初中數(shù)學教學中小組合作學習的意義和實施策略

余吉才

江西省鉛山縣青溪中學

初中數(shù)學教學中小組合作學習的意義和實施策略

余吉才

江西省鉛山縣青溪中學

合作學習是當代主流教學理念和策略之一，也是新課程倡導的主要學習方式之一。這種理念和策略沖破了傳統(tǒng)教學理論的藩籬，對教學過程給予了重新界定，對教師和學生的角色及作用提出了新的要求，尤其是對教師提出了新的挑戰(zhàn)。本文就小組合作學習的意義及如何在數(shù)學教學中組織學生進行合作學習，談談體會。

初中數(shù)學；合作學習；新課標

小組合作學習是課堂教學中通過師生之間、生生之間多邊互動,積極合作共同完成教學任務的一種教學形式.這既是新一輪課程改革對廣大教師教學行為的基本要求,也是強化教師引導作用,提高教學針對性、實效性,促進學生學習方式轉(zhuǎn)變的重要目標。

一、小組合作學習的意義

在小組合作學習活動中,學生是學習的“主體”“主角”,教師只起“主導”“導演”作用。教師的主要任務是為學生設(shè)計學習情境,激發(fā)學生學習興趣,調(diào)動學生學習積極性,讓學生參與教學活動全過程,自主探索學習,獲取知識,提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。這樣,有利于發(fā)展學生認知水平,有利于及時反饋教學信息,有利于培養(yǎng)學生社會合作精神與人際交往能力,更有利于培養(yǎng)學生學會做人、學會做事、學會生存的能力,從而使學生真正成為學習的主人。

二、加強初中數(shù)學課堂教學合作學習的有效措施

1.善于營造合作性學習的課堂氛圍。

為了更有效地協(xié)同合作，布置教室需要考慮很多方面，要讓學生們坐得足夠靠近，這樣才能方便他們交換信息和小聲地討論問題，從而方便合作，又不會影響到其他小組。根據(jù)現(xiàn)實情況，我們可以讓學生們坐得緊湊些，每一組都相同地排列，教室要留出空間讓老師走動來監(jiān)督指導每個小組，而且合作小組的確立應體現(xiàn)“優(yōu)勢互補，自主參與”的原則，根據(jù)學生學習水平的差異、思維特點的互補性、性格的親和性等因素，堅持多種并存、靈活使用、自主選擇合作伙伴等，讓學生相互支持、配合，實現(xiàn)面對面的促進互動。

2.善于組織合作小組成員全面有效地參與。

當學生進行小組學習時，不難見到有些學生主導著討論和工作、另一些學生則被晾在一邊的情況，或者個別學生會盡可能地偷懶，這樣會導致有些學生長時間地缺乏參與，而且還挫傷了整個小組的積極性。為了讓每個學生積極地參與，初中數(shù)學教師應該采用輪流提問，以確保每一個學生都能夠參與其中。而在合作學習過程中，教師還可以為小組成員確定角色和責任，給那些不善言談的學生一些需要說話的任務。比如“鼓勵員”，鼓勵每個人都參與，給愛說話的學生一些只需聽的任務；比如“記錄員”等。這樣，可以防止優(yōu)秀學生的話語霸權(quán)，使學生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，從而促進每個學生都能積極主動地參與到學習活動中來。

3.善于組織合作小組進行成果展示。

小組活動之后，組員們常常急于把工作結(jié)果向老師或班級匯報以獲得求證，老師也想知道學生們做得如何，當一個小組站在講臺上，向整個班級作小組的合作學習報告時，其他的小組在做什么呢？情況往往是這樣的：還沒有作報告的小組正在積極準備報告，不會認真聽；作過報告的小組很放松，也不會認真聽。誰能責備他們，誰愿意聽同一題目的這么多報告呢？所以，我們并不一定要讓每一個小組都上臺報告，可以讓小組間相互交流合作性學習成果。但這樣做有些學生常常會走馬觀花、敷衍了事。因此，我們有必要采取一些增強學生責任心的方法，比如在每一個小組選一個同學作為小組首席發(fā)言人（每次采取輪換制），走向其他組進行匯報，聽取報告的小組成員用輪流演講的方法，提出建議和意見，然后把綜合、修改過的報告收集起來，老師再引導同學們一起進行討論分析，得出結(jié)論。

4.合作時機的有效把握。

教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行合作學習，充分發(fā)揮合作學習的最大作用。實際教學活動中，可以從以下四方面進行把握：

（1）學生個人探索遇到困難時的時機把握。自主探索是有效合作學習的前提和重要保證。在教學中，教師首先給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，當學生自己探索無法完成時，就必然尋求同伴的幫助，此時的合作最有效。學生被人帶著問題相互交流才利于問題的解決。

（2）學生意見不一致時的時機把握。如：“解帶分母的一元一次方程”有時就會出現(xiàn)單獨一個數(shù)字忘記了乘最小公倍數(shù)，或者是忘記添上該添的括號，就會產(chǎn)生不同的答案。學生一旦出現(xiàn)這種不同答案和意見，有時只局限于表面的爭論。此時教師如果能把有爭論價值的疑點下放到小組，讓小組討論、爭辯，在辯論中明晰正誤，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的合作精神，還可以增強競爭意識，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（3）解答開放性問題時的時機把握。“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論，這就必須充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，活躍思維。如“利用老師給出的等式編應用題”。

小組合作學習是一種有效的教學方法，通過小組合作能及時反饋信息，提高學生的學習興趣，給每位學生都留有一定的思維發(fā)展空間，學生在整節(jié)課當中，始終處于積極興奮的狀態(tài)，課堂氣氛思維活躍，活而不亂。與傳統(tǒng)教學法相比，合作學習更加注重學生的活動。通過小組活動，使優(yōu)生、差生之間的關(guān)系“息息相關(guān)，沉浮與共”，都得到相應提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生都參與其中，學生真正成了學習的主體，讓學生在合作中學習，在合作中競爭，在合作中體驗成功，在合作中獲得發(fā)展。