有效切入，彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂魅力

丁小東

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尋找有效、合理的切入點(diǎn)是教師應(yīng)重點(diǎn)考慮的問題。切入點(diǎn)是授課環(huán)節(jié)的開始，合理的切入點(diǎn)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和熱情，達(dá)到增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂魅力的效果。

一、從生活切入，立足起點(diǎn)

盡管小學(xué)生年齡較小，但是他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中也積累了不少的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)一些問題的感悟與態(tài)度，因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活習(xí)慣、思維方式有充分的了解。在授課環(huán)節(jié)開始階段，教師可以選擇學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為授課的切入點(diǎn)，即授課起點(diǎn)，這樣可以有效地吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的熱情和參與課堂的積極性，進(jìn)而滿足自己強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

比如，在《有余數(shù)的除法》一課中，教師就可以通過日常生活經(jīng)驗(yàn)作為切入點(diǎn)，首先每四名同學(xué)組成一個(gè)小組，選出組長(zhǎng)，拿出8支鉛筆，讓組長(zhǎng)進(jìn)行分配，組長(zhǎng)對(duì)鉛筆的分配情況做好記錄。隨后，教師拿出9支鉛筆、10支鉛筆……讓組長(zhǎng)依次進(jìn)行分配，同樣做好記錄。分鉛筆對(duì)于學(xué)生來說并不陌生，但是卻給學(xué)生出了一道難題。在分配過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種疑問，比如：“老師，鉛筆不夠分！”或者“鉛筆多出來了，該怎么辦？”由此，教師便可以以此作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，引出授課內(nèi)容：“同學(xué)們，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容‘有余數(shù)的除法，就分鉛筆來說，余下的鉛筆應(yīng)該如何填寫呢？我們以10÷4為例，可以寫成：10÷4=2（人）……2（支）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考該算式中的兩個(gè)數(shù)字2是否為一個(gè)含義？”同學(xué)們思考后進(jìn)行回答：“意義不同，第一個(gè)數(shù)字2表示人數(shù)，第二個(gè)數(shù)字2表示鉛筆支數(shù)?！苯處熢诳隙▽W(xué)生的答案后，應(yīng)特別提醒：“在書寫時(shí)一定要注意單位的寫法，不能混淆。”在這節(jié)課中，教師不用刻板地對(duì)余數(shù)的定義和格式進(jìn)行專門講解，只需要以學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，進(jìn)行課堂切入，而后順勢(shì)引出余數(shù)的教學(xué)。這種方式不僅密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，對(duì)于知識(shí)的牢固掌握具有極為重要的意義。

二、從思維切入，點(diǎn)燃激情

小學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)和了解主要還是依靠較為直觀的方式，這與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的沖突，數(shù)學(xué)較為抽象，且邏輯性較強(qiáng)，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅停留在直觀的認(rèn)知上。因此，教師在進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維原點(diǎn)作為切入點(diǎn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的思維廣度和深度。

比如，在《長(zhǎng)方形和正方形的面積》一課中，教師在授課時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)面積的概念有初步了解和深入感知。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可通過多媒體展示兩幅圖片，分別為長(zhǎng)方形和正方形，并以此作為切入點(diǎn)，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，請(qǐng)認(rèn)真觀察這兩幅圖片，回答哪個(gè)圖形的面積更大，哪個(gè)面積相對(duì)小一些？”在學(xué)生感到困惑時(shí)，教師應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行啟發(fā)：“在之前的課程中，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，最初你們是怎么測(cè)量它們的周長(zhǎng)的？”學(xué)生回答：“分別測(cè)量每條邊，然后相加?！苯處熆梢岳^續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)：“那么，在今天面積的比較中，我們可不可以運(yùn)用類似的方法呢？”學(xué)生回答：“可以先畫出一個(gè)固定大小的圖形，將兩個(gè)圖形與這個(gè)圖形相比較，根據(jù)比較后的差就可以知道兩個(gè)圖形哪個(gè)面積更大?！痹趯W(xué)生做出相對(duì)貼切的回答后，教師便可以進(jìn)行講解，引出面積的計(jì)算方法。這樣，具有難度的授課內(nèi)容就變得輕松容易了。

通過上述案例，我們可以得知，教師若善于從學(xué)生的思維出發(fā)，以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)，便會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)變得簡(jiǎn)單、有效，從而達(dá)到事半功倍的效果，增強(qiáng)學(xué)生思維的深度和廣度，進(jìn)而構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

三、從意識(shí)切入，明確方向

在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生常常會(huì)將一些簡(jiǎn)單的題目做錯(cuò)，這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生自身潛在的數(shù)學(xué)意識(shí)在作祟。所謂潛在意識(shí)，也可以稱之為學(xué)生的慣性思維，就是學(xué)生在做題中往往會(huì)通過自己已有的慣性思維進(jìn)行思考，認(rèn)為這道題理所應(yīng)當(dāng)這樣做，從而常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。這樣一來，就形成了一種錯(cuò)誤的潛意識(shí)。為了幫助學(xué)生克服自身的潛意識(shí)，有效做出正確判斷，需要教師在進(jìn)行授課時(shí)，注重從學(xué)生的潛意識(shí)著手分析問題，進(jìn)而解決問題。

例如，在講解運(yùn)算律后，教師可根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤的潛在意識(shí)擬題：“計(jì)算25×44”對(duì)于這道題目，不少學(xué)生會(huì)受慣性思維的影響，在解這道題時(shí)把算式變?yōu)椤?5×（40+4）”，教師應(yīng)特別指出：“同學(xué)們仔細(xì)思考一下，這是不是最簡(jiǎn)便的算法呢？答案是否定的，同學(xué)們應(yīng)學(xué)會(huì)具體問題具體分析，避免出現(xiàn)慣性思維。根據(jù)這道題，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考更為簡(jiǎn)便的算法?！睂W(xué)生開動(dòng)腦筋后，得出答案：“25×4×11”，在這一思維過程中，學(xué)生不僅進(jìn)行了積極的思考，而且擺脫了慣性的思維模式，打破了潛意識(shí)的干擾，進(jìn)而有效避免了思維定勢(shì)。

總之，我們要深入了解數(shù)學(xué)課堂切入方式，不斷思考，善于探究，從多種多樣的切入方式中選擇出最為有效和恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，只有這樣，才會(huì)有效提升教師的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免思維定勢(shì)，形成有效的思維習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題的能力。

（責(zé)任編輯 馮 璐）