初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀

賴忠新

江西省贛州市安遠(yuǎn)縣鶴子初中

初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀

賴忠新

江西省贛州市安遠(yuǎn)縣鶴子初中

環(huán)境惡化、資源短缺、人口膨脹、生產(chǎn)方式落后等正日益阻礙著人類社會(huì)前進(jìn)的步伐，從而引起人們的注意,牽動(dòng)著所有地球人的神經(jīng)。作為一門專門研究人類社會(huì)地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，地理所研究和探討的對象是大地表面的現(xiàn)象和事物。它承擔(dān)著向?qū)W生進(jìn)行正確環(huán)境觀、資源觀、人口觀和發(fā)展觀的教育，使學(xué)生步入社會(huì)后成為推動(dòng)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的主力軍和領(lǐng)頭人。因而在地理教學(xué)中樹立和培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念和意識(shí)是地理教學(xué)的重要任務(wù)和目標(biāo)之一。

一、教師要充分理解和挖掘教材中的可持續(xù)發(fā)展觀的教育教學(xué)素材

初中地理教材中蘊(yùn)藏著豐富的可持續(xù)發(fā)展觀的教育教學(xué)內(nèi)容,所以教師在備課時(shí)對教材中蘊(yùn)藏的可持續(xù)發(fā)展觀的教育教學(xué)素材要充分理解，深入發(fā)掘。這樣才能找準(zhǔn)可持續(xù)發(fā)展觀的教育教學(xué)結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)：

1.環(huán)境觀和資源觀教育內(nèi)容。

地球是人類賴以生存的唯一星球,它為我們?nèi)祟愄峁┝松娴谋匦杵罚核?、土地、空氣、礦產(chǎn)、動(dòng)物、植物……離開它們中的任何一樣，人類都將無法存續(xù)。但改革開放以來，中國的工業(yè)化進(jìn)程逐步加快，人們物質(zhì)生活日益豐富的同時(shí)，環(huán)境的壓力卻明顯加大。教材中大量的篇幅、圖片顯示著土地荒漠化、過度放牧、無計(jì)劃開采、濫砍亂伐、水源污染等環(huán)境遭破壞的信息，為教師提供了詳盡的自然生態(tài)可持續(xù)發(fā)展觀的教育教學(xué)素材。

2.人口觀教育內(nèi)容。

人口是社會(huì)發(fā)展的最寶貴的資源，但人口的數(shù)量與增長必須同社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平和自然環(huán)境條件相適應(yīng)。我國的現(xiàn)有人口數(shù)量和增長速度對社會(huì)發(fā)展的制約，在教材中多次敘述。這就為教師提供了可圈可點(diǎn)的社會(huì)可持續(xù)發(fā)展觀的教育教學(xué)素材。

3.生產(chǎn)生活觀教育內(nèi)容。

由于我國幅員遼闊，各地的自然環(huán)境、氣候存在明顯差異。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、工業(yè)生產(chǎn)類型不盡相同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平也相距懸殊。教材中展示的農(nóng)業(yè)陡坡墾植、草地過度放牧、大水漫灌、工業(yè)高耗能高排放、生活浪費(fèi)嚴(yán)重等內(nèi)容，均是教師向?qū)W生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展觀的教育教學(xué)素材。

二、培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀的有效途徑

學(xué)校教育的系統(tǒng)性、計(jì)劃性和全面性是其它教育所不能取代的主陣地，但它并不是學(xué)生受教育的全部。現(xiàn)代社會(huì)所提倡的終身學(xué)習(xí)理念正深入人心。地理教學(xué)中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)也不例外，多年的地理教學(xué)實(shí)踐使我深刻地認(rèn)識(shí)到，向?qū)W生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展觀的教育教學(xué)應(yīng)通過下列途徑。

1.在課堂教學(xué)中建立學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀。

研究過中學(xué)地理教材的教師都知道，舊教材也好，新地理課程標(biāo)準(zhǔn)也罷，無不把可持續(xù)發(fā)展這1當(dāng)代社會(huì)和地理學(xué)研究主題作為貫穿全教材的主題思想，并以大量的篇幅和圖片描述社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。因此，教師在課堂教學(xué)中要緊緊圍繞這1主題開展教學(xué)，提示人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境、資源、人口、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)生活方式的緊密關(guān)系，認(rèn)識(shí)到離開環(huán)境、資源、人口、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)生活方式等談可持續(xù)發(fā)展是毫無根據(jù)和意義的空談，是“皮之不存，毛將焉附”的笑談，從而樹立學(xué)生正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和生產(chǎn)生活觀，在此基礎(chǔ)上連點(diǎn)成線，逐步建立學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念和意識(shí)。如我在教學(xué)西雙版納的旅游與經(jīng)濟(jì)時(shí)與學(xué)生談到以下問題：西雙版蓬勃發(fā)展的旅游業(yè)是憑借什么而發(fā)展起來的？（位置優(yōu)勢和動(dòng)植物資源優(yōu)勢）因此在旅游業(yè)發(fā)展的過程中，特別要注意什么問題？（保護(hù)動(dòng)植物資源）如果在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中不注意保護(hù)環(huán)境、任意砍伐，其結(jié)果會(huì)怎樣？（山變光、水土流失、動(dòng)物遷徒或死亡，無景可觀、游客銳減、旅游業(yè)成無米之炊）旅游業(yè)的衰退，會(huì)影響到當(dāng)?shù)厝说木蜆I(yè)機(jī)會(huì)和人均收入嗎？（那是肯定的）就業(yè)機(jī)會(huì)和人均收入的減少會(huì)在當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生什么后果？（生活水平降低、社會(huì)不安定因素增加）通過上述的簡短談話，學(xué)生就逐漸建立了環(huán)境的保護(hù)與當(dāng)?shù)厝嗣竦慕?jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的密切關(guān)系。

2.在研討活動(dòng)中鞏固學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀。

勿慵置疑，新課程中的活動(dòng)內(nèi)容給課堂教學(xué)之余增加了生生互動(dòng)的平臺(tái)和話題，這將有利于解放學(xué)生的嘴、解放學(xué)生的大腦、解放學(xué)生的思維。因此，教師首先應(yīng)該留給學(xué)生充裕的時(shí)間，把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行研討交流；其次，鑒于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和視野，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生研討的內(nèi)容主題，選擇學(xué)生熟悉的本地具體事例進(jìn)行展開。這樣能保證學(xué)生有話可說，且指向性明確，才可以達(dá)到預(yù)期的目的。

三、在實(shí)踐中增強(qiáng)和發(fā)展學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀

地理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科學(xué)，開展地理實(shí)踐活動(dòng)既容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的強(qiáng)烈愿望；又針對了中學(xué)生感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)于理性認(rèn)識(shí)的特征，鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的地理知識(shí)；同時(shí)也能在實(shí)踐中增強(qiáng)和發(fā)展學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀，增強(qiáng)和發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀應(yīng)注意的問題 可持續(xù)發(fā)展觀畢竟是一個(gè)牽扯面寬廣的高深課題，教師在培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀的過程中，應(yīng)注意以下幾方面的問題：把握教材中所涉及問題的難度，盡可能地結(jié)合學(xué)生熟知的當(dāng)?shù)鼐唧w事例，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生分析、思考；不苛求學(xué)生在研討這問題時(shí)面面俱到，積沙成塔，積腋成裘，均需假以時(shí)日；遵循由小及大、由近到遠(yuǎn)、由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)知原則；不要輕意否定學(xué)生對某1問題的觀點(diǎn)和看法；對可持續(xù)發(fā)展觀中所涉及的幾個(gè)要素之間的橫向關(guān)系不可簡單定義和概括；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，要特別注意學(xué)生的人身安全和健康，生命永遠(yuǎn)是第一位的。