淺析“目的性閱讀”能力在校外教學中的培養(yǎng)

鐘玲

閱讀與寫作是現(xiàn)代語文教學中的兩個主要組成部分，學會閱讀、熟練寫作是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要途徑。本文著眼于二者關(guān)系，著重探討針對寫作而進行的“目的性閱讀”能力在校外教學中的培養(yǎng)，解析如何運用閱讀技巧，有意識地使學生將讀與寫緊密結(jié)合起來，使讀與寫的能力都得到質(zhì)的飛躍。在平時的校外教學實踐中，我們指導培養(yǎng)學生進行有意識的“目的性閱讀”活動，將讀與寫緊密結(jié)合起來。對此，我們從以下幾點入手：

一、著眼“題目”，推想“內(nèi)容”

作品的標題是文章的靈魂。對閱讀材料題目的準確把握是鍛煉學生理解和剖析能力的首要問題。從題目可以推想文章的內(nèi)容，比如魯迅的《故鄉(xiāng)》，可以讓學生用聯(lián)想法看題目結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，推斷故鄉(xiāng)可以從哪幾個方面寫，進而聚焦故鄉(xiāng)的景色、人物兩條主線，再在閱讀中看看自己的把握與原文內(nèi)容的異同，這相當于初步完成了一篇文章的選材構(gòu)思。所以，我們在日常的校外教學中，第一步通常是由教導學生如何從文章題目入手把握文章主旨開始，積極提倡閱讀從讀懂標題開始。

二、展開“內(nèi)容”，精點“話題”

明了文章的大體內(nèi)容之后，接下來就要從頭到尾再快速閱讀全文，在此過程中讓學生能精確點名文章的話題。文章都有一個較為明確的話題，只要能抽出這個話題，說明文章的內(nèi)容是明確集中的;相反，則文章就是模糊分散的。能完成這一步，相當于對一篇文章的話題進行了一次評判。對于《故鄉(xiāng)》一文，學生就能很快很準地抓住這個話題，從而抓住了作者寫作的意圖，對文章有一個全面的把握，便于接下來更好地分析閱讀。

三、著眼“話題”，推理“表現(xiàn)”

作者在對文章構(gòu)思時總會先對話題表現(xiàn)的角度、背景、材料、手法等進行系列的創(chuàng)作，對文章的框架有一個構(gòu)建，大體要做到文體的確定、事件或內(nèi)容的選定、開頭和結(jié)尾的布局、中心句與關(guān)鍵句的設置。有時作者在文章中還特別設置一些對話題的表達及相關(guān)內(nèi)容的渲染性文字，以及一些文意提升的段落和語句。學生若能在文中找到了表現(xiàn)這些話題的語句，就能把握住閱讀材料的關(guān)鍵內(nèi)容，也就能較好地把握住文章的主題。做好這一步，等于了解了文章的中心。

在青少年宮的校外教學中，我們采取循序漸進、由粗到細的方法，引導學生尋找文章脈絡以及表現(xiàn)脈絡的語句，從而更好地把握文章結(jié)構(gòu)及其表現(xiàn)手法。我們先讓學生跳出細節(jié)、粗略瀏覽、整體把握，明確文章的話題和文體，并找出運用此種文體的原因及好處;然后，再回到細節(jié)，依據(jù)已經(jīng)明確的話題來發(fā)現(xiàn)字里行間表現(xiàn)這個話題的字詞和語句。

四、依據(jù)“表現(xiàn)”，完成“延伸”

通過以上幾個步驟把握了文章的大致脈絡之后，我們就會引導學生進行精讀，找出文章的出彩點，并逐個分析。此外，我們還會要求學生將自己發(fā)現(xiàn)的“亮點”摘錄整理，并在此基礎(chǔ)上進行延伸練習。比如，我們會讓學生對某些“亮點”進行簡要評價，談談自己的認識;也可以對其進行修改，使其更上一層樓;還可以針對其某一內(nèi)容與表達上的特點進行仿寫與擴寫，這一步屬于借鑒并練習的過程，目的是強化認識，練習表達能力，逐步達到學以致用的目的。

五、多方“延伸”，力求“全位”

除了對表達方面進行延伸練習外，還可針對一篇文章，分別從閱讀和寫作兩個方面進行延伸，以求一文多用。若閱讀材料的后面有練習題，我們就會要求學生做一下（題目一般會涉及到前面所提到的“中心”“中心句與關(guān)鍵句”“認識上‘明、新、深或表達上的‘準、巧、美的句子”等）;若沒有練習題，我們就會組織學生分成若干學習小組，依據(jù)自己對文章有關(guān)內(nèi)容的理解，互相編擬設計一些習題，采取舉一反三的做法，帶領(lǐng)學生體驗延伸閱讀的快樂。

例如，教師在教《心聲》和《孤獨之旅》兩篇課文后，對于其涉及到相似的一些話題，如愛—理解—幫助、孤獨—獨立—勇敢，可以就這個話題閱讀更多的內(nèi)容，以加深對入伍情感的理解;對于閱讀材料有長有短的情況，可以依照各階段作文的一般字數(shù)要求，對其進行適當?shù)膲嚎s或擴補，以訓練學生的整體把握能力。校外教學和校內(nèi)教學的顯著區(qū)別之一，就是前者較后者擁有更加多樣的教學方式，更注重結(jié)合學生自身生活及各方面實際能力的培養(yǎng)。

作為一名教育工作者，我們有責任和義務引導學生進行良性的“目的性閱讀”，提高他們分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的能力、閱讀寫作的能力，使我們的語文教育工作在校內(nèi)和校外都能夠更加積極而有目的地開展下去。

（責任編輯 馮 璐）