樂(lè)學(xué)，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境開始

謝士超　張彥真

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的問(wèn)題情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能調(diào)動(dòng)思維的積極性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。提出故事法、游戲法、懸念法、實(shí)驗(yàn)法和生活化五種問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方法，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)一、故事法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)課堂趣味

一年級(jí)的小學(xué)生對(duì)童話故事接觸比較多，通常對(duì)童話故事、小動(dòng)物很感興趣，若是將教材中生硬古板的數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)成小故事或是小童話，用童話故事中的主角或小動(dòng)物作為問(wèn)題的主人翁，使學(xué)生仿佛進(jìn)入到美妙的童話世界，就能瞬間抓住學(xué)生的注意力，增加課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中去。例如，在講《準(zhǔn)備課》（一年級(jí)上冊(cè)第1單元）時(shí)，講到“比多少”時(shí)有一個(gè)問(wèn)題是“還可以比什么”，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我提前準(zhǔn)備了一張海報(bào)，上面印著白雪公主和七個(gè)小矮人做游戲的圖案。我把海報(bào)展示給學(xué)生們看并問(wèn)道：

“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)海報(bào)上的人嗎？”

“認(rèn)識(shí)——”同學(xué)們的注意力馬上集中了。

“他們都是誰(shuí)？”

“白雪公主和七個(gè)小矮人——”同學(xué)們異口同聲答道。

“那你們都聽說(shuō)過(guò)白雪公主的童話故事嗎？”

“聽說(shuō)過(guò)——”同學(xué)們顯得更興奮了。

“我們看看這張圖，白雪公主和七個(gè)小矮人正在做游戲，對(duì)不對(duì)？誰(shuí)能告訴老師，白雪公主和小矮人，誰(shuí)更高？誰(shuí)更矮？”

許多學(xué)生搶著舉手，有幾個(gè)甚至手都來(lái)不及舉，就大聲喊了出來(lái)：“白雪公主高，小矮人矮！”

“對(duì)了！”我因勢(shì)利導(dǎo)說(shuō)，“其實(shí)可以比較的不只是多少和大小，還可以是長(zhǎng)短、高矮，對(duì)不對(duì)？”

同學(xué)們都作出了肯定的回答，對(duì)于比較，他們也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

二、游戲法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)

除了童話故事，小學(xué)生的另一大愛(ài)好就是做游戲。將問(wèn)題情境設(shè)計(jì)在做游戲的過(guò)程中，小學(xué)生不僅能參與其中，獲得游戲的樂(lè)趣，同時(shí)還能給學(xué)生造成心理上的懸念，激發(fā)他們的強(qiáng)烈求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們主動(dòng)探索并尋求解決疑問(wèn)的知識(shí)、方法和途徑，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就是教學(xué)常常提倡的“寓教于樂(lè)”。

例如，我在講授“認(rèn)識(shí)鐘表”（一年級(jí)上冊(cè)第7單元）時(shí)，許多學(xué)生覺(jué)得我講的知識(shí)枯燥、難懂。即使我拿著一架模擬的時(shí)鐘不斷調(diào)撥時(shí)間，讓學(xué)生辨認(rèn)這是幾點(diǎn)，學(xué)生們還是不領(lǐng)我的情，有的在開小差，有的東張西望，回答問(wèn)題也不積極。見此狀況，我馬上想到了一個(gè)好辦法。我將全班分成四個(gè)小組，然后規(guī)定游戲規(guī)則如下：其中一個(gè)小組上臺(tái)用自己的兩個(gè)手臂來(lái)當(dāng)時(shí)鐘指針顯示時(shí)刻，另一組的同學(xué)依次回答時(shí)鐘顯示的時(shí)間點(diǎn)（一個(gè)負(fù)責(zé)說(shuō)，一個(gè)負(fù)責(zé)寫），讀或?qū)懻_各加一分，讀或?qū)戝e(cuò)誤各減一分，第一組為第二組調(diào)時(shí)間，第二組為第三組調(diào)時(shí)間，第三組為第四組調(diào)時(shí)間，第四組為第一組調(diào)時(shí)間，我做裁判。得分最高的小組有獎(jiǎng)勵(lì)，最低小組則要接受小懲罰。同學(xué)們的積極性馬上調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入全神戒備狀態(tài)。經(jīng)過(guò)一輪緊張的游戲，學(xué)生們不僅將這節(jié)課的知識(shí)都很好地掌握了，甚至超額完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅會(huì)讀寫整時(shí)半時(shí)，更由于負(fù)責(zé)調(diào)撥時(shí)鐘的同學(xué)為了難住其他組的同學(xué)，迫使同學(xué)們學(xué)會(huì)了讀寫其它的時(shí)刻。

三、懸念法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)生具有求知欲強(qiáng)、好奇心切的特點(diǎn)，教師在課堂上善于利用這一點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)制造一點(diǎn)“懸念”，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。身為教師，我們就要順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，盡可能多地滿足他們的好奇心。例如，在講《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》（一年級(jí)上冊(cè)第8單元）時(shí)，在認(rèn)識(shí)了11-20這十個(gè)數(shù)字之后，我們要講20以內(nèi)的進(jìn)位加法的加法。這節(jié)課所講的知識(shí)比較難，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，我說(shuō)：

“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了10以內(nèi)的加法，大家還記得我們是用什么方法計(jì)算出來(lái)的嗎？”

“數(shù)手指?！庇袀€(gè)學(xué)生答道。

“對(duì)了。今天我們要學(xué)20以內(nèi)的加法，大家開動(dòng)腦筋想一想，有什么好辦法可以幫助我們計(jì)算？”

“數(shù)小棒。”有個(gè)學(xué)生脫口而出。

“加上腳趾?！庇钟袀€(gè)學(xué)生答道。同學(xué)們都笑了。

“嗯，這些都是好辦法。但是老師還有更好的辦法。你們想知道嗎？”我一臉神秘地說(shuō)道。

“想——”全班同時(shí)答道。于是在學(xué)生們的期待中，我很順利地把這堂課的內(nèi)容講完了。

四、生活化創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)。將問(wèn)題情境生活化，不僅能幫助學(xué)生理解題目意思，吸引學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。在講《6-10的認(rèn)識(shí)和加法減法》（一年級(jí)上冊(cè)第5單元）時(shí)，由于這是一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，為了不使課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅和枯燥，在開始上課之前，我先跟同學(xué)們“寒暄”了一下。

“同學(xué)們今天都吃早餐了嗎？”我問(wèn)。

“吃了——”同學(xué)們回答得很齊。

“張三同學(xué)，能告訴大家你今天早上吃的是什么嗎？”我點(diǎn)了一個(gè)同學(xué)問(wèn)道。

“面包、牛奶和雞蛋。”張三不假思索地答道。

“很好。假如一個(gè)面包3塊錢，老師給你10塊錢，請(qǐng)問(wèn)你應(yīng)該給老師找回幾塊錢呢？”

張三想了一會(huì)兒，沒(méi)找到答案。于是我又問(wèn)全班，

“有同學(xué)知道答案的嗎？”

“老師，是7塊?！庇蓄A(yù)習(xí)過(guò)的同學(xué)回答道。

“同學(xué)們，你們覺(jué)得這個(gè)答案對(duì)嗎？”

全班都沉默了。于是我微笑這示意這兩位同學(xué)坐下，說(shuō)道：

“既然大家都不知道，那我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下這節(jié)課的內(nèi)容，看看到底是不是應(yīng)該找回7塊。學(xué)會(huì)了這節(jié)課的內(nèi)容，以后我們就可以幫媽媽買早餐了，大家說(shuō)，好不好？”

“好——”在一片響應(yīng)聲中，我們很愉快地開始了這次教學(xué)旅程。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生的自律性比較差，同時(shí)理解能力也較為有限，許多教師都把培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的重點(diǎn)，而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境則是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法有很多，本文所列舉的四種方法是最常用的幾種。以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，富有創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有助于提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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