運用史料，讓學(xué)生更深刻地理解歷史問題

劉園

史料，如實的記載了歷朝歷代的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等各種真實的歷史現(xiàn)象，它總結(jié)了古人的言行舉止、思想主張，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等多個方面。對于高中歷史教學(xué)而言，充分的利用史料教學(xué)可以還原某些歷史現(xiàn)場，讓學(xué)生真正的認(rèn)識歷史、理解歷史。所以，從這個意義上說史料的運用對于優(yōu)化歷史教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、選擇適當(dāng)史料激發(fā)學(xué)生的興趣

歷史史料中反應(yīng)了古人的智慧與才華，將古人的智慧才華和勞動成果傳承至今。但是，古今中外的史料種類繁多，浩如煙海。因此，需要教師有選擇性的運用歷史史料，并通過多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以達(dá)到優(yōu)化課堂的教學(xué)目的。如課堂教學(xué)中可以通過多媒體展示，組織學(xué)生開展游戲、表演等形式來再現(xiàn)歷史情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。史料的選擇一定要注意種類的多樣化，單一的史料會讓學(xué)生覺得枯燥無味，產(chǎn)生心理疲勞，失去學(xué)習(xí)興趣，同時也要拿捏好史料的內(nèi)容，提取最好、最有效的信息向?qū)W生展示。歷史人物是學(xué)習(xí)歷史的重要部分，教師可以選擇相應(yīng)的人物故事，展示人物畫像或者生活照片，揭示人物的主要性格，講述人物的成長環(huán)境與成長過程等。例如，在學(xué)習(xí)“十九世紀(jì)工業(yè)化進(jìn)程”這一內(nèi)容時，就利用多媒體播放一段發(fā)明家愛迪生的史料視頻：愛迪生于1847年出生于美國俄亥俄州米蘭小鎮(zhèn)的一個普通家庭，他的父母親都是一般的普通民眾，對愛迪生沒有什么特殊的教育，但是愛迪生從小就對各種物理現(xiàn)象很好奇，在短暫的學(xué)校生活中卻被老師認(rèn)為是天生的學(xué)習(xí)低能。在母親的悉心呵護(hù)和教育下長大，后來經(jīng)過自己不懈努力成為一個偉大的發(fā)明家，他的一生有多項科技發(fā)明，為人類文明的進(jìn)步作出了巨大貢獻(xiàn)。

二、利用史料培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

史料的運用要把史料應(yīng)有的效果達(dá)到最大化，體現(xiàn)出史料教學(xué)的最大價值。有的教師在教學(xué)中僅僅是注重形式，在課堂上對史料只是略微提及，如蜻蜓點水。成功的史料教學(xué)需要教師對史料進(jìn)行壓縮與整理，限制選擇的數(shù)量，提高史料利用效率，從而使教學(xué)變得高效。一般來說，增強學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力需要教師對學(xué)生進(jìn)行提問，只有提問才能知曉學(xué)生對知識的理解與吸收情況，明白學(xué)生對史料是否進(jìn)行了最好的把握與思考，提問必然讓學(xué)生進(jìn)行思考，就此提高學(xué)生的思維能力。因此，史料的利用要結(jié)合精心設(shè)計的問題一起展示給學(xué)生，深化學(xué)生的思考境界。例如，在世界近代法律這個問題時，就選取美國獨立戰(zhàn)爭后頒布的《1787年憲法》、法國的《人權(quán)宣言》、法蘭西第一帝國的《拿破侖法典》和英國的《權(quán)利法案》，通過這幾部法律實例讓學(xué)生思考：①美國的《1787年憲法》體現(xiàn)了哪些精神？反應(yīng)了美國當(dāng)時怎樣的政治特點？對后世有什么影響？②美國的《1787年憲法》和英國的《權(quán)利法案》有哪些不同之處？體現(xiàn)了英美政體的哪些不同？說明了什么問題？③《人權(quán)宣言》與《拿破侖法典》有何共同之處和不同之處？一系列的問題互相聯(lián)系，能夠讓學(xué)生多角度、深入淺出的考慮問題，對史料進(jìn)行串聯(lián)的思考。

三、利用史料增強學(xué)生的歷史使命感

學(xué)習(xí)歷史知識不僅是為獲得歷史知識，還應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程中通過對歷史的感悟來增強學(xué)生的歷史使命感。這樣，才能使學(xué)生體驗到一個青年應(yīng)該具有怎樣的社會責(zé)任感，有了責(zé)任感，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能豐富自己的歷史素養(yǎng)，因此，教師應(yīng)該通過史料的呈現(xiàn)來促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識歷史的現(xiàn)象與規(guī)律。從這個意義上說，利用史料進(jìn)行教學(xué)就是對新課改理念的有效實施，教師可以通過史料對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)與教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生在歷史的天地里自由翱翔，從中發(fā)現(xiàn)歷史、感悟歷史、總結(jié)歷史、不斷豐富自己的人文情懷。歷史感應(yīng)當(dāng)是史料教學(xué)的最大特征，也應(yīng)當(dāng)是歷史教學(xué)中最根本的原則，歷史人物的原話、照片、書信、日記等，都可以讓學(xué)生產(chǎn)生古老悠久的即視感。例如，在學(xué)習(xí)“資本主義經(jīng)濟(jì)社會”這一內(nèi)容時，我們不妨引用馬克思的《資本論》中“資本來到世間，從頭到腳，每個毛孔都滴著血和骯臟的東西”這句話來揭示三角貿(mào)易的罪惡。教師可以利用多媒體技術(shù)在現(xiàn)情境，截取電影《虎門銷煙》《百萬英鎊》等視頻片段來展示資本主義制度下的骯臟交易，從而讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)時資本家的丑惡行為。

四、利用史料培養(yǎng)學(xué)生歷史的領(lǐng)悟力

古人云：“厚積才能薄發(fā)”。量的積累會引起質(zhì)的升華，在史料教學(xué)過程中，先讓學(xué)生接觸簡單的史料，隨后群覽百家，閱盡古今通史，總結(jié)歷史規(guī)律，培養(yǎng)出史感，這是歷史教學(xué)工作的終極目標(biāo)，是眾多歷史教育工作者多年追求達(dá)到的境界。教材上的內(nèi)容多是專業(yè)的史學(xué)結(jié)論，語言過于專業(yè)化和書面化，學(xué)生無法徹底理解。而史料恰恰可以彌補這一點，史料不僅給學(xué)生呈現(xiàn)真實的歷史場景，而且還客觀的再現(xiàn)了歷史的原貌，既能夠激發(fā)學(xué)生探究歷史問題的興趣，還拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的空間，從而讓學(xué)生從史料的真實性中得到領(lǐng)悟。這樣，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)史料過程中進(jìn)一步認(rèn)識歷史，思考?xì)v史，從而提高了對歷史現(xiàn)象與歷史規(guī)律的感悟能力。例如，在談到工業(yè)文明中瓦特改良的蒸汽機對社會發(fā)展的影響時，教師把這樣一段史料展示給學(xué)生：“工廠中有了蒸汽機之后，許多人來到工廠上班，形成了大批規(guī)模較大的城市，公路、鐵路隨之修建起來，煤、鋼鐵的運輸也方便得多了，減少了一大筆運輸費用……”蒸汽機的巨大影響力就通過這段史料展現(xiàn)給了學(xué)生，使他們認(rèn)識到蒸汽機在工業(yè)化中的重要作用。

總之，在高中歷史教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\用史料可以優(yōu)化課堂教學(xué)。因此，我們要充分的運用史料、選擇史料、優(yōu)化史料，讓史料沖擊學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生的思考、優(yōu)化學(xué)生的思維。這樣，史料就會在課堂教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)該有的作用。

（責(zé)任編輯 陳始雨）