校園安全與教師角色

李旭山

我們不止一次被校園惡性事件所震驚，我們也早已開(kāi)始對(duì)這類(lèi)惡性事件的反思；班主任和任課教師面對(duì)難以教育的頑劣學(xué)生、難以溝通的問(wèn)題學(xué)生，也要比從前小心謹(jǐn)慎得多。然而，類(lèi)似悲劇不減反增，而且悲慘程度還在不斷加深，即使整日“疑神疑鬼”地嚴(yán)防死守也于事無(wú)補(bǔ)，那些惡性事件并不是每天繃緊神經(jīng)就能提防的。這些事件涉及的，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是校園安全設(shè)施和制度，也不是一些單純的心理問(wèn)題，而是一個(gè)如何育人的本質(zhì)問(wèn)題。為了所有學(xué)生都能健康成長(zhǎng)，并最大限度防止校園安全極端行為的出現(xiàn)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首先要樹(shù)立正確的教育觀，扮演好該扮演的角色。

教師要當(dāng)好“弱者”

每一起校園惡性事件，不管是自殺還是傷害他人，都直接起因于對(duì)抗。不能消除對(duì)抗關(guān)系，也就無(wú)法維持對(duì)抗的平衡，不是教師“徹底制服學(xué)生”，就是學(xué)生毀滅自己或傷害教師。頑劣學(xué)生不易陷入惡性事件，是因?yàn)樗麄兛偰芎徒處煴３謱?duì)抗平衡，在“斗智斗勇”中保持平衡。只斗勇不斗智就會(huì)破壞這種平衡：如果教師只斗勇不斗智就會(huì)將學(xué)生逼向死角，如果學(xué)生只斗勇不斗智，就會(huì)將對(duì)抗升級(jí)推向劇烈沖突。問(wèn)題學(xué)生很容易陷入惡性事件，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為師生間是老虎和雞的關(guān)系，很容易用極端方式打破原本就脆弱的平衡。不管是頑劣學(xué)生還是問(wèn)題學(xué)生，教師永遠(yuǎn)處在強(qiáng)勢(shì)一方，弱者的求和只能換來(lái)更小的空間，強(qiáng)者的求和示弱才能換來(lái)真正的“和平”。

小學(xué)生怕教師，家長(zhǎng)經(jīng)常說(shuō)“不然我就告訴你們教師了”；中學(xué)生怕家長(zhǎng)，教師經(jīng)常使出的撒手锏就是“請(qǐng)家長(zhǎng)”。這是學(xué)生壓力不斷增大的最好證明。當(dāng)家長(zhǎng)和教師“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”來(lái)對(duì)付學(xué)生時(shí)，學(xué)生的壓力就會(huì)增到極限。若碰到的正好是問(wèn)題學(xué)生，那么這個(gè)原本的弱者就會(huì)一下子崩潰。如果學(xué)校和家里都沒(méi)有安全感和可靠感，他就會(huì)對(duì)這個(gè)世界徹底失望。所以教師和家長(zhǎng)改變強(qiáng)者角色是消除隱患的良策。

教師要當(dāng)好欣賞者

一個(gè)善于欣賞學(xué)生的教師，絕不會(huì)只欣賞那些高材生、優(yōu)等生，他一定會(huì)同時(shí)欣賞那些頑劣學(xué)生和問(wèn)題學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。人的全面發(fā)展，絕不僅僅是文化課的學(xué)習(xí)和校規(guī)校紀(jì)的遵守。我們要開(kāi)展各種教育活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)給予肯定。其實(shí)教師應(yīng)該羨慕學(xué)生，自己當(dāng)年的理想，不也非?？蓯?ài)嗎？為什么就不能欣賞眼前的青春呢？當(dāng)您還是一個(gè)熱愛(ài)教育的教師，為什么不能在身邊的學(xué)生中發(fā)現(xiàn)更多值得欣賞的亮點(diǎn)呢？天天和您打交道的學(xué)生難道不是您欣賞的最大資源？假如我們不欣賞學(xué)生，要么就會(huì)拉開(kāi)師生的距離缺少了親切，要么就會(huì)討厭反感學(xué)生的毛病，甚至本能地討厭有毛病的學(xué)生。與其如此，還不如來(lái)利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)激賞自己的心靈。

教師要當(dāng)好需求激發(fā)者

未來(lái)的需求，學(xué)校的要求，教師的要求，因?qū)W生的懈怠或冒犯，而打了折扣，于是教師就站在捍衛(wèi)這些要求的立場(chǎng)上。其實(shí)捍衛(wèi)再有力也無(wú)濟(jì)于事，既不能實(shí)現(xiàn)這些要求，也不能激發(fā)學(xué)生其他的健康需求。以學(xué)習(xí)為主的生活，最大的需求就應(yīng)在學(xué)習(xí)方面展示，這既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能改善師生關(guān)系，是我們的最佳選擇。讓學(xué)生擺脫圍追堵截，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，教師則不斷去滿(mǎn)足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)習(xí)之外的許多正常需求，也不該壓制，如追星的心理需求就不該壓制，因?yàn)樽沸鞘且环N青春自我愛(ài)戀的表現(xiàn)，追星者往往對(duì)生活和人生充滿(mǎn)了希望，追星在某種程度上是熱愛(ài)生活熱愛(ài)生命的表現(xiàn)。調(diào)動(dòng)追星中的正能量才是教師需要做的，調(diào)動(dòng)更多智慧和正能量才是我們不遺余力要做好的。

教師要當(dāng)好潛力的發(fā)掘者

一些與教師、學(xué)校、家庭本無(wú)矛盾的學(xué)生，由于給自己施加的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，給自己的期望值過(guò)高，因此陷入焦慮抑郁等心理泥潭而不能自拔，最終出現(xiàn)極端行為。對(duì)待這種學(xué)生，除了給他減壓，讓他降低期望值外，教師還應(yīng)分析這些焦慮產(chǎn)生的主要原因?！昂妥约旱娜秉c(diǎn)或弱項(xiàng)過(guò)不去”是產(chǎn)生焦慮的通常原因。大家都迷信那個(gè)所謂短板理論，認(rèn)為短板補(bǔ)不上就全桶無(wú)用。其實(shí)我們真要拿這個(gè)短板理論來(lái)給教育打比方，我就覺(jué)得有的短板需要及時(shí)補(bǔ)，有的短板不用補(bǔ)，而且我們也不是為了制作各種短期使用的“小桶”而需要快速補(bǔ)齊短板，我們是制作一個(gè)需要長(zhǎng)期努力才能完成的“大桶”。對(duì)于教育，短板理論其實(shí)是一個(gè)漏洞百出的比方，耽誤了許多本可揚(yáng)長(zhǎng)避短順利成長(zhǎng)的學(xué)生，所以必須明確發(fā)掘教育潛力和學(xué)生潛力的關(guān)鍵不在補(bǔ)短，而在揚(yáng)長(zhǎng)。

教師要做好傾聽(tīng)者

面對(duì)那些有心理問(wèn)題的學(xué)生，也許我們很好奇，很想知道他們的內(nèi)心世界，但我們又總想通過(guò)“審問(wèn)”的方式來(lái)探其究竟，很少會(huì)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)、營(yíng)造氛圍來(lái)傾聽(tīng)他們的主動(dòng)訴說(shuō)。傾聽(tīng)，既能體現(xiàn)教師對(duì)問(wèn)題學(xué)生的關(guān)懷尊重，又能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生壓力的釋放、抑郁的釋放、焦慮的釋放。師生間傾聽(tīng)與訴說(shuō)關(guān)系的建立，恰好也是師生平等消除對(duì)抗的證明。傾聽(tīng)與訴說(shuō)間的互信，將徹底改變相關(guān)學(xué)生的待人態(tài)度和處世態(tài)度，自然也就會(huì)大大消除極端事件的隱患。

不管是面對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的壓力，還是特定關(guān)系中的對(duì)抗，或是意外事件的即興沖動(dòng)，我們必須改變以前的角色，自棄權(quán)威，放下身段，做個(gè)“弱者”、欣賞者、發(fā)現(xiàn)者、傾聽(tīng)者；既然學(xué)生早就可以顛覆“一日為師終身為父”的觀念，那么教師不如順勢(shì)和他們做平等的朋友，在平等前提下處理各種關(guān)系。這樣不僅能有效防止極端事件，而且能讓所有學(xué)生健康成長(zhǎng)。（作者單位：陜西省漢中市漢中中學(xué)）