實物教學(xué)法在電子認知實習中的應(yīng)用

許金　葉懋　吳姝芹

【摘 要】針對工科相關(guān)專業(yè)必修的基礎(chǔ)實踐課程，電子認知實習在教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的知識點混亂問題，提出了在元器件知識授課階段使用實物教學(xué)法的改革方案，設(shè)計元器件展示平臺，結(jié)合多媒體教學(xué)與現(xiàn)場實物教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習效率、綜合動手能力，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神。

【關(guān)鍵詞】電子認知實習；實物教學(xué)法；元器件識別

0 引言

電子認知實習是工科院校電子信息相關(guān)專業(yè)的學(xué)生必修的基礎(chǔ)實踐課程，其立足于提高學(xué)生的工程實踐能力和分析、解決實際問題的能力[1]。客觀來講，此課程內(nèi)容在一定程度上綜合了工具使用、元器件認知基礎(chǔ)、電路基礎(chǔ)等電子技術(shù)知識，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)也起到了一定的作用，是一個起點較低、綜合性程度較高的實習內(nèi)容，但是由于學(xué)生進行此實習內(nèi)容時處大一新生，對于實習內(nèi)容只有興趣所向，而并未專業(yè)基礎(chǔ)，教學(xué)沒有考慮到學(xué)生的專業(yè)差異、個人水平差異等因素，教學(xué)模式和方法較為呆板，對學(xué)生的吸引力不強，難以調(diào)動學(xué)生的主動性，學(xué)生的創(chuàng)新能力也沒有得到很好的發(fā)揮。因此，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和個人水平，對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和模式進行改革，調(diào)動學(xué)生的主動性，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新潛能的任務(wù)迫在眉睫。

1 電子認知實習過程及存在的問題

現(xiàn)階段我校電子工程訓(xùn)練中心開出的“電子認知實習”課程是一門綜合較強的實踐課程，主要包括常用工具的使用、各種元器件的識別、元器件參數(shù)的測量、直插元件的焊接、貼片元件的焊接、電子產(chǎn)品的組裝、產(chǎn)品的調(diào)試等[2]，具體流程如圖1所示。

圖1 電子認知實習過程

從電子認知實習過程可以看出，常用元器件知識的講解是整個實習過程的基礎(chǔ)，也是非常重要的一部分，其培養(yǎng)學(xué)生對元器件的識別及測量各種參數(shù)的能力。在后期的實習過程都需要利用這個環(huán)節(jié)的知識，特別是功能電路的組裝及調(diào)試、電子產(chǎn)品（FM收音機）的組裝和調(diào)試、參數(shù)測量報告等階段，因此這個環(huán)節(jié)的授課成效直接關(guān)系著學(xué)生后期實習過程能否順利完成。傳統(tǒng)的元器件知識的講解都是教師使用PPT幻燈片進行集中授課，使用豐富的實物圖片實現(xiàn)元器件相關(guān)知識的教學(xué)。但是由于元器件種類及參數(shù)較多，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習過程中容易形成“短暫性記憶”的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂上聽懂并記得，課后就忘記的結(jié)果。

2 實物教學(xué)法的提出與實施

元器件認知及參數(shù)測量是電子認知實習中較為基礎(chǔ)及重要的一環(huán)節(jié)，其為后期實習內(nèi)容及專業(yè)知識的學(xué)習提供了堅實的基礎(chǔ)。目前，隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中能使用現(xiàn)代化教育工具，呈現(xiàn)一個圖文并茂、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，但還是局限于二維非直觀的圖像氛圍，不能使學(xué)生形成一種實物直觀的感受，短時間內(nèi)學(xué)生就對講解的元器件印象模糊，參數(shù)混亂搞不清楚。針對學(xué)生在這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的這種“短暫性記憶”現(xiàn)象，提出了實物教學(xué)法[3]，意在解決由于元器件種類及參數(shù)較多而引起學(xué)生對元器件識別混亂的問題，提高學(xué)生學(xué)習效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合動手能力。

實物教學(xué)法在電子認知課程中的實現(xiàn)方案具體從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價體系三個方面進行改革與實施，形成具有啟發(fā)性、針對性和互動性的教學(xué)，通過提高學(xué)生對課程的興趣，以興趣為導(dǎo)向提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及主動思考問題、解決問題的能力，讓學(xué)生全面的掌握電子元器件相關(guān)知識。

在教學(xué)內(nèi)容上，選取目前在行業(yè)里流行使用的元器件種類進行教學(xué)，摒棄一些經(jīng)典但是卻被市場拋棄了的類型，與時俱進，聯(lián)系生活組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習過程中能聯(lián)想到生活，能將課堂所學(xué)內(nèi)容和生活所見相對應(yīng)。例如電阻，可以選擇常用的色環(huán)電阻、貼片電阻、可調(diào)電阻、特殊電阻等組織教學(xué)內(nèi)容，但由于生活中色環(huán)電阻、貼片電阻最常見，因此重點對色環(huán)電阻、貼片電阻進行講解，一方面需要培養(yǎng)學(xué)生識別各種電阻的能力，另一方面需要培養(yǎng)學(xué)生在不使用萬用表或電橋等相關(guān)測量儀表的情況下，根據(jù)電阻標示識別電阻阻值的能力。

在教學(xué)方法上，使用實物展示和多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式進行授課。對于實物展示的實現(xiàn)，可將一些常用元器件制作成一個小的展示實驗臺，上課時發(fā)放給每一個學(xué)生。通過多媒體講解元器件的外形特點、重要參數(shù)、參數(shù)測量方法、常用電路等知識，使學(xué)生對此種元器件有一個感性的認識和全面的了解。使用展示實驗臺進行現(xiàn)場教學(xué)，每講完一種類別的元器件及其相關(guān)參數(shù)后，就要求學(xué)生對展示實驗臺中的對應(yīng)元器件進行識別并使用相關(guān)工具進行參數(shù)測量，使學(xué)生對此種元器件有一個理性、直觀的認識，并通過參數(shù)測量加深學(xué)生對元器件的印象和對元器件參數(shù)的掌握。使用多媒體教學(xué)和實物教學(xué)相結(jié)合的方式，可以使學(xué)生不再停留在以往二維的圖像認識層面上，讓學(xué)生對元器件有一個三維、全面的認識，并能現(xiàn)場掌握各種參數(shù)的測量方法，理解各種參數(shù)具體的意義。另外，在參數(shù)測量階段可以采用按組比賽的方式提高學(xué)生對課程的興趣，提高學(xué)生團隊合作、綜合分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生工程師素質(zhì)。

在評價體系上，加入現(xiàn)場元器件參數(shù)測量環(huán)節(jié)，提高實踐操作在評分系統(tǒng)中的比例。在這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，對學(xué)生進行元器件參數(shù)測量綜合操作考察，主要考察學(xué)生對元器件的識別、測量工具的正確使用、各參數(shù)的準確測量等，并記入總分系統(tǒng)。在后期焊接練習、功能電路的組裝等環(huán)節(jié)都要求學(xué)生在焊接之前對每個元件進行參數(shù)測量并填寫相關(guān)測量報告，以此促進學(xué)生對元器件知識的學(xué)習和鞏固，為后期實習過程的各個環(huán)節(jié)打下堅實基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語

電子實習是高校培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和動手實踐能力的重要手段。作為電子實習的入門實習課程，融入了實物教學(xué)法的電子認知實習雖然只是短短一周時間，但是對于學(xué)生來說，其不僅只是拓寬了知識面，提高了動手能力、實踐能力，更重要的是在實習過程中讓他們理解了團隊合作精神，收獲了成功的快樂和喜悅。

雖然實物教學(xué)法在電子認知實習課程中取得了一定的成效，但是其還有些不足，比如對于實物教學(xué)展示實驗臺的設(shè)計，其現(xiàn)階段只是一種靜態(tài)的展示，學(xué)生可以對其展示的元器件進行識別和參數(shù)測量，但是學(xué)生還是容易忘記一些具體的參數(shù)知識。展示實驗臺可以設(shè)計為具有顯示屏和操作功能的實驗臺，其內(nèi)部可以集成一些教學(xué)視頻，學(xué)生在忘記一些重要參數(shù)時，可以及時查看視頻內(nèi)容而進行學(xué)習。對此，我校一直在進行研究和設(shè)計，改善現(xiàn)有的不足，不斷總結(jié)經(jīng)驗，希望走出有特色的電子實習實踐教學(xué)之路。

【參考文獻】

[1]陳立新，周原野，葉紅.《電子實習》教學(xué)改革的研究[J].知識經(jīng)濟，2014（19）：142.

[2]王喜社.高等院校電子實習課程教學(xué)改革思路的探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2009（07）：188-189.

[3]趙宇鳴.特殊工種電學(xué)培訓(xùn)的有效方式——實物教學(xué)法之我見[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（16）：19-20.

[責任編輯：曹明明]