初中語文教學中應用情境教學法的策略研究

黃愛琴

摘 要：隨著時代的發(fā)展、教學的變革，要求教師與時俱進，不斷地調(diào)整自己的教學方法，提高自己的教學效率，讓學生的學習更有趣、更輕松、更有效。在初中的語文教學中，融入情境教學法能夠讓學生保持著良好活躍的學習狀態(tài)，讓學生在學習中思考語文知識背后的豐富內(nèi)涵，感受到語文的魅力，產(chǎn)生濃厚的求知欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。本文基于情境教學法在初中語文課堂教學中的應用進行了探討，僅供參考。

關鍵詞：情境教學 初中語文 課堂教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.018

情境教學法是近些年新型的一種具有創(chuàng)新教學理念的教學方式，也是初中教學“以人為本，因材施教”的基本要求。在初中語文教學的過程當中，教師可以根據(jù)課堂的情況，設計相關的教學場景，讓學生通過沉浸式學習更好地理解與掌握初中語文的知識。通過將情境教學與初中語文課堂教學的有效融合，不僅有助于學生對語文知識的掌握，加強學生的思維能力，還能提升語文課堂的教學質(zhì)量和效率，完成教學目標。

一、情境教學法在語文課堂中應用的必要性

在初中語文的教學過程當中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在教學過程中，講課喜歡從教師的角度理解，并通過單一的方式講授——教師講，學生聽;教師說，學生記。這種方式單調(diào)又枯燥，無法調(diào)動課堂的活躍氣氛，無法在師生之間激發(fā)思維的火花，無法讓課堂有新的生成。教師只能在一堂課里，完成教師角度的知識授課目標，僅是把課上完了，而學生在上課前的知識能力水平與上課后的知識能力水平有何提升卻無從感知，又哪里有真正的教學目標的完成呢？學生一直處在低氣壓的學習環(huán)境中，學習動力不足、積極性不高，語文教學自然也很難能有成效。

語文整體的文化知識和獨特的情感能影響到學生的思維和綜合素質(zhì)。語文學習，不僅能夠滿足學生在心靈和情感上的需求，還能在閱讀教材的過程中與文章產(chǎn)生情感的共鳴，這會讓學生從多個角度去理解語文課文背后的意義。而情境教學的融入能夠?qū)⒔虒W資源與教學環(huán)境相結合，學生在學習過程中也能感受到課堂的氛圍，進而參與到課堂當中。

二、在初中語文教學中應用情境教學法的積極作用

1.調(diào)動學生對語文的學習興趣

合理將語文知識與情境教學進行融合，不僅可以活躍課堂的教育氛圍，還能使學生在學習的過程中對語文的基礎知識有更深入的記憶與掌握。在情境教學的過程中，情境教學的選擇也很重要，教師在進行選擇的時候應當圍繞初中語文的教材和內(nèi)容，潛移默化地提高學生的學習能力，提高語文課堂的質(zhì)量和效率。

2.為學生創(chuàng)造充足的想象空間

語文是一門學習語言文字運用的綜合性的實踐性的文章。文學來源于現(xiàn)實又高于現(xiàn)實，作者的想象給文學插上了穿越時空的翅膀，而學生去閱讀、學習一篇文章不僅需要知人論世，也需要在具體的情境中去走進作者所描繪的文學世界，這時需要讀者試著去想象畫面，才能更好地讀懂作品內(nèi)涵，領悟作者的思想情感。如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息”。教師要創(chuàng)設具體情境，讓學生調(diào)動自己的想象，描繪畫面，才能感受到安史之亂后一個被群童欺負卻無力反擊，被風雨折磨卻束手無策的可憐無助的“老無力”的人物形象，才能調(diào)動起學生對詩中人物“長夜漫漫，屋漏床濕，如何挨到天亮”的悲慘境遇的同情。在具體的情境教學中，學生通過想象觸碰到詩人那飽經(jīng)滄桑卻甘愿為蒼生而“受凍死亦足”的博大胸襟，更好地理解詩作，理解作者，得到情感的熏陶與感染。

3.提升語文課堂教學氛圍

良好的教學氛圍可以幫助學生激發(fā)學習興趣和學習動力，使初中生在語文課堂中培養(yǎng)學習自信、養(yǎng)成良好習慣，深入感受語文學科文學背景，進而全面增強學生課堂學習核心競爭力。與此同時，教師在“情境教學法”的應用中，可以最大程度培養(yǎng)學生語文學習熱情，增強學生對語文意境的探究興趣，促使學生一如既往地保持高昂興趣，為學生綜合性、全面性發(fā)展奠定堅實基礎。初中語文具有一定的抽象性特點，教師要結合初中語文教學目標任務，高效培養(yǎng)學生的模仿能力、認知思維、探索精神、解答能力，有效增強初中生“聽、說、讀、寫、看”五方面的技能，讓學生在融洽、和諧、自主、開放的語文學習氛圍中，塑造良好性格，培養(yǎng)堅強品質(zhì)，強化學生對知識點的應用與駕馭能力，為學生全面、高效、多樣化發(fā)展做好鋪墊，從而增強學生課程學習的價值與內(nèi)涵，充分展現(xiàn)初中語文情境教學法的重要作用，增強初中生的語文學科核心素養(yǎng)。

三、將情境教學法應用到初中語文課堂的策略

1.將情境教學與實際生活相結合

對于語文這門學科而言，語文的學科知識幾乎都來自生活，語文即生活。所以教師在教學的過程中一定要結合生活實際去創(chuàng)建情感教學模式，拉近學生和語文課堂之間的距離，讓學生在日常的生活中也能發(fā)現(xiàn)語文知識，感受到語文的魅力。因此，在情境教學法有效應用過程中，教師要通過創(chuàng)設適宜的課堂氛圍，啟發(fā)學生思想，強化學生應用“情境教學法”的能力，促使學生逐步開展語文課堂學習活動，促使學生在趣味性、多樣性的課堂學習環(huán)境中，發(fā)揮情境教學法的作用與價值，提高學生課程探究與學習能力，為學生綜合、高效探究語文知識做好鋪墊，進而體會初中語文學科的重要性。

以《社戲》這篇文章為例，魯迅先生在寫這篇文章的時候滿懷對童年的回憶和對農(nóng)民的表揚和贊美，并且在文章中運用了很多描寫風景的手法，將江南水鄉(xiāng)的景色寫得如真似幻，讀者在閱讀之后不禁產(chǎn)生向往之情。但隨著時代的發(fā)展，學生僅僅是通過閱讀課文很難感受到江南水鄉(xiāng)的美景，并且現(xiàn)代的學生和魯迅那個年代所經(jīng)歷的童年也不同，很難深入地去了解課文的內(nèi)容。所以教師在教學的過程當中，可以采用小組模式，先回憶自己的童年，在小組之間進行討論、交流、分享，這樣一來，很快就能調(diào)動學生的積極性，讓學生懂得童年事件在人成長回憶中的意義，以及回憶時的溫馨美好，從而拉近學生與作品的距離。在這之后，教師再因勢利導，為學生講解魯迅先生小時候的故事和這篇文章的社會背景，將學生的實際生活與教學情境相結合，能夠提高學生的情感體驗，學習也能起到事半功倍的效果。0F9688EF-46BF-4457-A6B2-812697BFE014

2.將情境教學與文化知識相結合

教師在語文教學的過程中，為了讓學生深入到教材，了解到教材內(nèi)容背后所擁有的文化知識和情感內(nèi)涵，教師需要創(chuàng)建一個與教材內(nèi)容相近的情境，讓學生在學習的過程中激發(fā)自己的求知欲望。而課外材料的融入也能在語文課堂的教學中起到補充的作用，所以，教師可以結合相關的課外材料，以學生的實際情況為基礎創(chuàng)建文化知識的教學情境，讓學生在參與學習的過程中學習到更多的語文知識。

以《春望》為例，學生在以往的學習過程中，其實已經(jīng)學習到了很多杜甫的作品。教師在教學的過程中，可以針對《春望》這首詩歌創(chuàng)建一個文化知識的場景，且在學生學習之前，問學生一個問題：“《春望》這首古詩中蘊含了作者怎樣的情感？”讓學生帶著這個問題去深入到古詩當中。在這一過程當中，學生也會結合自己曾經(jīng)學習過的知識總結出答案，以此讓學生對古詩和文化知識有一個更好地理解。有一部分學生還會根據(jù)杜甫的經(jīng)歷來進行分析，杜甫生活在安史之亂時期，見證了唐王朝的由盛轉衰，見證了太多的家破人亡，也感慨自己身世之艱難，詩歌慢慢形成沉郁頓挫的風格，還有的學生會根據(jù)他的其他詩歌進行整體分析和交流，像《春夜喜雨》《登高》等，從詩歌的閱讀和學習中，能夠感受到作者作為一個現(xiàn)實主義詩人所體現(xiàn)出的憂國憂民的濟世情懷。通過情境教學與文化知識的融合，讓學生充分地參與到語文課堂中，用心體會每一篇文章和詩歌背后的文化知識和價值意義。

3.將情境教學與師生互動相結合

教師在進行教學的過程中，眾多的文化作品能夠讓學生提升自己的語文素養(yǎng)和品味，讓學生在學習的過程中也能養(yǎng)成良好的學習習慣和方法。如若教師可以了解到學生以往的學習方式和經(jīng)驗，并根據(jù)這些經(jīng)驗來創(chuàng)造一個能與學生進行互動的情境，這樣能夠讓學生在學習過程中提高自己的語文水平，以此來豐富學生的語文知識儲備。

以《桃花源記》為例，教師在教學之后，可以問學生一個問題：“通過學習本篇文章，請問同學們對本篇文言文有著怎樣的見解？”有的同學會說，本篇文言文可能是當時作者想要逃避自己的生活，因為自己的生活比較艱難，向往一個美好的世界。還有的學生會認為《桃花源記》可能是真實存在的，文中的南陽劉子驥就是最好的證明，只不過是沒有找到罷了。教師也可以加入學生的討論當中去，通過與學生進行互動的方式來提高學生的學習積極性，以此來讓學生掌握到更多的語文知識，這樣也能讓學生從多個角度去解讀語文知識，提高學生的學習能力。與此同時，教師要借助情境教學的多功能性特點，組織教師與學生進行情感交流活動，進而彰顯情境教學法的重要價值與內(nèi)涵，幫助學生在學習過程中充分開展高質(zhì)量、多元化的探索學習活動，加強師生之間有效溝通交流成效，為學生深入全面、系統(tǒng)性發(fā)展助力，從而提升初中生的整體學習水平，促使師生之間開展心靈交流、情感溝通，圍繞“世外桃源”主題進行演講活動，讓學生可以抒發(fā)內(nèi)心的真實感受、培養(yǎng)內(nèi)心的交流思維，從而提高學生探究學習能力，加強師生交流溝通成效，為學生綜合性、全面性發(fā)展奠定堅實基礎。

4.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習動機

初文語文教學不同于小學語文教學，具有一定的抽象性和集合性特點，教師要在語文系統(tǒng)性課堂教學活動中，有效應用情境教學法培養(yǎng)學生探究興趣和動力，增強學生對實踐學習的認知能力，從而提高學生核心素養(yǎng)，為學生綜合性、全面性發(fā)展做好鋪墊，提升學生課堂學習競爭力。與此同時，在問題教學情境創(chuàng)設過程中，教師要根據(jù)初中生的語文學習現(xiàn)狀，科學啟發(fā)學生思維意識，深入鍛煉學生學習能力，讓學生的學習潛力得到全面激發(fā)，充分彰顯“問題教學情境”的作用與價值，助力初中語文品質(zhì)課堂的構建。

例如，在學習《背影》時，教師要在朱自清筆下探究學習“父親”這一人物形象。首先，教師引導學生開展實踐閱讀活動，初步了解文章大意，認識作者筆下這位年老、身材發(fā)福、蹣跚踉蹌的父親，使學生勾起對自己父親的回憶，激發(fā)初中生深度閱讀課文的動機。然后，教師借助多媒體教學手段，科學創(chuàng)設適宜的教學課件內(nèi)容，讓學生在學習過程中幫助學生建立語篇思維，了解文本中所描述的“背影”與我的關系，促使學生對父愛激發(fā)感恩之心，進而深深體會“父親”無言的愛，使初中生被文章中的優(yōu)秀句子、語篇等以情感吸引。最后，在對《背影》進行深入解讀后，教師創(chuàng)設問題：這篇課文通過哪些字詞來表達出作者對父親的愛戴之情？哪些語句描寫中包含著父親深深的愛？我們在學習了《背影》后，要怎樣對待自己的父母？在這樣一系列的問題啟發(fā)下，幫助學生系統(tǒng)學習語文知識。

5.應用信息技術，優(yōu)化教學過程

信息技術手段是學生培養(yǎng)興趣、提升能力的關鍵時期，教師要結合新課改教學目標任務，科學培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)造綜合能力，為學生深入、全面發(fā)展助力，從而不斷應用信息技術手段，營造良好的語文探索學習環(huán)境，優(yōu)化語文系統(tǒng)教學過程，讓學生在語文知識探究學習中逐步形成學習思維、鍛煉學習能力，在信息技術的輔助下融入語文教學過程中，全面提升語文學習核心競爭力。另外，教師要借助信息技術手段有效創(chuàng)設語文教學情境，凸現(xiàn)信息技術輔助下語文教學情境創(chuàng)設的價值與意義，進而不斷提升課堂學習水平和能力，為學生打造高超、卓越的語文學習氛圍做好鋪墊，提高學生的核心素養(yǎng)。

例如，在學習《水調(diào)歌頭》時，教師要結合作者蘇軾的詩歌特點、寄托的情感，以“歌詞”的形式幫助學生學習、記憶《水調(diào)歌頭》，并且教師要通過情境教學法的有效特點，借助多媒體教學設備呈現(xiàn)歌手王菲的“但愿人長久”，促使學生在優(yōu)美的旋律、婉轉的歌聲中感受作者的深厚情感，激發(fā)學生對《水調(diào)歌頭》的情感挖掘。與此同時，教師要結合微課形式，讓學生充分感受語文知識的要點與重點，讓學生認識到學習語文知識的價值與作用，進而增強學生學習的動力，培養(yǎng)學生的想象力與探究力。

縱觀本文，情境教學在初中語文課堂當中的應用，不但能夠豐富教師的教學方式，提升課堂的效率，還能夠在課堂中激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，從而提升學生的學習能力，使學生得以全面發(fā)展。所以，教師要根據(jù)課程內(nèi)容和學生的綜合能力合理利用情境教學方法，逐步提升初中語文的教學質(zhì)量與效果，使學生在良好的課堂教學環(huán)境中愛上語文，愛上學習。

參考文獻：

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