淺談積木建構(gòu)活動的有效指導(dǎo)

廣東汕頭市潮陽實(shí)驗(yàn)幼兒園 張琬 湛秀群 朱強(qiáng)

淺談積木建構(gòu)活動的有效指導(dǎo)

廣東汕頭市潮陽實(shí)驗(yàn)幼兒園 張琬 湛秀群 朱強(qiáng)

以區(qū)角游戲和幼兒自主建構(gòu)活動為主要活動形式的積木建構(gòu)活動在幼兒園常見，如何有效指導(dǎo)幼兒的積木建構(gòu)活動對不少教師來說是個新課題。我園自參加華南師范大學(xué)心理與行為科學(xué)研究部與“邦寶教育”聯(lián)合開展的“建構(gòu)性玩具對幼兒心理發(fā)展的促進(jìn)作用”課題研究以來，在這方面積累了一些初步經(jīng)驗(yàn)，茲做簡要介紹。

一、制定計(jì)劃，確定目標(biāo)

在開展積木建構(gòu)活動之前，教師首先要制定計(jì)劃，確定目標(biāo)。根據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，活動的計(jì)劃和目標(biāo)要符合幼兒的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)要難度適中。以大班“貨車”主題建構(gòu)活動為例，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，分別設(shè)置了“知識點(diǎn)”（了解貨車的基本結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和運(yùn)輸功能）、“技能點(diǎn)”（讓幼兒學(xué)習(xí)平鋪和拼搭技能，逐層建構(gòu)出不同類型的貨車）和“拓展點(diǎn)”（培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思和表述自己想法的能力等）三個方面的計(jì)劃和目標(biāo)。根據(jù)這個計(jì)劃和目標(biāo)，教師在組織幼兒開展積木建構(gòu)活動時，特別注意引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察貨車的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、合理運(yùn)用建構(gòu)技能，大膽表述自己的建構(gòu)思路。相比以往的只提供材料讓幼兒自主建構(gòu)，現(xiàn)在通過有計(jì)劃有目標(biāo)的引導(dǎo)，幼兒的相關(guān)能力得到了更大的提高。因此，我們強(qiáng)調(diào)，在開展積木建構(gòu)活動之前，教師要根據(jù)建構(gòu)內(nèi)容，制定學(xué)期、月、周的計(jì)劃，確定不同階段的目標(biāo)，循序漸進(jìn)地開展活動。

二、做好活動前的準(zhǔn)備工作

1.建構(gòu)材料準(zhǔn)備

積木的形狀和顏色都很豐富，如果不加分類，在活動開展時，尋找材料不僅耗費(fèi)時間，而且影響效果，因此，在開展積木建構(gòu)活動之前，要做好“積木分類”的準(zhǔn)備工作，也即引導(dǎo)幼兒按照積木的形、色和顆粒大小進(jìn)行分類擺放，以便取用?；顒咏Y(jié)束后也要指導(dǎo)幼兒根據(jù)類別有序收納積木，這既有利于幼兒形成分類的數(shù)學(xué)概念，又有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.知識經(jīng)驗(yàn)和心理準(zhǔn)備

組織幼兒開展積木建構(gòu)活動之前，教師要引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察準(zhǔn)備模擬建構(gòu)的對象，教師可作適當(dāng)講解，或請家長幫助幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)知識，準(zhǔn)備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。例如要建構(gòu)一堵“墻”，幼兒如果沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不能合理運(yùn)用“加固拼搭”方法，建構(gòu)起來的墻就很容易倒塌。為此，在開展活動前，可請家長引導(dǎo)幼兒觀察各種墻，以幫助幼兒形成較豐富的感性認(rèn)識。為豐富幼兒的知識和經(jīng)驗(yàn)，有條件的幼兒園可建立專門的“積木活動室”，讓幼兒通過積木掛圖、積木模型等進(jìn)行相關(guān)的前經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，并借此激發(fā)幼兒的活動興趣和創(chuàng)作欲望。事實(shí)上，專門的活動區(qū)更容易形成良好的活動常規(guī)，安靜的環(huán)境也更有利于幼兒集中注意力，進(jìn)行建構(gòu)活動。

三、活動的開展與延伸

1.活動導(dǎo)入

活動導(dǎo)入過程中要注意引導(dǎo)幼兒通過觀察明確活動主題，了解要建構(gòu)的對象及其結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)等。教師可先引導(dǎo)幼兒觀察實(shí)物或圖片、模型，分析其造型和結(jié)構(gòu)特征，再設(shè)計(jì)建構(gòu)方案，然后引導(dǎo)幼兒形成系統(tǒng)的操作思路與流程。

2.提供充足、自由的動手操作時間和空間

教師既要讓幼兒感受到“老師就在身邊”，又不要隨意干擾和打斷他們的建構(gòu)活動。只有當(dāng)幼兒遇到困難又無法獨(dú)自解決時，教師才適當(dāng)介入指導(dǎo)。在建構(gòu)過程中，多數(shù)情況下教師應(yīng)該是觀察者，并在觀察的基礎(chǔ)上給予幼兒適時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持。

3.注重合作、溝通能力的培養(yǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：教師要“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動，體驗(yàn)與教師、同伴共同生活的樂趣……養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能?！苯?gòu)活動的開展過程，也是幼兒人際交往的過程，他們自由活動并與同伴交往、合作，通過語言彼此進(jìn)行溝通。然而，對于大多數(shù)幼兒來說，合作并非易事，矛盾的發(fā)生在所難免。在發(fā)生矛盾時，幼兒多會采用告狀甚至攻擊性行為去解決，因此教師在組織開展積木建構(gòu)活動時應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些積極的交流方式，以解決合作中產(chǎn)生的矛盾，比如用肢體動作拍拍肩膀表示“我們一起玩”，用“你愿意和我一起玩嗎”“假如你能和我一起玩，我會很開心”之類的語言表達(dá)自己的意愿等。幼兒學(xué)會了這些積極的交往方式，也就跨出了積極合作的第一步。如果幼兒在合作建構(gòu)的過程中出現(xiàn)意見不一的情況，教師可引導(dǎo)幼兒開展合理分工，如推選小組長，一起協(xié)商、合作完成建構(gòu)任務(wù)。

4.重點(diǎn)培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)造能力

莫雷指出，科學(xué)創(chuàng)造能力由科學(xué)發(fā)現(xiàn)思維能力（現(xiàn)象觀察能力、問題發(fā)現(xiàn)能力、比較概括能力）、科學(xué)構(gòu)思思維能力（變通分類能力、類比聯(lián)想能力、發(fā)散思維能力）和科學(xué)驗(yàn)證思維能力（科學(xué)推理能力、假設(shè)檢驗(yàn)?zāi)芰Α⒆兞靠刂颇芰Γ┤齻€方面構(gòu)成。為系統(tǒng)性地促進(jìn)幼兒科學(xué)創(chuàng)造能力的發(fā)展，教師在組織開展積木建構(gòu)活動時，要根據(jù)幼兒的實(shí)際能力和具體的發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)活動方案，在活動過程中加以落實(shí)。

另外，教師要持開放的教學(xué)態(tài)度，要尊重幼兒，鼓勵幼兒獨(dú)立思考。教師的引導(dǎo)可多采用啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法、類比法和集體討論法等。

5.總結(jié)和延伸

積木建構(gòu)活動結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵幼兒互相介紹自己的作品，包括設(shè)計(jì)思路、使用材料及方法技巧等，并給予積極的評價。教師合適的評價既是鼓勵，也有利于幼兒更加客觀地認(rèn)識自己的作品，并在教師的啟發(fā)和鼓勵下，進(jìn)一步拓展建構(gòu)思路。

教師也可將積木建構(gòu)活動與幼兒的五大學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域相結(jié)合，讓幼兒通過積木建構(gòu)活動在健康領(lǐng)域（例如精細(xì)動作發(fā)展）、語言領(lǐng)域（例如表述想法、根據(jù)場景講故事等）、社會領(lǐng)域（例如形成自尊、自信、自主、遵守規(guī)則等個性品質(zhì)）、科學(xué)領(lǐng)域（例如自主探究、認(rèn)識周圍事物、感知數(shù)量形等）和藝術(shù)領(lǐng)域（例如用色、造型、場景創(chuàng)設(shè)等）得到發(fā)展，從而賦予積木建構(gòu)活動更多的教育價值。