2015年全國新課標(biāo)乙卷的作文要求解析及寫作樣例舉隅

鄭玉財

[摘 要]

本文認(rèn)為2015年遼寧省在使用全國新課標(biāo)乙卷后，學(xué)生在高考作文寫作過程中出現(xiàn)了兩個突出問題：一是多數(shù)考生在審題時未能讀出作文要求隱含的“比較”;二是大部分考生在寫作過程中不會“比較”。據(jù)此，本文分析了全國新課標(biāo)乙卷的作文要求;以考場作文為例對行文中的“比較”予以闡釋。

[關(guān)鍵詞]

高考作文;比較;審題;行文

2015年遼寧省高考語文試題首次使用全國新課標(biāo)乙卷。從考場作文的寫作情況看，考生對此變化顯然有些不適應(yīng)。筆者在閱卷過程中，發(fā)現(xiàn)有兩個問題尤其值得關(guān)注：一是多數(shù)考生對作文要求的審讀不夠細(xì)致，尤其是對作文要求中的“更”字把握得不夠準(zhǔn)確、深入，未能審出其隱含的“比較”;二是大部分考生在寫作過程中不會“比較”。針對前述問題，筆者結(jié)合閱卷所見談?wù)勛约旱捏w會。

一、作文要求內(nèi)隱的“比較”

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

當(dāng)代風(fēng)采人物評選活動已產(chǎn)生最后三名候選人：大李，篤學(xué)敏思，矢志創(chuàng)新，為破解生命科學(xué)之謎做出重大貢獻，率領(lǐng)團隊一舉躋身國際學(xué)術(shù)最前沿。老王，愛崗敬業(yè)，練就一手絕活，變普通技術(shù)為完美藝術(shù)，走出一條從職高生到焊接大師的“大國工匠”之路。小劉，酷愛攝影，跋山涉水捕捉世間美景，他的博客贏得網(wǎng)友一片贊嘆：“你帶我們品味大千世界”“你幫我們留住美麗鄉(xiāng)愁”。

這三人中，你認(rèn)為誰更具風(fēng)采？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲。

“這三人中，你認(rèn)為誰更具風(fēng)采？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。”是命題的本原要求，是審題立意的重點，因為這里集中體現(xiàn)了命題人的命題意圖。命題意圖的重心聚焦于“更”字，“更”字是作文要求的靈魂，“更”字的含義規(guī)限了行文必須有“比較”。“這三人中”既承接導(dǎo)引材料，又明確地限定了比較對象。“誰”字，要求在比較后必須做出選擇?！罢埦C合材料內(nèi)容及含意作文”限定了比較的前提、條件，不是隨意比較，而是在綜合材料的基礎(chǔ)上進行比較。“體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”要求比較過程要進行適當(dāng)?shù)恼撟C，使做出的選擇有據(jù)可依。

二、考場作文中的“比較”舉隅

三位候選人之間，除了均有“風(fēng)采”的一致性之外，還存在著異質(zhì)性——從事行業(yè)、成長經(jīng)歷、精神特質(zhì)等方面的差異。正是對這些差異的思考、權(quán)衡、選擇，考生才能比較出三位候選人的高下、優(yōu)劣。那么，在寫作中如何進行“比較”呢？下面這些案例也許會給你一些啟發(fā)。

（一）單比

單比就是在眾多選項中，根據(jù)擬要選定的選項的特點量身定制比較標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)，淘汰其他選項。單比本質(zhì)上是自己跟自己比。

《各具風(fēng)采 誰領(lǐng)風(fēng)騷》

當(dāng)代，隨著科技事業(yè)的進步以及卓越人才的顯現(xiàn)，我們越來越難以判斷真正風(fēng)采之人的特質(zhì)?！?/p>

大李，篤學(xué)敏思，矢志創(chuàng)新，破解生命科學(xué)之謎，引領(lǐng)團隊躋身學(xué)術(shù)前沿;老王，走出一條從職高生到焊接大師的“大國工匠”之路;小劉，用鏡頭記錄人世間無與倫比的美好。這三個人在各自的領(lǐng)域上可稱杰出，各具風(fēng)采。……

我認(rèn)為作為21世紀(jì)的新人物，要具備獨特的技能，三位候選人都具備這樣的特點，這不容置疑。但我覺得要成為新型人才，更應(yīng)具備創(chuàng)新能力、思辨分析能力以及團隊合作能力。所以，在我看來，大李是當(dāng)代風(fēng)采人物的不二人選。

評析：

作者先列出全部選項（三位候選人），再提煉出三位候選人的共性——具備獨特的技能。然后話鋒一轉(zhuǎn)，亮出自己的比較標(biāo)準(zhǔn)——創(chuàng)新能力、思辨分析能力以及團隊合作能力。這些都是大李具備的特質(zhì)。也就是說，這個標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)大李量身定制的。這樣大李在比較中就順理成章地占據(jù)了優(yōu)勢地位，最后脫穎而出已是意料之中的結(jié)果。

（二）對比

對比的實質(zhì)是在兩個或幾個選項中，進行截然不同的相反的比較。它所產(chǎn)生的論證效應(yīng)是非常強烈的。本題的關(guān)鍵是要從各自獨立、相互平行的三位候選人中建構(gòu)出對比關(guān)系。

《我生，是為了看太陽》

巴爾蒙特曾言，我來到這個世界，只是為了看太陽。此言固然與工業(yè)社會創(chuàng)價值、求發(fā)展的觀念相去甚遠，然而卻提醒我們，發(fā)展進步固然重要，可別讓霧霾染了心，“美麗鄉(xiāng)愁”“大千世界仍需有人‘留住‘品味”。

當(dāng)代風(fēng)采人物的最終評選，已然不應(yīng)當(dāng)是個人的優(yōu)劣得失，而是通過這風(fēng)采人物身上的特質(zhì)，引領(lǐng)一種社會的導(dǎo)向。那么在像大李一樣的科技創(chuàng)新人才早已生根，中國中關(guān)村“創(chuàng)客”走向世界的情況下;在像老王一樣技藝求精、務(wù)實努力的新型工人已在各大名企嶄露頭角之時，看看這名利浮躁之氣充斥的社會，我們，需要什么？

自當(dāng)是需要一顆懂得“品味世界”的心，也就是小劉，這位我心中的風(fēng)采人物身上，關(guān)于美，關(guān)于文化，關(guān)于精神的打動人心的特質(zhì)。

評析：

首先，作者設(shè)定“通過這風(fēng)采人物身上的特質(zhì)，引領(lǐng)一種社會的導(dǎo)向”作為比較的類同點。其次，將三名候選人拆分為兩組。先把大李、老王組合為一組，他們的特質(zhì)是務(wù)實的;小劉的特質(zhì)是務(wù)虛的——“關(guān)于精神的打動人心的”。由此建構(gòu)出虛實的對立。這樣就撕裂了他們之間相互平行、獨立關(guān)系的表象，建構(gòu)出組合、對立關(guān)系。尤其是作者揭示出對立關(guān)系，體現(xiàn)其透視材料的深度。再用大李、老王作為質(zhì)疑提問的背景——有了大李、老王的社會，仍充斥浮躁之氣;把小劉具有的“美”“文化”“精神”的特質(zhì)作為解決辦法。這樣錯位的安排，打破他們?nèi)嗽械囊痪S共處的時空秩序，在時空錯疊中顯現(xiàn)出比較的梯度?？傊?，作者解讀材料的深刻性與處理材料的獨特視角讓我怦然心動。

（三）互比

互比就是在兩個或兩個以上的選項之間，每一個選項都要與其他選項進行比較。其要點在于選項之間的比較是互逆的。這樣就從多角度對選項進行全面解剖，有利于人們對選項進行更深入的優(yōu)劣權(quán)衡，做到更全面的把握，為后續(xù)做出正確的篩選奠定必要的基礎(chǔ)。就本題而言有大李、老王、小劉三個選項，互比的方法就是先把大李與老王、小劉比較，然后把老王與大李、小劉比較，再把小劉與大李、老王進行比較。應(yīng)該說，這是有難度的綜合性的比較。

《追求意趣 名士風(fēng)采》

從某種意義上來說，大李、老王、小劉所代表的風(fēng)采分別是學(xué)術(shù)、技術(shù)、藝術(shù)上的風(fēng)采，而這背后涉及的即是理論、實踐與審美三者價值上的評判與判定。

理論是一切技術(shù)實踐的支持，沒有理論而盲目實踐，盲從審美都是不可取的。大李率領(lǐng)團隊一舉躋身國際學(xué)術(shù)前沿說明理論的產(chǎn)生離不開群體力量，離不開歲月長久的付出?！?/p>

實踐是一個反復(fù)的過程，它的存在有其源于相似重復(fù)的枯燥性，亦有其在重復(fù)中發(fā)現(xiàn)新知識的創(chuàng)新性?！按髧そ场崩贤跤陕毟呱?yōu)楹附哟髱煟@表明實踐同樣需要付出時間與辛苦?！?/p>

審美看似是一個超脫于物外的精神活動，實際上是會為理論基礎(chǔ)與技術(shù)實踐的發(fā)展提供適宜的環(huán)境的。小劉的攝影被稱贊“讓人品味大千世界”“留住美麗鄉(xiāng)愁”。這是精神歸宿的寄托，是靈魂休憩的場所。藝術(shù)的哲理性、個異性會對學(xué)術(shù)與技術(shù)產(chǎn)生指導(dǎo)與影響作用，因此，它的風(fēng)采在于化無為有，化虛為實。

評析：

首先，比較對象的深刻性。作者透過作文材料的表象，直擊本質(zhì)，通過對理論、實踐與審美的評判來體現(xiàn)對大李、老王、小劉的判定。

其次，比較思維的聯(lián)系性。作者分別闡述了理論與實踐、審美;實踐與理論、審美;審美與理論、實踐之間的聯(lián)系，通過互比實現(xiàn)了對理論、實踐、審美的深度權(quán)衡，使理論、實踐、審美的差異性得到全面的展示。

作者深邃的見解，論證的邏輯力量令我感到振聾發(fā)聵。

（四）正比

正比就是選項之間優(yōu)點與優(yōu)點的的較量，優(yōu)中選優(yōu)。正比在具體的行文中具有正面襯托的意味。

《你的路是我們的風(fēng)景》

晉陶淵明獨愛菊，世人甚愛牡丹。我獨愛小劉旅行之路上的萬千風(fēng)景。

……

我敬重大李。他是著名科學(xué)家，他篤學(xué)深思，矢志創(chuàng)新，為國家和人類做出貢獻，但我心中最具風(fēng)采的仍然是小劉，喜歡你有踏遍千山萬水人難老的豪情，傾慕你捕捉瞬間美景的詩意心境，感動于你最貼近大眾生活的情懷！大李的安邦濟世的大情懷令我敬重，他仿佛天上的星辰般耀眼，令萬眾矚目，但是小小的我要說，世人甚愛牡丹，予獨愛小劉。

……

我敬重老王。他愛崗敬業(yè)，自強不息，把技術(shù)變?yōu)樗囆g(shù)，成為國家級的“大國工匠”，敬佩之余，我依然堅定地追尋小劉你的步履。和你一起去感受“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的激情，體驗“明月出天山，蒼茫云海間”的壯闊，甚至“小橋、流水、人家”的溫馨，甚至“悠長悠長又寂寥的雨巷”的孤寂。……

評析：

首先，以美襯美。作者在比較過程中先是正面肯定大李、老王的優(yōu)點，再濃墨重彩地渲染小劉令其心儀之處。在大李、老王的正向襯托之下，小劉就顯得“比美更美”了，這樣就把作文要求中的“更”字扎扎實實地落實在行文中了，表明其具有較強的審題立意能力。

其次，傾向明顯。作者在行文中對大李、老王的敘寫僅僅局限于導(dǎo)引材料，而對小劉的贊美則不惜筆墨，靈活運用擬物聯(lián)想等多種表現(xiàn)手法，可謂酣暢淋漓。行文的取舍充分體現(xiàn)了作者偏愛小劉的價值取向。

（五）反比

反比既不是選項的優(yōu)點與優(yōu)點之間的比拼，也不是選項的缺點與缺點的相互比對，而是用一個（組）選項的缺點和另一個（組）選項的優(yōu)點進行比較。反比的關(guān)鍵是找到某選項的缺點或不足，順勢將其排除。再肯定另一選項的優(yōu)點，進而闡明自己的態(tài)度。

《玉不琢不成器》

大李，篤學(xué)敏思，矢志創(chuàng)新，為破解生命科學(xué)之謎做出重大貢獻，率領(lǐng)團隊一舉躋身國際學(xué)術(shù)最前沿。我認(rèn)為，這樣的人好比黃金，無論什么時候都是眾人追捧的稀缺之物;小劉，酷愛攝影，跋山涉水捕捉世間美景，他的博客贏得網(wǎng)友一片贊嘆，我認(rèn)為這樣的人好比鉆石，一瞬間光彩奪目。老王，愛崗敬業(yè)，練就一手絕活，變普通技術(shù)為完美藝術(shù)，從職高生成長為“大國工匠”。我認(rèn)為，他更像一塊質(zhì)樸的玉石，未打磨之前是塵埃，打磨之后是無價。

即便可以充當(dāng)貨幣的黃金、價值連城的鉆石，它們也有降價的時候。唯有那質(zhì)樸的玉，也許它一時不會引人重視，但經(jīng)過時光的雕刻、風(fēng)雨的打磨，它才會越發(fā)的耀眼，它比靈魂更堅定，比時光更長久。正如中國有句老話所言：黃金有價玉無價。

評析：

首先，比較對象新奇。由于作者運用了比擬聯(lián)想，將作文材料中的人的形象帶入到物的世界里。因此在比較過程中，不再是人與人的比較，而轉(zhuǎn)化為物與物的比較，開辟出一片陌生的思維空間，跨入行文的新天地，令文章變得質(zhì)樸明快，興味盎然。

其次，比較視角獨特。作者先抓住了“黃金”和“鉆石”的缺點——貶值，再秀出璞玉的優(yōu)點——“增值”。在一貶一增的反差中增強了比較的張力，收到良好的論證效果。

需要說明的是，比擬聯(lián)想的運用對豐富寫作內(nèi)容，深化思想認(rèn)識，提升說理旨趣，增添行文色采，頗有啟發(fā)意義。

總之，因為高考作文命題的變化，導(dǎo)致考生在寫作過程中出現(xiàn)一些問題，亦在情理之中。但是對其暴露出來的問題，我們應(yīng)該引起重視，深入研究，全面應(yīng)對，進而提高備考效率。

[參 考 文 獻]

[1]周麗蓉.桃紅李白各芬芳 思考權(quán)衡話價值——2015年全國新課標(biāo)乙卷作文題評析[J].語文學(xué)習(xí)，2015（7-8）.

（責(zé)任編輯：彭 琳）