淺談將心理健康教育納入中小學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系

沈聲文

[內(nèi)容摘要]將心理健康教育納入學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估體系，是當(dāng)前對(duì)提升學(xué)生心理健康教育水平的需要。通過(guò)運(yùn)用綜合法與因素分析法初步制定出了心理健康教育評(píng)測(cè)體制，我們可以采取專(zhuān)家調(diào)研和問(wèn)卷的形式來(lái)對(duì)相應(yīng)的指標(biāo)進(jìn)行篩選和完善，經(jīng)過(guò)了將近二十年的高校心理健康和教育與實(shí)踐，我國(guó)一部分省市與中小學(xué)也逐漸在學(xué)生心理健康教育評(píng)估方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]心理健康;教育;督導(dǎo)評(píng)估;指標(biāo)體系

我國(guó)中小學(xué)心理健康教育開(kāi)展于上世紀(jì)八十年代中期，已經(jīng)積累了一定的心理健康教育評(píng)估的方法與經(jīng)驗(yàn)，然而到目前為止，對(duì)中小學(xué)心理健康教育評(píng)估理論方面的研究相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較少的，同時(shí)也存在一些不足的地方，相關(guān)教育部門(mén)沒(méi)有形成一套標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)測(cè)體系。本文就針對(duì)中小學(xué)學(xué)生心理健康教育納入學(xué)校監(jiān)督評(píng)測(cè)體系工作進(jìn)行相應(yīng)的探討，希望可以在分析與借鑒已經(jīng)存在的評(píng)估指標(biāo)的基礎(chǔ)之上對(duì)其加以有效的改進(jìn)，建立起一個(gè)較為全面和完善的督導(dǎo)評(píng)估體系。

一、課題研究背景

從宏觀的角度上來(lái)看，學(xué)生心理健康教育的督導(dǎo)評(píng)估體制是運(yùn)用科學(xué)的方式與方法來(lái)收集學(xué)校開(kāi)展學(xué)生心理健康教育工作的一些客觀性的資料，充分了解完成的狀況，并對(duì)其中的效果與其存在的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)估。目前，我國(guó)各中小學(xué)在心理健康方面教育工作的開(kāi)展水平層次有著較大的差異性，其中心理健康教育督導(dǎo)評(píng)測(cè)體系受到了中小學(xué)校非常廣泛的關(guān)注，每一年都保證了較為固定的經(jīng)費(fèi)投入，并且還在不斷增長(zhǎng)，學(xué)校還需要設(shè)有心理咨詢(xún)室以及心理訪(fǎng)談室，具備一支專(zhuān)業(yè)和兼職相結(jié)合的穩(wěn)定性師資隊(duì)伍。通過(guò)這些方面的條件可以保證學(xué)校在選修課和講座方面的開(kāi)設(shè)，極大的推動(dòng)心理健康知識(shí)的傳播，以及對(duì)學(xué)生心理方面問(wèn)題實(shí)施科學(xué)的判斷和合理的疏導(dǎo)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展水平。從當(dāng)前的中小學(xué)發(fā)展態(tài)勢(shì)來(lái)看，對(duì)學(xué)生心理健康的教育還是沒(méi)有受到學(xué)校的充分重視，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行更深層次的提升。

二、學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系的建立

學(xué)生心理健康教育的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系內(nèi)容需要運(yùn)用系統(tǒng)化與細(xì)節(jié)化的方式來(lái)具體呈現(xiàn)。所以說(shuō)，建立操作性較強(qiáng)的價(jià)值評(píng)估體系是當(dāng)前學(xué)校在學(xué)生心理健康教育評(píng)估工作中非常重要的內(nèi)容。研究運(yùn)用綜合法和因素分解相互結(jié)合的方式來(lái)提取相應(yīng)的指標(biāo)體系，運(yùn)用綜合的方式來(lái)對(duì)指標(biāo)實(shí)施初選，也就是在國(guó)內(nèi)外已有的成果之上，對(duì)當(dāng)前存在的各種指標(biāo)群體依照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行類(lèi)聚，在已經(jīng)擬定完成的指標(biāo)體系基礎(chǔ)之上來(lái)做出更進(jìn)一步的歸類(lèi)與調(diào)整，使其成為條理化之后又形成的一套全新的指標(biāo)體系。與此同時(shí)，采取因素分解的方式，在不斷的探究過(guò)程中獲得豐富的資料，在實(shí)施專(zhuān)家訪(fǎng)談的基礎(chǔ)之上，在開(kāi)展心理健康教育工作效果良好的學(xué)校，實(shí)際教育工作的結(jié)構(gòu)實(shí)施逐層分解，并且還要結(jié)合對(duì)應(yīng)教育部門(mén)的實(shí)際統(tǒng)計(jì)資料，將分解出來(lái)的重點(diǎn)因素當(dāng)成評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

三、指標(biāo)權(quán)重和評(píng)測(cè)體系的確立

權(quán)重是一種在數(shù)量形式方面的對(duì)比、權(quán)衡，被評(píng)測(cè)事物的整體過(guò)程中各個(gè)因素相對(duì)較為重要的程度的一種量值。權(quán)重主要表現(xiàn)兩個(gè)方面：第一是指標(biāo)自身的實(shí)際作用與指標(biāo)的價(jià)值體系的具體真實(shí)程度;第二是決策者對(duì)這項(xiàng)指標(biāo)的重視程度。教育評(píng)估的方法依照不同標(biāo)準(zhǔn)有著不同層次的劃分，也具備不一樣的種類(lèi)。依照數(shù)學(xué)理論，我們可以將其劃分成量化與非量化;依照評(píng)估的范圍我們還可以將其分成分析法與綜合評(píng)估法;依照評(píng)估的主體我們還可以將其分成自我評(píng)估法與他人評(píng)估法等。

評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)估教育活動(dòng)中要實(shí)際達(dá)到的某種程度或是體的要求。達(dá)標(biāo)的程度可以依照不同的等級(jí)來(lái)進(jìn)行劃分，不同等級(jí)具備不同的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)中，每一組的指標(biāo)必須要充分明確相關(guān)規(guī)定的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前中小學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康教育的評(píng)測(cè)體系也具備不同的分類(lèi)形式，通常從評(píng)估的內(nèi)容上來(lái)看，可以將其分成社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也就是從評(píng)估參照的角度上去進(jìn)行分類(lèi)，它強(qiáng)調(diào)的是價(jià)值上判斷標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)統(tǒng)一性與規(guī)范性。比如，對(duì)教學(xué)的場(chǎng)地方面、教學(xué)設(shè)備方面、師資隊(duì)伍方面、學(xué)生的心理素質(zhì)以及師生的比例等方面的指標(biāo)評(píng)估，可以運(yùn)用社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)科學(xué)上的可觀成都橫渡與原則作為主要的依據(jù)來(lái)確定最后的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，這要求在達(dá)標(biāo)的過(guò)程中需要符合教育工作本身的發(fā)展規(guī)律。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)際的現(xiàn)象，通常是以實(shí)踐作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢測(cè)工作過(guò)程當(dāng)中的科學(xué)性質(zhì)。從學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的角度上來(lái)看，學(xué)生心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是中小學(xué)學(xué)校教育工作中非常重要的構(gòu)成部分，心理健康教育的目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生人格健康的培養(yǎng)，做好學(xué)生心理健康教育，對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展以及學(xué)校日后的發(fā)展都起到了至關(guān)重要的作用。

本文對(duì)學(xué)校心理健康教育將納入學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，通過(guò)本文的探討我們可以看出，當(dāng)前中小學(xué)對(duì)心理健康教育評(píng)估指標(biāo)體系，在理論方面的研究相對(duì)來(lái)說(shuō)相對(duì)較少，同時(shí)也存在一些不足的地方，相關(guān)教育部門(mén)沒(méi)有形成一套標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)測(cè)體系。建立起一個(gè)較為全面和完善的督導(dǎo)評(píng)估體系對(duì)學(xué)生和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具備非常重要的意義。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）