淺談高中政治教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的情感管理

朱愛(ài)蓮

在高中政治教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，很多教師只注重知識(shí)的傳授，而忽視與學(xué)生的情感交流。學(xué)生反應(yīng)冷淡、消極，即使教師教學(xué)水平再高也無(wú)法取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。相反，在積極的情感調(diào)節(jié)下，學(xué)生心情愉快，沒(méi)有心理壓力，課堂注意力集中，思維靈活，課堂效果必然顯著。

一、愛(ài)與尊重：挖掘潛能的前提

愛(ài)與尊重，來(lái)自教師對(duì)學(xué)生的公平對(duì)待。公平對(duì)待每一位學(xué)生，亦是對(duì)學(xué)生人格的尊重。在與學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)，多數(shù)學(xué)生表示，希望政治教師不要歧視成績(jī)差的同學(xué)，不要對(duì)家境好的同學(xué)特別偏愛(ài)。教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。常常，對(duì)待違反紀(jì)律、成績(jī)又差的同學(xué)，老師總是板起臉嚴(yán)厲呵斥;而成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)即使犯錯(cuò)，老師總能寬容以待。這樣不公平的對(duì)待無(wú)形中成為師生交往的一道感情鴻溝，而讓受到不公平對(duì)待的同學(xué)更加消極厭學(xué)，對(duì)教師心生反感。因此，政治教師應(yīng)給學(xué)生以平等，給學(xué)生以尊重，給學(xué)生以自信，讓每個(gè)學(xué)生在老師的關(guān)愛(ài)中心悅誠(chéng)服地接受教育，健康成長(zhǎng)。公平對(duì)待每一位學(xué)生，也是對(duì)學(xué)生人格的尊重。生生平等，師生平等，只有將學(xué)生置于與教師平等的位置，貼心關(guān)愛(ài)，方能贏得學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同與信賴(lài)，使學(xué)生從情感上能主動(dòng)端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，熱愛(ài)政治學(xué)科。

二、談心交流：解決問(wèn)題的良方

在高中政治教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些高中生不善于和老師交流溝通，不喜歡上課被老師提問(wèn)，這成為影響學(xué)生對(duì)待政治學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度的因素之一。許多政治老師都認(rèn)為，與學(xué)生交流應(yīng)是班主任的事情。的確，班主任是一個(gè)班級(jí)的主導(dǎo)，是學(xué)生與任課教師的橋梁，關(guān)注著學(xué)生的方方面面，應(yīng)該也必須與學(xué)生多交流。也正是出于這種想法，很多政治教師上完課就夾起課本走人，離開(kāi)課堂，與學(xué)生則零交流，更談不上對(duì)學(xué)生的情感教育。因此，無(wú)論班主任還是任課教師都應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。

高中政治教師與學(xué)生的溝通方式很多，可以是口頭交流，可以是筆頭交流?？陬^交流，直觀明了，可單獨(dú)交流，可群體行動(dòng)，可以通過(guò)聲音和肢體語(yǔ)言傳達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。這種方式可以最直接地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的想法，有利于問(wèn)題的解決。教師同時(shí)還可以通過(guò)觀察學(xué)生的面部表情和肢體語(yǔ)言，感知交流的效果。筆頭交流是開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙。政治教師可以在學(xué)生的試卷上、作業(yè)本上留下一些溫暖關(guān)心的話語(yǔ)：“最近有進(jìn)步”“加油，表現(xiàn)很棒，老師支持你”“有問(wèn)題可以跟老師說(shuō)，老師相信你”……這些真誠(chéng)的對(duì)話，充滿(mǎn)溫暖和鼓勵(lì)，易打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成積極的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生改正缺點(diǎn)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

與學(xué)生溝通的內(nèi)容可涉及學(xué)生的方方面面。政治學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)方法、同學(xué)關(guān)系、身體狀況和家庭問(wèn)題都應(yīng)是政治老師與學(xué)生溝通的內(nèi)容。教師的觀察越細(xì)微，越容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的問(wèn)題，及時(shí)通過(guò)交流幫助學(xué)生走出困境，無(wú)疑是端正學(xué)生政治學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度的良方。

三、目標(biāo)引領(lǐng)：激發(fā)非智力因素

美國(guó)心理學(xué)家弗羅姆的期望理論指出：人們主觀上估計(jì)達(dá)到目的的可能性越大，則激勵(lì)水平越高。因此，制定的目標(biāo)既要高于現(xiàn)實(shí)水平，又是通過(guò)努力可以達(dá)到的期望。學(xué)生給自己制定目標(biāo)，如果目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性大，那目標(biāo)所激發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便越強(qiáng)烈。因此，政治教師應(yīng)和學(xué)生一起制定適度的班級(jí)目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，以期起到積極的激勵(lì)作用。

制定科學(xué)合理的班級(jí)目標(biāo)。良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)是班級(jí)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的保證，也是全體學(xué)生的共同奮斗目標(biāo)。針對(duì)班級(jí)情況，全班同學(xué)可以一起討論、制定政治學(xué)科的班級(jí)月目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)。一些高中生政治學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的表現(xiàn)之一，是對(duì)政治學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的缺乏，學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確。因此，政治教師應(yīng)通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)的方式幫助學(xué)生激發(fā)興趣，明確目的。目標(biāo)，是行為所期望的成果，同時(shí)對(duì)行為具有強(qiáng)有力的刺激作用。教師與學(xué)生一起制定出切實(shí)可行的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生既有激勵(lì)作用，也有約束作用，因而有了他們學(xué)風(fēng)的改進(jìn)。

四、同伴教育：發(fā)揮榜樣的作用

在與部分政治學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生訪談中得知，學(xué)生很希望能夠獲得同學(xué)的幫助。因此，政治教師應(yīng)積極發(fā)揮同伴教育的作用。

同伴教育是指人們通常愿意聽(tīng)取和自己年齡相仿、興趣愛(ài)好相近的同伴、同學(xué)和朋友的意見(jiàn)和建議。青少年尤其具有趨眾傾向，又具有逆反心理，更愿意聽(tīng)取同伴的意見(jiàn)。即使是同一班級(jí)的學(xué)生，也會(huì)在個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異。政治教師可以根據(jù)這些差異，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則組建政治學(xué)科合作小組，小組成員以自愿組合為前提，在教師的協(xié)助下注意優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生的合理搭配，使組內(nèi)成員學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度基本平衡。小組建成后，教師可綜合各組學(xué)生能力，為每小組選出一名組長(zhǎng)。為使小組合作順利開(kāi)展，教師應(yīng)創(chuàng)造合作的情景，明確合作的任務(wù)，各小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員，共同協(xié)商，根據(jù)每個(gè)組員的特長(zhǎng)進(jìn)行明確的任務(wù)分工，展開(kāi)合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成績(jī)的取得是全組成員共同努力的結(jié)果，因此教師在肯定和表?yè)P(yáng)時(shí)應(yīng)以小組為單位集體表?yè)P(yáng)，讓小組中的中等生和后進(jìn)生獲得成功的喜悅，積累愉悅的情緒體驗(yàn)，激發(fā)求知欲，主動(dòng)端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在思想政治課教學(xué)中不能孤立地抓教學(xué)工作，而要著眼全面提高學(xué)生的思想、政治、道德、心理、能力等方面的素質(zhì)。只有形成一個(gè)知行統(tǒng)一、開(kāi)放的教育教學(xué)新格局，思想政治課才能充分發(fā)揮情感態(tài)度價(jià)值觀教育的主渠道作用。

（責(zé)任編輯 史玉英）