用生活理念構(gòu)建小學(xué)生思想品德大課堂

張秀明

吉林省吉林市龍?zhí)秴^(qū)缸窯鎮(zhèn)中心小學(xué)

用生活理念構(gòu)建小學(xué)生思想品德大課堂

張秀明

吉林省吉林市龍?zhí)秴^(qū)缸窯鎮(zhèn)中心小學(xué)

陶行知先生曾說過“生活即教育”。新課程理念也倡導(dǎo)品德教學(xué)回歸生活，強(qiáng)調(diào)以兒童現(xiàn)實(shí)生活為課程基礎(chǔ)。在品德教學(xué)中我們要特別關(guān)注兒童正在進(jìn)行中的現(xiàn)實(shí)生活，做到有實(shí)效性、針對性。

一、課程資源與生活

《品德與社會》的基本理念之一是：“兒童的生活是課程的基礎(chǔ)。”兒童的品德和社會性源于他們對生活的認(rèn)識、體驗(yàn)和感悟。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在教學(xué)內(nèi)容上既要依據(jù)教材又不拘泥于教材，提倡和鼓勵教師從兒童的實(shí)際生活中捕捉有教育意義的內(nèi)容。因此，教材不是教學(xué)的唯一資源，學(xué)生的生活世界、直接經(jīng)驗(yàn)、感知體驗(yàn)都是課堂教學(xué)的重要資源。

如教學(xué)《家長關(guān)愛我成長》一課時(shí)：課前，我先把班上一名學(xué)生嬰兒時(shí)、幼兒園時(shí)、小學(xué)時(shí)的三張照片做成課件，再布置學(xué)生準(zhǔn)備一些小時(shí)候使用過的物品以及與之相關(guān)的故事。上課時(shí)，我用課件展示三張照片，請照片中的學(xué)生談?wù)劤砷L中的感受，讓鮮活的生活現(xiàn)實(shí)與教科書結(jié)合成一體，引出了教學(xué)主題。再讓學(xué)生在小組中分別介紹一件自己小時(shí)候使用過的物品，并講一講有關(guān)的故事。印象最深的是，有一位學(xué)生帶了大大小小十多雙手套，都是他媽媽一針一線親手勾出來的。這位疼愛孩子的母親打動了很多人的心。從一個個真實(shí)的故事中學(xué)生體會到父母在養(yǎng)育子女過程中所付出的艱辛，從而讓他們在心中油然升起對家長的愛。

由于我的教學(xué)設(shè)計(jì)讓教材與兒童的真實(shí)生活之間建立起一種“互相進(jìn)入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的關(guān)系。因此，在課堂上的回歸生活使學(xué)生能在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而撥動了學(xué)生的心弦，引發(fā)了學(xué)生的體驗(yàn)。

二、教學(xué)方式與生活

新課程標(biāo)準(zhǔn)還要求我們在教學(xué)形式上不拘一格，倡導(dǎo)以人為本、以活動為載體。所以，我們應(yīng)以課堂為起點(diǎn)實(shí)施生活化的教學(xué)。

1.引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演與文本對話。

課本劇的角色扮演旨在引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話，讓學(xué)生融入文本之中，讓文本中的情境形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起他們已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并根據(jù)自己的認(rèn)識水平參與辨析。

如教學(xué)《寸今難買寸光陰》，在“快！快！不能快點(diǎn)嗎？”這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)教材中提供的幾個事例，結(jié)合平時(shí)的實(shí)際進(jìn)行演出。這些事例有很大一部分是班上學(xué)生真實(shí)生活的寫照，表演起來入情入境，對學(xué)生的觸動較大。這樣的角色扮演，不僅使學(xué)生在與文本對話中獲得體驗(yàn)，而且還為師生、生生對話搭建了舞臺。表演之后，學(xué)生對“時(shí)間是寶貴的，要珍惜時(shí)間”有了進(jìn)一步的認(rèn)識和感悟。

2.引進(jìn)日常生活事件中的角色扮演，進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。

引進(jìn)日常生活事件中的角色扮演，旨在讓學(xué)生閱讀文本，加上學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)生活中的某個行為片斷，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。更重要的是情境中總是蘊(yùn)涵著十分豐富的行為思想方面的信息，可供他們觀察、體驗(yàn)、探究，從而得出自身的價(jià)值判斷。

如教學(xué)《我要向你學(xué)習(xí)》，在“什么是真正的取長補(bǔ)短”環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生憑借文本范例和各自的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行小組討論，設(shè)計(jì)一些場景，再在組內(nèi)分工合作進(jìn)行角色扮演，然后全班展示。在展示過程中，教師隨機(jī)進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，諸如：誰有過這樣的體驗(yàn)？這是真正的取長補(bǔ)短嗎？說說理由。學(xué)生通過觀察、傾聽、評價(jià)，感悟到真正的取長補(bǔ)短應(yīng)該是大家一起進(jìn)步，一起提高的過程。諸如：相互利用、武力征服他人的行為都是不可取的，進(jìn)一步提高了學(xué)生分辨是非的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“模擬”生活。

學(xué)生品德形成是一個長期的、復(fù)雜的、漸進(jìn)的過程。在教學(xué)中，必須在立足課堂的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“模擬”生活，讓品德從生活中來，又回到生活中去，拓展教學(xué)時(shí)空。

如教學(xué)《遵守交通規(guī)則》可以在校園內(nèi)模擬人行橫道和紅綠燈的場景，讓學(xué)生“真實(shí)”地體驗(yàn)應(yīng)該如何遵守交通規(guī)則，怎樣才是真正遵守交通規(guī)則的行為。

三、課堂外延與生活

在教學(xué)活動中，我們要善于聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)的生活與課堂外的生活，教學(xué)應(yīng)從課堂生活拓展到兒童的學(xué)校、家庭和社會生活，最大限度地、立體地整合各種教育資源。

1.學(xué)生平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)活動。

教師在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中要留心觀察學(xué)生行為的閃光點(diǎn)和不足之處，進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)。如在教學(xué)完《學(xué)習(xí)要主動》、《學(xué)習(xí)要專心、刻苦》后，教師可利用班會課，開展“爭當(dāng)好學(xué)星”的活動，對一段時(shí)間里學(xué)習(xí)有進(jìn)步的同學(xué)提出表揚(yáng)，以鼓勵進(jìn)步，激勵后進(jìn)。將評價(jià)日?；鞘箤W(xué)生再不斷的實(shí)踐中規(guī)范自身的道德行為的有效方法。

2.班隊(duì)、少先隊(duì)活動。

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參與一些和所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，形式多樣的實(shí)踐活動。如在教學(xué)《勞動光榮？懶惰可恥》一課后，教師通過組織學(xué)生進(jìn)行穿衣、釘扣子、洗紅領(lǐng)巾等比賽，評選出勞動小能手，既鞏固了課堂上學(xué)到的知識，又享受到了勞動帶來的快樂，而所養(yǎng)成的良好習(xí)慣又能給生活帶來益處。

3.家庭活動。

我們可以通過家校聯(lián)系卡，向家長講明學(xué)校德育要求和目標(biāo)，請求家長積極配合并及時(shí)向家長發(fā)放學(xué)生在家庭的行為反饋表，要求家長按表如實(shí)填寫，再有針對性地進(jìn)行表揚(yáng)和教育，將“導(dǎo)行”落到實(shí)處。

4.社區(qū)活動。

實(shí)踐活動可以是集體活動，如參觀消防中隊(duì)，觀看消防隊(duì)員的表演；訪問交警叔叔，了解小學(xué)生遵守交通規(guī)則的情況，參加“珍愛生命，拒絕毒品”的宣傳活動等。也可以是分散活動，如調(diào)查身邊的污染源，為社區(qū)孤老獻(xiàn)愛心等。

在教學(xué)中我們教師要樹立一種“教學(xué)即生活”和“生活即教學(xué)”的觀念，既要讓教學(xué)走進(jìn)兒童的生活，又要讓生活走進(jìn)成長中的兒童。優(yōu)化教學(xué)過程的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會生活。