從實驗細節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

曾秀華

“問題意識”是指學(xué)生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態(tài)。它在學(xué)生的思維活動和認知活動中占有重要地位。新課程標準提出后，更加注重實驗的科學(xué)探究過程，從某種意義上講，對學(xué)生的問題意識特別是實驗細節(jié)中提出了更高的要求。就教師在課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以及學(xué)生如何自主發(fā)展問題意識兩個方面，結(jié)合一些教學(xué)實例談幾點看法。

問題意識創(chuàng)新能力實驗細節(jié)新《化學(xué)課程標準》中把實驗探究列入其內(nèi)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的實踐轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識的轉(zhuǎn)化?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，在很多問題的研究上我們都依靠著實驗探究來解決，所以實驗探究不僅是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，而且是化學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)目標的重要手段，且貫穿整個中學(xué)化學(xué)教學(xué)。實驗探究中體現(xiàn)的八要素里的第一個就是“提出問題”，重要的是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先應(yīng)該是讓學(xué)生自己的腦海里有“為什么”這個問題意識。假如學(xué)生自己不喜歡多問幾個“為什么”，思考“為什么”，解決“為什么”，那這樣就像建了個漂亮的高樓大廈，而基石卻沒有牢靠，因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不但是我們進行科學(xué)探究的“基石”，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的源頭活水。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要?！狈▏锢韺W(xué)家維納也曾說過：“提出問題在解決問題的過程中已經(jīng)前進了一步?！边@些也正說明了培養(yǎng)學(xué)生問題意識有著多么重要的意義。

一個好的課堂不是答案滿滿，而是學(xué)生問題多多，學(xué)生自己能在課堂上涌現(xiàn)出自己的問題，并有著自己的見解和觀點，我們在教學(xué)過程中不是簡單地授之于魚，更多地是授之于漁。在當今新課改的要求下，重視引導(dǎo)學(xué)生的提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題已經(jīng)成為我們教師教好一個學(xué)生的標準；然而我們常常感覺到，怎樣引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題才是值得我們探索的。

一、從探究式實驗入手，抓住實驗的細節(jié)，鼓勵學(xué)生積極參與、提問

我們知道，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗在化學(xué)教學(xué)中有著極其重要的地位。以往我們做實驗的時候總是跟學(xué)生說這個只是一個驗證實驗，大家知道結(jié)果就可以了，很少引導(dǎo)學(xué)生對實驗本身進行深究，感受其中的問題所在，更不用說讓學(xué)生去考慮這個實驗怎樣做及實驗中遇到的問題怎么去解決，就更難提及了。新課程改革后，探究性的實驗不斷的取代了驗證性的實驗，這就需要學(xué)生始終帶著問題去思考、去做實驗。假如我們在備課的過程中注重實驗的每一個細節(jié)，著眼于一些容易忽視的實驗細節(jié)來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，就能夠“以小見大”，于“不經(jīng)意處”發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)生的探究沖動。例如我們在學(xué)習(xí)影響物質(zhì)溶解性的因素時，課本上安排的就是一個開放性的探究實驗。書上列出了一些實驗儀器和藥品。通過實驗?zāi)康模瑢W(xué)生會有困惑：課本只提供藥品和儀器，這個實驗怎么進行？怎樣才能比較它的影響因素？現(xiàn)象如何等這些都是我們在探究過程中必須提出和解決的問題。學(xué)生自己動手實驗后發(fā)現(xiàn)這個探究實驗借助不同的藥品也可以完成，同時我們在做實驗時大家都注意了一個共同的問題，那就是運用對比的思想。再如，我們在質(zhì)量守恒定律時，學(xué)生在做實驗之前頭腦中很清楚，原理也很明確，但是實驗現(xiàn)象讓我們困惑了?；瘜W(xué)反應(yīng)前后的物質(zhì)總質(zhì)量的變化大小三種情況（大于、小于、等于）都有出現(xiàn)。這個問題引起了學(xué)生的好奇，引發(fā)其提出問題的欲望，到底化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是如何改變的？有沒有規(guī)律可行？還是雜亂無章的？最后我們通過討論，我們發(fā)現(xiàn)了一個情況，反應(yīng)前有氣體參加的，反應(yīng)后質(zhì)量增加；反應(yīng)后有氣體生成的，反應(yīng)后質(zhì)量減?。环磻?yīng)前后無氣體的，質(zhì)量不變化。在實驗將結(jié)束時，我們總結(jié)出此實驗必須在密閉的容器中進行。這正是由于我們在實驗過程中，注意了實驗的細節(jié)，多問了個為什么，使得一個本來很簡單的實驗帶上了我們創(chuàng)新的“帽子”，學(xué)生也從中感覺到了實驗的樂趣，激發(fā)其對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、從演示實驗入手，抓住實驗的細節(jié)，鼓勵學(xué)生積極參與、提問

在演示“二氧化碳與水反應(yīng)”的實驗里，課本中直接把二氧化碳氣體通入紫色石蕊試液中，然后我們看到了紫色石蕊試液變紅。從這個現(xiàn)象我們驗證了二氧化碳與水發(fā)生了反應(yīng)。但學(xué)生又有疑問了，到底是誰使紫色石蕊試液變色了呢？是二氧化碳還是水或者是它們反應(yīng)產(chǎn)生的物質(zhì)？于是，我們通過討論設(shè)計了五個小實驗：

（1）在試管A中加入2mL稀鹽酸，滴入2滴紫色石蕊試液（它遇到酸性物質(zhì)會變紅）。

（2）在試管B中加入2mL蒸餾水，并滴入2滴紫色石蕊試液。

（3）將二氧化碳氣體通入到干燥的紫色石蕊試紙中。

（4）在試管C中加入2mL蒸餾水，并往其通入二氧化碳。

（5）在試管D中加入2mL紫色石蕊試液，并往其通入二氧化碳。

實驗（1）中的現(xiàn)象紫色石蕊試液變紅色，說明鹽酸具有酸性能使紫色石蕊試液變色；實驗（2）中的現(xiàn)象紫色石蕊試液不變色，說明水不具有酸性不能使紫色石蕊試液變色；實驗（3）中的現(xiàn)象紫色試紙不變色，說明二氧化碳氣體也不具有酸性，也不能使紫色石蕊變色；實驗（4）中的現(xiàn)象不明顯，而實驗（5）中的現(xiàn)象是紫色石蕊試液變紅了。通過這些分步對照實驗證明了實驗（5）中二氧化碳和水反應(yīng)生成了一種酸使紫色石蕊試液變紅色。

三、從講評實驗入手，抓住實驗的細節(jié)，鼓勵學(xué)生積極參與、提問

有這么一道實驗題：在常溫下，打開一個裝有液態(tài)空氣的試劑瓶，并將一根燃著的木條置于容器口上方，觀察到的現(xiàn)象是（）

A.燃著的木條火焰熄滅

B.燃著的木條燃燒得更

C.木條先燃燒得更旺，后熄滅

D.木條無明顯變化

這一道題看似簡單又透著難點和疑問，學(xué)生可能就會想了，誰能使木條熄滅？燃燒得更旺的是誰？液態(tài)的空氣在室溫中能否存在？等等；最后，我們通過討論查閱資料發(fā)現(xiàn)空氣中組成成分的沸點很低，在室溫中很難存在，主要成分中氮氣的沸點-196攝氏度，氧氣的沸點-183攝氏度，二氧化碳的沸點-78攝氏度。這樣一個數(shù)據(jù)說明了最先氣化的是占空氣78%的氮氣，而恰好氮氣不支持燃燒，使得木條熄滅了。后我們又有疑問了，剩下的氣體上方置帶火星的木條變化又如何？等等。

通過對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，使學(xué)生從敢問到想問，并能從細節(jié)入手思考怎么發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生的大膽質(zhì)疑，使得實驗課堂成為了放飛心靈的廣闊天空，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生求知，探究的欲望，提高他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。在實施實驗教學(xué)過程中，也讓我深深感覺到要想讓學(xué)生能敢于發(fā)言，表達自己的所思所想所感，更需要我們能創(chuàng)造提問的情境，讓學(xué)生意識到他們能提問、可以提問、有權(quán)提問。

參考文獻：

[1]許國梅.對初中學(xué)生化學(xué)問題意識的培養(yǎng)策略.學(xué)生之友，2012.