒個性化學習中的運用給予具體指導，更對E學習環(huán)境下學前兒童的教育方式、學習方式提出了方向性的引領。學前教育專家的全程指導保障了我們的試點研究工作的科學性和方向性。

2.尊重產(chǎn)品開發(fā)商、信息技術人員的觀點

在研究過程中，我們不斷借助專業(yè)力量，與專業(yè)人員建立長期合作關系。不僅借助他們的技術力量來保障數(shù)字教育資源的教學應用及信息化設備的日常管理維護，而且組建由開發(fā)商、信息技術人員等構成的技術支持團隊，為教師提供跟蹤式的技術指導和服務支持，形成數(shù)字化資源優(yōu)化更新機制，使數(shù)字教育資源的質量和結構不斷更新和持續(xù)優(yōu)化。我們通過多方力量的充分支持，形成“團隊協(xié)同作戰(zhàn)”，避免教師“單打獨斗”，真正發(fā)揮數(shù)字化教育應有的能量。如，為了解決幼兒作品能同步上傳、教師能持iPad自由移動的問題，無論是開發(fā)商還是信息技術人員都給我們提供了最新設備信息及技術支持，最終我們將Apple TV數(shù)字多媒體機接上無線網(wǎng)，并通過HDMI高清接線與電視機連接，保證了iPad和Apple TV連接在同一個無線局域網(wǎng)，實現(xiàn)將iPad的畫面直接投影到電視機上的目標。另外，借助iPad本身自帶的“照片流”功能可以實現(xiàn)同步效果，幼兒只要利用iPad將自己的作品拍下來，教師的iPad上就可以及時呈現(xiàn)，解決了及時、同時呈現(xiàn)所有幼兒作品的問題。

3.尊重家長的觀點

由于目前人們對于幼兒使用電子產(chǎn)品的爭議較多，我們在試點前就認識到必須在尊重家長意愿的前提下展開實驗。為此，我們通過對全部試點班家長進行問卷調查、召開試點班家長小型座談會等方式，深入了解家長對于幼兒使用iPad的觀點和建議，讓家長自主選擇是否讓自己的孩子參與實驗，是否同意簽訂參與實驗的書面協(xié)議書，尊重個別家長不想讓孩子參與實驗的意愿。如，我園試點班中有一位中班家長不愿意讓孩子參加實驗，理由是孩子正處于視力下降治療階段。教師不僅尊重家長的意見，還幫助做該幼兒的工作，向他說明不能使用iPad的原因，讓他愉快地接受不參加實驗的安排。同時，教師借此案例與幼兒討論，讓幼兒明確若超規(guī)定時間使用電子產(chǎn)品會傷害眼睛，以加強幼兒的自律性。很多家長反映幼兒自從參加實驗后，回家也能自覺遵守使用電子產(chǎn)品的時間規(guī)定。