《工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)》課程成績考核改革的思考

摘 要：課題組認(rèn)為，《工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)》課程成績應(yīng)該是過程考核成績與期末考核成績的綜合評(píng)價(jià)。為此，本課題組對(duì)《工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)》課程成績的過程考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。

關(guān)鍵詞：《工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)》課程;過程考核;實(shí)驗(yàn)對(duì)比

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2015.21.187

0 引言

大學(xué)教育的水平不僅取決于大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)條件、教師水平等，還有賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為、有著良好的師生互動(dòng)和教與學(xué)行為的生機(jī)勃勃的教學(xué)過程。本課題組將教學(xué)過程改革作為學(xué)校深化教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的切入點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生平時(shí)松懈期末緊張的教學(xué)狀態(tài)、課堂教學(xué)方式粗糙、課堂教學(xué)過度注重知識(shí)的單向傳遞等問題，提出并踐行“營造全程緊張教學(xué)過程”的教學(xué)改革理念和思路。

“營造全程緊張教學(xué)過程”教學(xué)改革的主要內(nèi)容是指：針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)松懈期末緊張的狀態(tài)，改革學(xué)生學(xué)業(yè)考核制，實(shí)行“以過程性考核為主”的全程緊張的學(xué)業(yè)考核制?！斑^程性考核為主”強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀況和階段性學(xué)習(xí)成果多方面、多形式、分階段的考核，它不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展過程，也關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成果，不僅關(guān)注學(xué)生的智力因素，也關(guān)注非智力因素，是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果全面考察的綜合考核制度，目的是引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為自主式、探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1 問題的提出

《工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)》是工程測(cè)量課程的一個(gè)延伸，在道路、橋梁、隧道、交通、城市規(guī)劃、工業(yè)與民用建筑、環(huán)境工程等土木工程類各專業(yè)中具有重要作用。設(shè)置該課程的目的是使學(xué)生通過測(cè)量課程的學(xué)習(xí)，掌握建設(shè)工程測(cè)量的基本理論、基本方法和基本知識(shí);掌握常規(guī)測(cè)量儀器的基本構(gòu)造和技術(shù)操作方法、基本的測(cè)繪和測(cè)設(shè)方法，在有關(guān)測(cè)量計(jì)算、測(cè)圖與用圖等方面得到較為系統(tǒng)的訓(xùn)練。

傳統(tǒng)的《工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)》課程成績考核：只看結(jié)果，不重視過程。《工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)》課程考試，只體現(xiàn)了對(duì)課程學(xué)習(xí)最終水平的綜合評(píng)價(jià)，沒有體現(xiàn)出考試對(duì)過程學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用。傳統(tǒng)考核方式主要以學(xué)生上交的測(cè)量數(shù)據(jù)和實(shí)訓(xùn)報(bào)告填寫情況為評(píng)分依據(jù)，成績?cè)u(píng)定不夠客觀，而且無法檢驗(yàn)成果的真實(shí)性，更沒有突出學(xué)生操作技能的評(píng)分權(quán)重。

課題組認(rèn)為，《工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)》課程成績應(yīng)該是過程考核成績與期末考核成績的綜合評(píng)價(jià)。為此，本課題組對(duì)《工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)》課程成績的過程考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了研究。

2 相關(guān)設(shè)計(jì)的基本說明

傳統(tǒng)的期末考核主要以學(xué)生上交的測(cè)量數(shù)據(jù)和實(shí)訓(xùn)報(bào)告填寫情況為評(píng)分依據(jù)，本次研究試圖將考核方式變?yōu)樾〗M單考或者單人單考，提高每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

通過查閱資料和調(diào)研分析，目前對(duì)于課程成績過程考核的方式主要有：①過程抽考式。即采用定期抽考的形式，從系、專業(yè)兩個(gè)層級(jí)進(jìn)行抽考，并將抽考結(jié)果作為課程期末總成績的重要組成部分。②基于工作過程的教師評(píng)價(jià)+同學(xué)評(píng)價(jià)+自我評(píng)價(jià)的過程考核模式。授課采用項(xiàng)目式、模塊式，每個(gè)授課單元（項(xiàng)目、模塊）采用教師評(píng)價(jià)+同學(xué)評(píng)價(jià)+自我評(píng)價(jià)的方式，綜合評(píng)定學(xué)生在該授課單元的學(xué)習(xí)成績。

3 實(shí)驗(yàn)過程

本課題對(duì)《工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)》課程成績考核改革的設(shè)計(jì)采用了實(shí)驗(yàn)對(duì)比的方式進(jìn)行研究。 因?yàn)槭浅槿〉耐粚瞄_設(shè)《工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)班作為實(shí)驗(yàn)組，學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)也就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況相差不大，基本保證了實(shí)驗(yàn)樣體在實(shí)驗(yàn)前的公平公正。

在同屆《工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)班中，選擇1個(gè)教學(xué)班采用傳統(tǒng)考核方式，即平時(shí)出勤、作業(yè)、筆記成績與期末總成績的加權(quán)，作為對(duì)照組A;選擇1個(gè)教學(xué)班采用過程抽考式，作為實(shí)驗(yàn)組B（其中班級(jí)人數(shù)一半采用小組考核，設(shè)定為實(shí)驗(yàn)組B1;其余采用單人單考，設(shè)定為實(shí)驗(yàn)組B2）;選擇1個(gè)教學(xué)班采用基于工作過程的教師評(píng)價(jià)+同學(xué)評(píng)價(jià)+自我評(píng)價(jià)的過程考核模式，作為實(shí)驗(yàn)組C。

在一學(xué)期的教學(xué)實(shí)施后，針對(duì)對(duì)照組A、實(shí)驗(yàn)組B、實(shí)驗(yàn)組C進(jìn)行座談、反饋師生對(duì)本實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)與意見，并對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行同一試卷測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)課程考核改革的效果。

4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)成績對(duì)比

通過實(shí)驗(yàn)測(cè)得，在學(xué)期末采用同一試卷進(jìn)行測(cè)試，對(duì)照組A的平均成績?yōu)?5.6分、實(shí)驗(yàn)組B的平均成績?yōu)?2.8分、實(shí)驗(yàn)組C的平均成績?yōu)?3.2分。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)組B的平均成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其余兩組，進(jìn)而驗(yàn)證了過程抽考的過程考核成績?cè)u(píng)價(jià)體系的優(yōu)越性。在實(shí)驗(yàn)組B中，單人單考的平均成績明顯高于小組單考的過程考試組織方式，證明了單人單考的過程考核方式的優(yōu)越性。

4.2 座談反饋分析

通過座談反饋，學(xué)生認(rèn)為對(duì)于激勵(lì)過程學(xué)習(xí)方面，對(duì)照組A、實(shí)驗(yàn)組C的效果不好，原因是：對(duì)照組A對(duì)于平時(shí)成績的考核僅僅是出勤和作業(yè)、筆記，沒有對(duì)過程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)激勵(lì);實(shí)驗(yàn)組C中，同學(xué)評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)在實(shí)際操作中并沒有真正的體現(xiàn)真正的客觀評(píng)價(jià)，人情分成了決定性影響因素，有失公平。實(shí)驗(yàn)組B，真正的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的過程學(xué)習(xí)積極性，起到了良好的考核促進(jìn)學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用，尤其是單人單考的方式對(duì)學(xué)生過程學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用最為明顯。通過座談反饋，教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組C在實(shí)施過程中給教師帶來了沉重的工作量，也占據(jù)了很多課內(nèi)教學(xué)時(shí)間，使得課堂教學(xué)進(jìn)度和效率明顯降低;實(shí)驗(yàn)組B采用抽考的方式對(duì)教師的工作量影響不大，屬于教師可接受的額外教學(xué)工作量范圍。

座談反饋結(jié)果顯示，廣大師生對(duì)于實(shí)驗(yàn)組B采用的兩級(jí)抽考的過程考核成績?cè)u(píng)價(jià)體系認(rèn)可度較高，其優(yōu)越性比較明顯。

5 結(jié)束語

通過本課題研究分析，在《工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)》課程中實(shí)施過程考核，采用兩級(jí)抽考并單人單考的成績?cè)u(píng)價(jià)方式教學(xué)成效更為明顯。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜大源.職業(yè)教育研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

2014年黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題 課題名稱：職業(yè)院校工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革研究 課題編號(hào)：ZJD1214016

作者簡(jiǎn)介：陳佰忠（1982-），男，吉林梨樹人， 本科，講師，研究方向：工程測(cè)量。endprint