論大學(xué)教師的教學(xué)力＊

（南京航空航天大學(xué) 高等教育研究所，南京210016）

培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，教師是關(guān)鍵。特別是在當前我國高等教育大眾化背景下如何提升和保障高等教育質(zhì)量已成為高等教育持續(xù)發(fā)展的重要議題。影響高等教育質(zhì)量的因素很多，但不可忽視也是最重要因素之一的便是大學(xué)教師素質(zhì)。本文從大學(xué)教師教學(xué)力這一視角來探討有關(guān)教師教學(xué)發(fā)展的問題。

一、研究大學(xué)教師教學(xué)力的意義

教學(xué)力是一個相對較新的概念，人們對它的研究尚不多見，更不深入，已有研究成果比較少且很不系統(tǒng)，更無體系可言。之所以提出教師教學(xué)力這一概念，是至少可以從教與學(xué)兩個層面基于以下認識：隨著對學(xué)習力研究的深入開展和對教師專業(yè)化發(fā)展的深入研究，特別是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下，教師的角色發(fā)展、教學(xué)時空、教學(xué)過程等多方面均發(fā)生了很大變化甚至是革命的變化。因此，要有效開展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)高度關(guān)注如何全面提高教師的教學(xué)素質(zhì)。顯然，教學(xué)能力不能全面反映教師教學(xué)素質(zhì)，它只是教學(xué)素質(zhì)的部分體現(xiàn)，而教學(xué)素質(zhì)在實踐操作中又顯得過于空泛難以把握，同時，從傳統(tǒng)教學(xué)視角來考察教師的教學(xué)能力就不能完全涵蓋現(xiàn)代教學(xué)能力的內(nèi)涵。因此，我們認為，以教學(xué)能力為核心的教學(xué)力將會成為未來教學(xué)理論研究以及教師專業(yè)發(fā)展研究的必然走向。其原因有以下幾方面：

首先，當前我國高等教育改革的核心目標是大力提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新人才。要實現(xiàn)這一改革目標，教師是決定性因素之一。因此，深入研究教師發(fā)展、推行大學(xué)教師專業(yè)化、大力推進教師素質(zhì)全面發(fā)展已是形勢所逼。推行大學(xué)教師專業(yè)化是當前大學(xué)教師發(fā)展的熱點問題，但相對于基礎(chǔ)教育而言，大學(xué)教師專業(yè)化也是爭論比較多的問題之一。對基礎(chǔ)教育的教師而言，教師專業(yè)化是指提高教師的教育教學(xué)能力和教育專業(yè)精神，其內(nèi)涵是非常明確的。［1］大學(xué)教師不同于中小學(xué)教師，大學(xué)教師社會角色的復(fù)雜性以及角色的多重性決定了大學(xué)教師專業(yè)化有其豐富的內(nèi)涵，這也是造成人們對大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展認知差異性的主要原因之一。因此，源于中小學(xué)教育的傳統(tǒng)的教師教學(xué)能力不能涵括大學(xué)教師教學(xué)能力的內(nèi)涵，必須進行拓展重新賦予新的內(nèi)涵或?qū)で笮碌木哂懈叨鹊母爬ㄐ院透鼘拸V的涵蓋性的概念。

其次，從教師教學(xué)能力研究的歷程來看，長期以來，特別是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，從教學(xué)活動過程的角度來研究分析教學(xué)能力是一種常用的研究路線，因此，教師教學(xué)能力的很多研究主要是側(cè)重于課堂教學(xué)過程而言的。從教學(xué)過程來看，其可以分為教學(xué)活動前、教學(xué)活動中和教學(xué)活動后三個階段。對應(yīng)這三個階段，教師的教學(xué)能力可以劃分為教學(xué)準備能力、教學(xué)實施能力和教學(xué)評價能力，再細分又可衍生出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)控制能力、教學(xué)評價能力和教學(xué)反思能力等。綜觀教學(xué)論發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)關(guān)于教師教學(xué)能力的研究基本上都是圍繞這些方面展開的，只是由于社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及教育環(huán)境的變化，其對教學(xué)能力研究所得出的結(jié)論也隨之發(fā)生變化，形成了符合當時教學(xué)情景的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。這種研究思路更多關(guān)注的是教師行為能力，而缺少對學(xué)生的關(guān)注，缺少關(guān)注教學(xué)行為是否對學(xué)生真正有效［2］14，進一步說缺少關(guān)注教師教學(xué)影響力。而從能力層面上來說，這種影響力是否可以納入教師教學(xué)能力范疇也是值得商榷的。

第三，隨著教育研究方法的發(fā)展以及教學(xué)研究的深入開展，有學(xué)者從更為寬廣的范疇來研究教學(xué)能力。如國外學(xué)者從有效教師或有效教學(xué)角度來研究教師的教學(xué)能力，將教師的人格特征因素納入到教學(xué)能力范疇進行研究。人格特征因素作用在于為教師的教學(xué)活動提供動力背景，它本身對教師的教學(xué)活動的進行沒有直接的調(diào)節(jié)管制作用。人格特征是教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在條件，是教學(xué)能力實踐的內(nèi)部動因，它本身不是教學(xué)能力的構(gòu)成要素，它只是使教學(xué)能力的表現(xiàn)帶有個人的特色。［2］15盡管有研究表明，教師的人格特征，尤其是教師熱心和同情心，富于激勵和想象的傾向性，對教學(xué)效果有顯著影響。［3］但將此類因素歸結(jié)到教師能力范疇給人以缺乏嚴密和邏輯之感，甚至造成對教師教學(xué)能力涵義的混亂。

二、大學(xué)教師教學(xué)力內(nèi)涵、構(gòu)成要素

（一）教學(xué)力的內(nèi)涵

教學(xué)力是一個新概念，目前學(xué)術(shù)界僅有的少數(shù)涉及教學(xué)力的研究仍未來脫離教學(xué)能力研究的范疇。何謂教學(xué)力，沒有一個明晰的定義，正如羅素所言，是 “一個不能被精確定義的名詞”。教學(xué)實踐本質(zhì)上是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的實踐過程。從學(xué)習意義上來說，也就是在教師作用下，學(xué)生構(gòu)建學(xué)習力，以促進其開展更有效地學(xué)習活動。因此，學(xué)習力概念涵義對我們解析教學(xué)力內(nèi)涵更具參考意義。學(xué)習力的最初構(gòu)想源自美國麻省理工管理學(xué)院教授Jay Forrester（佛睿斯特）及其學(xué)生Peter M.Senge（彼得·圣吉）的 “學(xué)習型組織”研究，他們雖沒有給出學(xué)術(shù)性的界定，但卻指出了學(xué)習力對于組織管理的非凡價值，認為學(xué)習學(xué)習型組織是這樣一個學(xué)習團體，它像個具有生命的有機體，任前所未有的復(fù)雜、混沌、變化撲面而來，它總能靈活伸展，輪轉(zhuǎn)向前。［4］此后，國內(nèi)外學(xué)者積極介入學(xué)習力方面的研究，其研究成果也呈現(xiàn)出快速增長的態(tài)勢。

關(guān)于學(xué)習力內(nèi)涵的研究結(jié)果也不盡相同，出現(xiàn)了多種不同視角的釋義。如：①學(xué)習力就是促進學(xué)習意愿與學(xué)習結(jié)果相互作用的能量，學(xué)習力是一個抽象的概念，具有不可見性，但又是客觀存在的，存在于人與人之間，與人的思想、情感、需求和行為有關(guān)，并通過人的行為表現(xiàn)出來，學(xué)習力的高低直接影響著學(xué)習的有效性［5］；②人的學(xué)習力是人在學(xué)習活動中起作用的、由心理結(jié)構(gòu)和身心能量組成的一種個性心理品質(zhì)［4］；③威廉·柯比認為：學(xué)習力是所有影響學(xué)習者學(xué)習的 “力”相互凝聚形成的混合處置；學(xué)習者的學(xué)習力是可以發(fā)展的，能夠在獲取知識的過程中開發(fā)構(gòu)建。［6］。上述釋義反映出學(xué)習力在內(nèi)涵的表述上爭議和分歧，表明學(xué)習力本身的復(fù)雜性和概念準確界定的難度。盡管人們對學(xué)習力內(nèi)涵界定存在差異，但從對內(nèi)涵的認識上能夠發(fā)現(xiàn)以下共識：學(xué)習力是客觀存在的，它與學(xué)習活動密切相關(guān)，在學(xué)習活動中生成和發(fā)展；學(xué)習力本身是抽象的，它依附于人而存在，人是學(xué)習力存在的載體，亦即學(xué)習力是依附于人而存在，在學(xué)習活動中生成和發(fā)展的某種能量、品性、素質(zhì)、能力。［4］

通過對學(xué)習力以及教師教學(xué)能力等方面的學(xué)習與思考，我們認為教師教學(xué)力是一個綜合的復(fù)雜概念。一般來說，教學(xué)能力指的是個體的能力，而教學(xué)力不僅能全面反映教師個體的能力素質(zhì)，而且更能反映學(xué)校整體乃至整個社會的教育教學(xué)能力素質(zhì)，本研究主要從教師個體層面來討論教學(xué)力問題，關(guān)于從學(xué)校和社會層面的研究有待后面開展。教學(xué)力涉及到教師的性格、意志、生活經(jīng)驗、社會關(guān)系、價值觀、態(tài)度與信仰等要素，是教師在改造教學(xué)活動和實施教學(xué)過程中一切關(guān)系和各要素相互作用的總和，是教師改造教學(xué)活動的能力，它直接影響教學(xué)活動的效能和學(xué)生的成長；是教師創(chuàng)造知識、整合知識、傳遞知識、培育學(xué)生的能力；是動態(tài)衡量一所學(xué)校、一位教師的綜合教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)水平和辦學(xué)競爭力。就教師個體而言，教學(xué)力是培養(yǎng)教師有效開展教學(xué)的重要指引和判斷標準，它潛在影響著教學(xué)活動的開展，決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。

（二）教學(xué)力的構(gòu)成要素

根據(jù)教學(xué)活動特點，我們分析認為，教師教學(xué)力主要由教學(xué)動力、教師影響力、教學(xué)能力、學(xué)術(shù)研究能力、教學(xué)創(chuàng)新能力等要素構(gòu)成。

1.教學(xué)動力。顧名思義，教學(xué)動力就是教師開展教學(xué)活動的動力，是教學(xué)過程運行和發(fā)展的動力，它由教師的需要、興趣、意志、人生價值觀和世界觀等因素構(gòu)成。教學(xué)動力是由教學(xué)內(nèi)外部各種相關(guān)因素產(chǎn)生的，促使教學(xué)主體從事教學(xué)活動，推動教學(xué)過程周而復(fù)始地運行和發(fā)展，以實現(xiàn)教學(xué)目標的無數(shù)分力融匯而成的合力。簡言之，教學(xué)動力本質(zhì)上是一種合力，是教師的工作動力和學(xué)生的學(xué)習動力相互作用所形成的合力。［7］教學(xué)動力來源于教學(xué)目標、興趣、動機、需要、價值觀，目標越大、興趣越濃、動機越強、需要越強烈、價值取向越明確，動力就愈大，這是教學(xué)的動力源，是推動教師追求有效教學(xué)、教學(xué)過程最優(yōu)化的不竭力量。

2.教師影響力。影響力通常是指一個人影響和改變他人思想、心理和行為的能力，一般分為權(quán)力性 （強制性）影響力和非權(quán)力性 （非強制性）影響力。就教師而言權(quán)力性影響力主要來源于教師的職業(yè)權(quán)威；非權(quán)力性影響力主要來源于教師個人的人格魅力，來源于教師與學(xué)生交往過程所產(chǎn)生的感召力和信任力。反映教師非權(quán)力性影響力的因素主要有品格因素、才能因素、知識因素、學(xué)術(shù)成就因素、情感因素等。大學(xué)教師的影響力主要是指教師在與大學(xué)生的交往中，影響和改變學(xué)生思想、心理和行為的力量。按照其影響力的指向?qū)ο蟮牟煌咝＝處煹挠绊懥Υ笾驴梢苑譃榻虒W(xué)影響力、科研影響力和社會影響力。具體而言，教師影響力是教師個體所具有的品格、修養(yǎng)、才華、專業(yè)精神、學(xué)術(shù)成就等因素對學(xué)生產(chǎn)生無形的、潛移默化的綜合作用，使學(xué)生在思想、心理和行為發(fā)生改變，形成一種積極向上的驅(qū)動力、奮斗力，是學(xué)生有效完成教育教學(xué)活動的重要條件和推動力量。

3.教學(xué)能力。對能力含義的理解，大家普遍認知的是：能力指順利完成某一活動所需的、直接影響活動效率的個性心理特征。能力總是和人完成一定的活動相聯(lián)系在一起的。離開了具體活動既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。能力與知識、技能、經(jīng)驗和個性特質(zhì)共同構(gòu)成人的素質(zhì)。教學(xué)能力是教師順利完成教學(xué)活動所需的、直接影響教學(xué)活動效率個體心理特征，是個人智慧在大學(xué)教學(xué)實踐活動中綜合作用而形成的一種職業(yè)素養(yǎng)。國內(nèi)外的研究與實踐表明：教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)效果的各種因素中最直接、最明顯、最具效力的因素。［8］考察教學(xué)活動過程，教學(xué)能力可歸納為教學(xué)認知能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力三類。教學(xué)能力是在教學(xué)活動過程中形成、發(fā)展出來的，教學(xué)活動過程可以分為教學(xué)活動前、教學(xué)活動中和教學(xué)活動后三個階段，根據(jù)不同教學(xué)活動階段，教學(xué)能力又再細分衍生出多種能力。如：教學(xué)目標和任務(wù)的認知能力、教學(xué)內(nèi)容選擇與創(chuàng)新能力、教學(xué)方法選擇與改造能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)手段和技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)控制能力、教學(xué)評價能力和教學(xué)反思能力等。

4.學(xué)術(shù)研究能力。大學(xué)是研究和探討高深學(xué)問的場所，科學(xué)研究和教學(xué)是大學(xué)的兩大基本職能，大學(xué)教師既開展科學(xué)研究從事著學(xué)術(shù)職業(yè)，又是開展教學(xué)活動從事著教師職業(yè)。厄內(nèi)斯特·博耶為此專門對大學(xué)學(xué)術(shù)進行研究，將教學(xué)也列為學(xué)術(shù)范疇，他認為大學(xué)學(xué)術(shù)有四種表現(xiàn)形式：發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)；［9］教學(xué)也是一種學(xué)術(shù)，沒有學(xué)術(shù)的教學(xué)是不科學(xué)的教學(xué)，教學(xué)發(fā)展將難以持續(xù)的。博耶認為，教學(xué)學(xué)術(shù)是有效地呈現(xiàn)學(xué)科知識，根據(jù)一定目的把不同領(lǐng)域的知識有條理地組織起來，使學(xué)科對學(xué)生來說更易接受、更有意義地掌握，等等。［10］由此可見，教學(xué)研究也是學(xué)術(shù)研究的一種，大學(xué)教師應(yīng)具有包括教學(xué)學(xué)術(shù)在內(nèi)的四種學(xué)術(shù)。學(xué)術(shù)研究能力是教師所具有的學(xué)習能力、科學(xué)研究能力與教學(xué)研究能力的集合。大學(xué)教育與中小學(xué)教育有很大的差異性，其中教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科性、專業(yè)性和細分性是很重要的一個方面。因此，這就要求大學(xué)教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)校層級、學(xué)校培養(yǎng)目標、學(xué)生特征等因素來整合教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，組織教學(xué)活動。這種教學(xué)過程體現(xiàn)出很大的自主性和個性化特征，要有效開展這種教學(xué)活動，教師就必須掌握學(xué)科前沿知識、新的教學(xué)方法、教學(xué)策略和先進教學(xué)手段。大學(xué)教師科學(xué)研究能力的高低，決定著教師對學(xué)科專業(yè)知識特別是對其前沿知識的掌握，進而影響著教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇、整合與創(chuàng)新；教學(xué)研究能力的高低影響著教師開展教學(xué)活動的有效性。由此可見，大學(xué)教師的學(xué)術(shù)研究能力在教學(xué)力組成中的重要性。

5.教學(xué)創(chuàng)新能力。教無定法，這就要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象以及教師自身的教學(xué)特長，即時調(diào)整教學(xué)方法、選擇教學(xué)手段，開展有效教學(xué)。而這種 “雖無法而有法”的教學(xué)是不能靠模仿他人來實現(xiàn)的，它需要教師具有深厚的教學(xué)功底和教學(xué)應(yīng)變力，需要教師把教學(xué)當作學(xué)術(shù)來潛心研究，需要教師具有教學(xué)創(chuàng)新能力，不斷創(chuàng)建出適合自身和教學(xué)對象的教育教學(xué)新模式。大學(xué)教師教學(xué)創(chuàng)新能力是指大學(xué)教師有效利用和開發(fā)各種教學(xué)資源，通過教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新、教學(xué)模式創(chuàng)新等各種教學(xué)創(chuàng)新活動，產(chǎn)出高水平的教學(xué)成果，形成具有自已優(yōu)勢和創(chuàng)新特色的教學(xué)綜合能力。教學(xué)創(chuàng)新能力體現(xiàn)教師教學(xué)的最高境界，也是衡量教師教學(xué)力的關(guān)鍵指標之一。創(chuàng)新是指人的思維活動和實踐活動具有創(chuàng)造性、具有不同于前人或超越自身的獨特的途徑和方法；創(chuàng)新不僅僅是一個發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的過程，而且是一種改進和再創(chuàng)造的過程，創(chuàng)新既包括自主創(chuàng)新，也包括模仿創(chuàng)新、引進創(chuàng)新和合作創(chuàng)新。［11］因此，考察創(chuàng)新本質(zhì)可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教師教學(xué)創(chuàng)新能力來源于教師教學(xué)研究與教學(xué)實踐的結(jié)合力，來源于教師對教學(xué)活動的創(chuàng)新性地系統(tǒng)思考與探索，來源教師對他人先進教學(xué)理念、先進教學(xué)模式等要素創(chuàng)新性模仿、創(chuàng)新性應(yīng)用，并對教學(xué)活動持續(xù)改進和再創(chuàng)造的實踐活動。

三、大學(xué)教師教學(xué)力的特征及要素關(guān)系

（一）教學(xué)力特征分析

大學(xué)教師教學(xué)力具有如下基本特征：①方向性。衡量教學(xué)力的大小的基本的標準應(yīng)是它映射在教學(xué)目標方向的大小。教師教學(xué)力只有指向教學(xué)目標和人才培養(yǎng)方向，教學(xué)活動才會順暢有效。我國大學(xué)教育是培養(yǎng)建設(shè)特色社會主義的人才，教學(xué)力只有指向這一目標，教學(xué)力才能充分發(fā)揮，教學(xué)才會有效。②協(xié)同性。教師教學(xué)力是多個力的集合，是一個整體概念，教學(xué)力各要素間相互促進、相互制約決定了缺少或弱化某一要素的作用，教學(xué)力發(fā)展都是不全面的，不健全的。教學(xué)力的形成與發(fā)展是其各要素協(xié)同作用的結(jié)果。③個體性。教師的教學(xué)力是教師個體在教學(xué)學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實踐過程形成的，是受教師個體的思維特點、個性品質(zhì)、價值觀念、知識積累和學(xué)術(shù)基礎(chǔ)影響的，每個教師教學(xué)力的發(fā)展都顯示出其特有的個性特征、學(xué)習經(jīng)歷、學(xué)術(shù)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)歷。④專業(yè)性。教學(xué)力是產(chǎn)生于教學(xué)活動運行和發(fā)展過程中的力，具有教學(xué)活動的特點，體現(xiàn)出其專業(yè)性。教師是力的載體，是通過教師來發(fā)揮教學(xué)力作用，因此，從教師專業(yè)化發(fā)展視角來說，教師專業(yè)化發(fā)展其本質(zhì)就是發(fā)展教師教學(xué)力。⑤多樣性。恩格斯曾經(jīng)指出：歷史是這樣創(chuàng)造的，最終的結(jié)果總是從許多單個的意志的相互沖突中產(chǎn)生出來的，這樣就有無數(shù)互相交錯的力量，有無數(shù)個力的平行四邊形，而由此就產(chǎn)生出一個總的結(jié)果，即歷史事變。［12］教學(xué)運行和發(fā)展過程也是由構(gòu)成教學(xué)力的各種分力共同推動的結(jié)果，這體現(xiàn)出教學(xué)力的多樣性屬性。⑥層次性。教學(xué)力層次性反映了教學(xué)力能級的層次性，教學(xué)力發(fā)展的先后性，以及在教學(xué)過程不同階段各種力作用程度的不同。

（二）教學(xué)力要素關(guān)系及作用機理

構(gòu)成教學(xué)力的幾大要素不是孤立存在的，而是互相聯(lián)系、相互促進、相互制約，并具有動態(tài)發(fā)展性，其結(jié)構(gòu)關(guān)系見圖1。

教學(xué)動力、教師影響力是教師教學(xué)力的基礎(chǔ)。教學(xué)動力主要來源于教學(xué)目的、教學(xué)的興趣、教學(xué)動機、教學(xué)需要、教學(xué)意識、教師價值取向等因素。教學(xué)動力越強，教師開展教學(xué)的激情和自覺性就高，教師教學(xué)的精神面貌、姿態(tài)就好，就會主動自覺地去塑造自己的形象，提高自己影響力；就會自主地開展學(xué)術(shù)研究特別是教學(xué)學(xué)術(shù)研究的研究，不斷提高教學(xué)能力和學(xué)術(shù)研究能力，自覺追求有效教學(xué)；就會不斷探索教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，推進教學(xué)不斷創(chuàng)新發(fā)展。因此，教學(xué)動力是其它能力發(fā)展的助推力。

教學(xué)和學(xué)術(shù)研究能力是教師教學(xué)力的核心，它的大小在很大程度上決定著教學(xué)活動運行和開展的有效程度，制約著教學(xué)質(zhì)量水平。教師受教學(xué)動力驅(qū)動會自覺加強自身教學(xué)能力的提升，同時教學(xué)能力提升后反過又牽引著教學(xué)動力的發(fā)展，是互促互約的關(guān)系，教師影響力與教學(xué)能力的關(guān)系亦是如此。教學(xué)能力是教師直接在教學(xué)活動中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的，因而它也是最直接作用于教學(xué)過程，最直接影響教學(xué)成效。學(xué)術(shù)研究能力所體現(xiàn)的是教師學(xué)習能力、科學(xué)研究能力和教學(xué)研究能力，是教師通過學(xué)習、研究，獲取知識、發(fā)現(xiàn) （研究）知識并整合到教學(xué)內(nèi)容中，不斷更新教學(xué)和教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)創(chuàng)新能力是教師教學(xué)力的最高能級層次，這是因為，教學(xué)的改革與創(chuàng)新是一項復(fù)雜的過程，要求創(chuàng)新者具有統(tǒng)攝教學(xué)全局的能力，具有很強的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)研究能力以及教學(xué)反思能力，并積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能洞悉教學(xué)過程中存在的問題，只有這樣才能開展教學(xué)改革創(chuàng)新，推進教學(xué)不斷向前發(fā)展，持續(xù)提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。同時當教師教學(xué)創(chuàng)新能力達到新的層次后又反過來倒逼基礎(chǔ)層次和核心層次的各種能力的發(fā)展，使教師的教學(xué)力形成良性螺旋式提升與發(fā)展的模式。

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