重視引領(lǐng)作用，提高中學(xué)德育實(shí)效性的點(diǎn)滴實(shí)踐

摘 要：中學(xué)生德育管理中總有些地方與最初設(shè)想的存在一定差距，怎樣提高德育工作的實(shí)效性呢？提高德育管理的實(shí)效性，重在引領(lǐng)，提出責(zé)任引領(lǐng)、科研引領(lǐng)、平臺(tái)引領(lǐng)、示范引領(lǐng)、文化引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;德育管理;實(shí)效性;引領(lǐng)

中學(xué)生德育管理中總有些地方與最初設(shè)想的存在一定差距，怎樣提高德育工作的實(shí)效性，是一直苦苦思考和探索的問題。筆者從事高中班主任工作、政教工作多年，認(rèn)為提高德育管理的實(shí)效性，重在引領(lǐng)。

一、責(zé)任引領(lǐng)

當(dāng)下，學(xué)校的安全工作正日益受到社會(huì)各界的重視和關(guān)注，安全工作是學(xué)校工作的重中之重。學(xué)生在家和學(xué)校表現(xiàn)不一致玩“兩面派”，引起父母擔(dān)憂。為什么有那么多的人不負(fù)責(zé)任，甚至做出與負(fù)責(zé)任相反的事來？究其原因，主要是家庭的溺愛，學(xué)校的應(yīng)試，社會(huì)的退讓，加之不正當(dāng)?shù)匿秩?、發(fā)酵，模糊了大眾的視聽，整個(gè)教育環(huán)節(jié)中缺失責(zé)任感的培植。家長(zhǎng)只注重考試成績(jī)，社會(huì)給了學(xué)校、教師無限的期望，但同時(shí)也給了過多的壓力。學(xué)校為了自身的安全，即便看到一些不安全因素也無所適從，甚至不敢去阻止。校園安全事故頻發(fā)，一定程度上與學(xué)生缺少正常活動(dòng)有關(guān)。因?yàn)榕鲁鍪鹿?，讓學(xué)生一味地學(xué)習(xí)，而學(xué)生的思想處于活躍期、精力處于旺盛期，正常渠道得不到釋放，自己尋找的釋放渠道沒有正確引導(dǎo)就很容易出事。

社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)是一種社會(huì)需要，也是一種理性生存與科學(xué)發(fā)展的需要。我校強(qiáng)化核心價(jià)值觀引領(lǐng)，擴(kuò)大“敢于面對(duì)，敢于擔(dān)當(dāng)”的宣傳，廣泛開展形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，《中學(xué)生校園游戲100例》是很好的參考。學(xué)生干部作為學(xué)生和管理者的雙重性身份特征，重點(diǎn)喚起責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，并要求他們充分發(fā)揮示范引領(lǐng)和橋梁紐帶的特殊作用。引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生幫助他人、完善自己，成長(zhǎng)為一名富有社會(huì)責(zé)任感的真正的社會(huì)人。

二、科研引領(lǐng)

多年來，我校堅(jiān)持以科研教改為龍頭，本著“科研興校，內(nèi)涵強(qiáng)?！钡乃悸罚e極探索，勇于實(shí)踐，開展課題研究，提高教育科研能力，帶動(dòng)了教育教學(xué)水平的整體提高。

1.建設(shè)好班主任隊(duì)伍

班主任除接受規(guī)定培訓(xùn)外，還根據(jù)學(xué)校自身情況進(jìn)行系列校本培訓(xùn)，引領(lǐng)班主任積極參與科研。我校承擔(dān)教育部“十五”規(guī)劃課題《中華傳統(tǒng)美德教育實(shí)驗(yàn)研究》的子課題《中華傳統(tǒng)美德教育與學(xué)校紀(jì)律教育實(shí)驗(yàn)研究》，在課題研究中，師生全心投入，課題研究有了成果，多位教師獲獎(jiǎng)?？蒲谢顒?dòng)使教師增長(zhǎng)了知識(shí)，學(xué)會(huì)了思考，增強(qiáng)了責(zé)任感。

2.建設(shè)好學(xué)生干部隊(duì)伍

以往，學(xué)生會(huì)干部采用學(xué)校物色直接任命的方式，但隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生不滿于被領(lǐng)導(dǎo)的模式。如何破解面臨的問題？通過走訪、調(diào)研，促使我們思考：德育過程是強(qiáng)制，還是引領(lǐng)？我們觀察到：通過學(xué)生代表大會(huì)形式選舉的學(xué)生會(huì)組織，全校師生都抱有很大的期望，學(xué)校德育工作得到了良好的發(fā)展，隨之，學(xué)校眾多社團(tuán)的發(fā)展也突破了瓶頸。顯而易見，在社會(huì)發(fā)展的今天，不能光靠灌輸和強(qiáng)制手段，要“引領(lǐng)學(xué)生選擇”，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行有形和無形的引導(dǎo)，和學(xué)生一起追求真善美，步入正確的人生軌道。

三、平臺(tái)引領(lǐng)

學(xué)校是教育人、培養(yǎng)人的地方，把學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)家高精尖的人才是每一所學(xué)校，每一個(gè)教育工作者的夙愿，但有偉大成就的人，畢竟是極少數(shù)。這就決定了學(xué)校德育的出發(fā)點(diǎn)必須要低，從起點(diǎn)上要求學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

為了有效展示豐富多彩的校園學(xué)生文化，快捷有效地總結(jié)交流德育工作的經(jīng)驗(yàn)，搭建有形的學(xué)校與學(xué)生、班級(jí)與班級(jí)、社團(tuán)與社團(tuán)內(nèi)外交流平臺(tái)，創(chuàng)辦了一份德育通訊校報(bào)《田野》。我們采取政教處主辦、學(xué)生會(huì)協(xié)辦、各班（社團(tuán)）參與承辦的工作模式。本人擔(dān)任總編進(jìn)行全程指導(dǎo)，學(xué)生擔(dān)任主編，采編人員主要是學(xué)生。如實(shí)地反映學(xué)校德育管理、師生風(fēng)貌、學(xué)習(xí)心得、生活感動(dòng)等，為成功喝彩、加油。我們提出的口號(hào)是：創(chuàng)造，并分享！我們創(chuàng)造夢(mèng)想，創(chuàng)造快樂。我們展示每一個(gè)德育細(xì)節(jié)，一同分享成功的智慧與喜悅;我們講述，讓向善的力量打動(dòng)每一個(gè)人。

給學(xué)生展示自己能力的機(jī)會(huì)，找到歸屬感，讓他們?cè)诨顒?dòng)中增強(qiáng)自信。采編、攝影、打字、組版……學(xué)生踴躍參加，班級(jí)、社團(tuán)都動(dòng)了起來，找到了各自說話、展示的地方。開辦欄目由最初的《校園動(dòng)態(tài)》《班級(jí)巡展》《國(guó)旗下講話》《享受學(xué)習(xí)》等，后來發(fā)展到《關(guān)注天下事》《學(xué)習(xí)心得》《成功加油站》《感動(dòng)生活》《班主任寄語》等大小欄目。大家爭(zhēng)相展示自己的風(fēng)采，更加關(guān)注集體，也增進(jìn)了溝通，形成集體輿論，凝聚集體智慧。

以班集體建設(shè)為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，注重引導(dǎo)學(xué)生積極參加集體生活、公益活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生找到自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，在活動(dòng)中育人，體驗(yàn)感悟，培養(yǎng)自我。

四、示范引領(lǐng)

班會(huì)課是學(xué)校德育的主陣地，如果我們應(yīng)付，德育從何做起？失去德育，教學(xué)質(zhì)量又從何談起？學(xué)校組織開展感恩教育為主題的示范性班會(huì)，班主任、班干部精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮其特長(zhǎng)，班會(huì)在充分準(zhǔn)備的前提下拉開序幕。我們選擇組織觀摩了幾堂，會(huì)場(chǎng)充滿濃濃的愛意，溫馨中蕩漾著暖暖的親情，整堂班會(huì)課充滿了感動(dòng)，最后在班主任的總結(jié)中教育得以提升，足以展現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果。特別是由楊善材、魏永茂等幾位班主任共同舉辦的主題班會(huì)《德孝伴你行》，校內(nèi)外產(chǎn)生了強(qiáng)烈反響，被縣教育局指定在全縣作專題報(bào)告，并在全國(guó)教育科研交流會(huì)上獲了獎(jiǎng)。

通過這些積極上進(jìn)的主流引領(lǐng)帶動(dòng)影響身邊的人，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心，讓學(xué)生關(guān)注自己，更關(guān)注他人，體現(xiàn)人本教育思想。由此，全校上下樹立起責(zé)任心，從被動(dòng)管理轉(zhuǎn)為主動(dòng)管理。以一部分人為突破口，以一部分人的管理行為影響另一部分人，從而有序地帶動(dòng)整體運(yùn)轉(zhuǎn)。在示范引領(lǐng)下，現(xiàn)在的班級(jí)已經(jīng)有了很強(qiáng)的自我組織和管理能力。特別是使學(xué)生通過社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)健康積極的興趣、愛好，發(fā)揮自己的潛能。

五、文化引領(lǐng)

校園文化是學(xué)校的精神之所在，它所營(yíng)造的育人氛圍無時(shí)無刻都在對(duì)學(xué)生進(jìn)行著良好的教育。文化引領(lǐng)也是從根本上培養(yǎng)提升師生素養(yǎng)。我校逐步總結(jié)出“讓教育與生命融合為精彩人生”的校園精神，讓一種精神文化存在于師生的腦海與心靈之中，形成了文化引領(lǐng)、內(nèi)涵發(fā)展之路。德育過程必須尊重學(xué)生的精神世界，教師主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生反思德育過程，并發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性加以內(nèi)化，在自我建構(gòu)的過程中形成道德信念并養(yǎng)成道德習(xí)慣。

近年來的德育工作，在引領(lǐng)作用下取得了顯著的效果?！坝苤幸恢械牡掠逃钦鎸?shí)的，師生的發(fā)展是可觸摸的，有一種文化的形態(tài)”，這是幾位省教育專家的共識(shí)。我們堅(jiān)信，一所學(xué)校的真正價(jià)值，不在于考上了多少大學(xué)生，而是學(xué)校生活在學(xué)生身上留下了怎樣的烙印，在畢業(yè)之后，還能為他的人生導(dǎo)航。

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作者簡(jiǎn)介：蔣應(yīng)漢，男，1966年出生，本科學(xué)歷，1988年開始從事中學(xué)教學(xué)工作，甘肅省榆中縣第一中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師職稱。